一、设交际情景，进行说话训练
　　语言的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，为学生巧设交际情况，使学生乐于投入说话训练中去，积极思考，主动表达。比如：数学《打电话》这节内容时我是这样做的：上课前我先给学生说了一条谜语，让学生猜谜底，谜面是：丁铃铃，丁铃铃，一头说话一头听，两人不见面，说话听得见。同学们听后异口同声地说：“电话”。引出新课题，让学生阅读书上打电话内容。接着拿出两部真的电话机，让学生纷纷扮演课文的中的角色练习。当掌握了基本要求后，再让前后桌的同学用文具盒当话筒，以自己亲身经历的事为内容，相互打电话。有的约对方双休日到超市买东西，有的讨论作业 大家乐于说话，兴趣很浓，整个课堂上的主动、生动、活泼。我还利用班队活动课，组织学生分小组围绕“说说你的压岁钱怎么花”进行交流，然后各小组派代表上台发言，让他们充当小主人。这样，既培养他们表达能力，又培养他们明辨是非能力。
　　二、结合生活实际，加强语言训练
　　《语文课程标准》指出：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”课堂上师生之间、学生之间的交流是有限的，课堂上提供的话题也是有限的，不能完全达到口语交际训练的目的，因此，必须结合生活实际，拓宽学生的视野，引导学生观察身边的自然和社会，说自己耳闻目睹的事和熟悉的人，搜集更多的说话题材。比如：让学生在学校相互介绍自己家里的人，说说在街道农村看到的有趣新鲜事，讲讲与家人外出旅游看到的美景。要求学生回到家里给家里人说说学校里组织的活动，哪位同学因何事受了表扬或批评等等。这样我将口语训练延伸到校外，渗透到各学科，使学生在于老师、同学、家长的交谈中开阔眼界，增长见识、逐步提高口语交际能力。
　　三、 经常演讲故事，培养说话能力
　　演讲故事是小学生喜闻乐做的事。我就根据小学生年龄特点和心理特征，结合课后看图说话的题目，利用说话课，让学生先仔细地按一定顺序观察画面，一一说出其中内容，再再小组讨论互相说，然后各小组派代表上讲台，把内容讲给全班同学听，最后要求每位同学回家后再将故事讲给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈及邻居小朋友听。这样通过演讲故事活动大大激发了学生学习的兴趣和热情，促进了学生参与学习、主动学习，在实践中主动地获取知识，形成能力，又使学生在参与中主动地发展，从而体现了“以学生发展为本”的教育原则。