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【摘要】大学阶段作为学习的重要过程之一，培养大学生的自主学习能力尤为重要。培养学生自主学习能力首先要改变教师的教育思想，其次要培养学生的语言学习策略，最后要顺应时代的进步，向学生普及“翻转课堂”教育思想，为学生的终身学习打下坚实的基础。
【关键词】大学生自主学习能力；教师教育思想；语言学习策略；“翻转课堂”
【作者简介】李华（1982.12-），女，汉族，江西赣州人，赣州师范高等专科学校外语系，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
一、学习能力的内涵
当今全球经济发展的关键因素是人才的竞争，人才素质的高低主要体现在人才价值观的正确与否、知识的掌握程度、研究创新的能力的程度和实践应用能力的高低等方面。无论是人才价值观的形成、知识的习得和积累，还是研究水平的提升、创新能力的可持续，都离不开日常的自我学习，这就是所谓的自主学习能力。自主学习能力是学生根据己有的知识和能力，能够独立地习得新知识和新技能的学习能力。这种能力越早形成，对今后的学习就越有利。大学阶段作为人生学习的一个重要阶段，起着承前启后的关键作用，是对之前小学、初中、高中基本知识的延续，也是迈入研究生学习的准备的阶段，无论是知识的积累，还是各种技能的养成都对大学日后的学习和工作起着非常重要的作用，在某种程度上决定了人生将来的命运。
二、培养高中生学习能力的策略
1.教师教育思想的转变。中国教育深受传统的教育思想的影响，基本上还是以课堂教师讲授为主，评价以知识考试为主要评价系统。教师试图将自己毕生所学知识输入给学生，结果是学生满脑子都是教师灌输的知识，成为考试能手，但是科学思维和创新能力却远远不及国外发达国家的学生。这一切弊端都是由中国传统教育导致的，学生一味地输入教师灌输的知识，缺少对知识系统的思辨能力，没有把握“阅读→分析→思考→归纳→应用”这个科学的学习规律，缺乏对知识的探索欲望，导致学生缺乏学习主动性和自主学习能力。教师要时刻记住，百年大计，教育为本，而教育必须以学生为本，以国家和社会的未来为本。提高学生的自主学习能力、自主研究能力和实践应用能力是高等教育的根本目标。在高等教育过程中，教师要积极地引导，适当地放手，让学生学会自主学习、自主研究，对知识应该有自己的思辨能力，能总结归纳有利于自己的学习规律，积极地投入到学习中去。
2.语言学习策略的推广。语言学习策略由管理策略和学习策略两个要素组成。管理策略由计划调控策略、情感社交管理策略和资源管理策略三个部分组成。管理策略既包含对学习过程和其情感社交行为 的管理，还包括对资源寻找行为的管理。学习策略由课堂实践策略、联想记忆策略、复习记忆策略、补偿策略和课后实践策略五个部分组成。學习策略不仅指积极参与课堂学习活动，还包括参与课后学习活动，从而从各方面尽可能获取英语学习信息。采用不同的方法记忆词汇和相关知识，并能及时有系统地进行复习巩固。在语言能力缺乏的情况下，通过弥补其在目标语能力方面的不足来完善自身的缺陷。
从语言学习策略因素总结出培养学生自主学习能力的启示：（1）激发学生的学习动机。学习动机是学习自主的前提，学习者的动机和信心决定了学生自主学习的意愿。引导学生制定合理的学习目标和合理评价学习成败等途径来增强他们的自我效能感。语言层面动机能向学生传递有关英语价值和生命力的信息，强调英语对学习者自我提高和发展的重要性。（2）培养和优化学生的英语学习策略。能动性和独立性是自主学习的主要特征，凡是成功的自主学习者都能够制定科学准确的学习目标，能够合理地监控和管理自己的学习过程，能够根据学习内容采用有效的学习策略。我国大学生在学习过程中遇到困难时，缺乏合作精神，他们很少向他人寻求帮助或与他人交流合作，无法有效地利用身边的学习资源，这对学生自主学习能力的培养是很不利的。
3.“翻转课堂”的普及。“翻转课堂”是当前流行的新的教学模式。课堂上，学生利用教师创建的微视频（微课、PPT等）资源对学科内容进行自主学习，积极参与同学和教师的探究问题等互动活动，作业完成后在线提交，并能获得及时反馈。它包括教师教学活动设计和学生活动设计两部分，由课前、课中和课后三个教学环节组成。
“翻转课堂”对于培养学生自主学习能力有着不可忽视的推动作用。（1）学生可以自由掌控个人学习过程。这对于培养学生准确确定学习目标、筛选学习内容和学习方法的能力都是非常有利的。（2）课堂上的及时反馈有利于提升学生自我效能感，增强对学习的自信心。（3）翻转课堂师生与生生互动交流的增加有利于形成学生良好的情感体验，激发学生的学习动机。翻转课堂作为一种有效培养学生自主学习能力的教学模式，能使学生在潜移默化中提升自主学习能力。
参考文献：
[1]马仲岭.本科教育应注重大学生自主学习能力的培养[J].教育探索，2011（4）：90-91.
[2]王笃勤.大学生自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）：17-23.
[3]范雪菲.互联网环境下大学生外语自主学习能力的培养[J].教育探索，2015（8）：89-92.
[4]何莲珍，傅莹，方富民，闵尚超.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索[J].中国外语，2011（9）：18-24.
【关键词】大学生自主学习能力；教师教育思想；语言学习策略；“翻转课堂”
【作者简介】李华（1982.12-），女，汉族，江西赣州人，赣州师范高等专科学校外语系，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
一、学习能力的内涵
当今全球经济发展的关键因素是人才的竞争，人才素质的高低主要体现在人才价值观的正确与否、知识的掌握程度、研究创新的能力的程度和实践应用能力的高低等方面。无论是人才价值观的形成、知识的习得和积累，还是研究水平的提升、创新能力的可持续，都离不开日常的自我学习，这就是所谓的自主学习能力。自主学习能力是学生根据己有的知识和能力，能够独立地习得新知识和新技能的学习能力。这种能力越早形成，对今后的学习就越有利。大学阶段作为人生学习的一个重要阶段，起着承前启后的关键作用，是对之前小学、初中、高中基本知识的延续，也是迈入研究生学习的准备的阶段，无论是知识的积累，还是各种技能的养成都对大学日后的学习和工作起着非常重要的作用，在某种程度上决定了人生将来的命运。
二、培养高中生学习能力的策略
1.教师教育思想的转变。中国教育深受传统的教育思想的影响，基本上还是以课堂教师讲授为主，评价以知识考试为主要评价系统。教师试图将自己毕生所学知识输入给学生，结果是学生满脑子都是教师灌输的知识，成为考试能手，但是科学思维和创新能力却远远不及国外发达国家的学生。这一切弊端都是由中国传统教育导致的，学生一味地输入教师灌输的知识，缺少对知识系统的思辨能力，没有把握“阅读→分析→思考→归纳→应用”这个科学的学习规律，缺乏对知识的探索欲望，导致学生缺乏学习主动性和自主学习能力。教师要时刻记住，百年大计，教育为本，而教育必须以学生为本，以国家和社会的未来为本。提高学生的自主学习能力、自主研究能力和实践应用能力是高等教育的根本目标。在高等教育过程中，教师要积极地引导，适当地放手，让学生学会自主学习、自主研究，对知识应该有自己的思辨能力，能总结归纳有利于自己的学习规律，积极地投入到学习中去。
2.语言学习策略的推广。语言学习策略由管理策略和学习策略两个要素组成。管理策略由计划调控策略、情感社交管理策略和资源管理策略三个部分组成。管理策略既包含对学习过程和其情感社交行为 的管理，还包括对资源寻找行为的管理。学习策略由课堂实践策略、联想记忆策略、复习记忆策略、补偿策略和课后实践策略五个部分组成。學习策略不仅指积极参与课堂学习活动，还包括参与课后学习活动，从而从各方面尽可能获取英语学习信息。采用不同的方法记忆词汇和相关知识，并能及时有系统地进行复习巩固。在语言能力缺乏的情况下，通过弥补其在目标语能力方面的不足来完善自身的缺陷。
从语言学习策略因素总结出培养学生自主学习能力的启示：（1）激发学生的学习动机。学习动机是学习自主的前提，学习者的动机和信心决定了学生自主学习的意愿。引导学生制定合理的学习目标和合理评价学习成败等途径来增强他们的自我效能感。语言层面动机能向学生传递有关英语价值和生命力的信息，强调英语对学习者自我提高和发展的重要性。（2）培养和优化学生的英语学习策略。能动性和独立性是自主学习的主要特征，凡是成功的自主学习者都能够制定科学准确的学习目标，能够合理地监控和管理自己的学习过程，能够根据学习内容采用有效的学习策略。我国大学生在学习过程中遇到困难时，缺乏合作精神，他们很少向他人寻求帮助或与他人交流合作，无法有效地利用身边的学习资源，这对学生自主学习能力的培养是很不利的。
3.“翻转课堂”的普及。“翻转课堂”是当前流行的新的教学模式。课堂上，学生利用教师创建的微视频（微课、PPT等）资源对学科内容进行自主学习，积极参与同学和教师的探究问题等互动活动，作业完成后在线提交，并能获得及时反馈。它包括教师教学活动设计和学生活动设计两部分，由课前、课中和课后三个教学环节组成。
“翻转课堂”对于培养学生自主学习能力有着不可忽视的推动作用。（1）学生可以自由掌控个人学习过程。这对于培养学生准确确定学习目标、筛选学习内容和学习方法的能力都是非常有利的。（2）课堂上的及时反馈有利于提升学生自我效能感，增强对学习的自信心。（3）翻转课堂师生与生生互动交流的增加有利于形成学生良好的情感体验，激发学生的学习动机。翻转课堂作为一种有效培养学生自主学习能力的教学模式，能使学生在潜移默化中提升自主学习能力。
参考文献：
[1]马仲岭.本科教育应注重大学生自主学习能力的培养[J].教育探索，2011（4）：90-91.
[2]王笃勤.大学生自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）：17-23.
[3]范雪菲.互联网环境下大学生外语自主学习能力的培养[J].教育探索，2015（8）：89-92.
[4]何莲珍，傅莹，方富民，闵尚超.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索[J].中国外语，2011（9）：18-24.