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摘 要：随着新课改工作的开展和落实，小学数学教育中的“统计与概率”模块逐渐受到了广大师生的重视，且成为培养学生学科核心素养的重要媒介。为此，教师需要在明确学生主体地位的前提下，结合该模块的具体内容，从教学理念、授课方法等方面进行创新，以便给予学生更加科学、有效的指导，从而在有限的教学时间内不断挖掘学生的潜力，使其掌握数据收集、整理和分析技能，并形成良好的思维方式，进而不断提升其核心素养。
关键词：小学数学;核心素养;统计与概率;策略
“统计与概率”是小学数学教育中的重要模块，不仅可以培养学生数据统计能力和画图能力，还可以发展学生的应用意识，使他们运用客观数据分析问题、做出相应的决策和判断，进而完善个人的思维方式，学会从更加多元、开放的角度看待问题。“数据分析观念”是小学数学核心素养的重要组成部分，因此重视“统计与概率”教学、不断优化该模块的教学策略，不仅能促进学生核心素养的发展，还可以实现本学科的教学目标，让学生得以全面发展。
一、优化教学流程，辅助学生掌握基础知识
（一）革新导课方式，激发学生学习兴趣
教师在导课环节设计的问题、应用的方法都会影响到学生的学习心态，进而影响教学的成效，所以小学数学老师在讲解“统计与概率”的知识之前，应当注重对导课方式进行优化，使之更具吸引力和趣味性，迅速激发学生的求知欲，进而引导他们挖掘课本中的知识，夯实其理论基础。这时，数学老师可以将学生感兴趣的事物作为导课素材，如要求学生报上各自的身高、体重，帮助他们计算体质指数，使他们了解基本的数据收集、整理方式，同时在特定公式的引导下进行计算并得出客观的结果，然后对班内学生的身体健康状况进行评估，由此顺利引出“统计”或“概率”的概念，并可指导学生据此来绘制统计图表、进行计算活动等，进而提高导课的有效性，便于学生高效学习，为其核心素养发展奠定坚实的基础。
（二）创新教学方法，简化学生的学习过程
1.设计情境引导学生分析知识
在指导学生学习“统计与概率”的内容时，小学数学老师可以通过创设生动的情境来调动学生的兴趣，使之在探究中准确掌握知识内涵。比如，数学老师可以联系学生的生活实际来创设情境：新学期开始要重新组建班干部队伍，现有以下几名同学是班长候选人，由全班同学不记名投票，之后则开始唱票，确定最终的班长人选。那么，请同学们说一说在此过程中我们都用到了哪些与“统计”有关的知识，并算一下最终确定的班长人选的支持率。之后，学生就会结合课本中的相关内容，明确“投票”这一过程即为统计中收集数据的过程，“唱票”则为统计和整理数据的过程，而据此推选班长人选则为分析数据之后得出结论的过程，且班长的支持率代表的是班级中大部分同学的心声。由此可让学生在生动的情境中领会知识内涵，并了解统计和概率知识的具体应用方式，有助于增强其学习效果，促进学生数据整理与分析能力的发展，进而提升其核心素养。
2.组织活动使学生在体验中内化统计和概率知识
在教学中，数学教师可以组织学生感兴趣的活动来引导他们学习知识，以此顺利达成教学目的，并不断降低学生的学习和理解难度。如，数学老师在指导学生学习“统计与概率”的内容时，可以在课上直接拿出6个不同颜色的小球，并要求学生根据球的颜色及个数绘制简单的统计表，清晰展现出每种颜色的球有几个，然后将所有小球装在一个不透明的袋子中进行随机抽取，让学生在统计表中记录每一次抽取的球的颜色，经过10次抽取之后进行汇总，要求学生计算每种颜色球抽取的概率，由此在活动中辅助学生内化“统计与概率”的知识。之后，小学数学教师可以让学生在小组中进行合作，以实践的方式来练习统计数据、計算概率，由此不断巩固他们的学习能力和应用能力，进而推动学生核心素养的发展。
二、设计实践操作活动，强化学生的核心素养
除了在课上对学生进行引导以外，小学数学教师还可以指导学生开展实践操作活动，以此来拓展他们的学习空间，使学生将理论知识转化为感性的认知，在面对各种实际问题时可以主动运用所学进行分析和思考，在知行合一中不断强化他们的核心素养。此时，小学数学老师可以在班级中成立兴趣小组，然后结合“统计与概率”的知识为他们设计实践主题，如要求每个小组的学生调查各自家中近三个月的用水、用电量情况及缴费情况，然后在组内统计所得数据、计算总数和平均数，并绘制条形统计图进行横向对比，分析哪一位同学家的用水、用电最多，再以折线统计图进行纵向对比，了解自家近三个月的用水、用电量变化，然后可联系季节、用电器等因素分析最终结果，使学生树立节约水资源的意识，从而在实践中增强学生的应用能力，不断提高他们的核心素养。
三、结论
总而言之，在当前的时代背景下培养学生的核心素养具有十分重要的意义，不仅可以推动他们的终身发展，而且可以践行和落实课改要求，从根本上提高学科教学质量。因此，小学数学教师在讲解“统计与概率”的知识时，要以调动学生的内在学习动机为切入点，不断优化教学设计，同时考虑学生的实际学情，坚持以学定教、少教多学的原则，运用有效的引导策略辅助他们的学习和探究，以便使学生通过自主学习和体验领悟知识内涵，同时将所学化为所用，在实践中融会贯通，继而促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]傅崇平.基于核心素养的小学生数学数据分析观念的培养[J].考试周刊，2019（10）.
[2]林榕.小学数学统计与概率的“真”[J].新教师，2019（5）.
[3]梁秀，胡振红.核心素养视角下的小学数学教学策略[J].山海经，2019（14）.
注：本文系2019年度兰州市教育科学规划课题《小学数学核心素养下“统计与概率”有效教学策略研究》（课题立项号：LZ2019-0445）优秀成果。
关键词：小学数学;核心素养;统计与概率;策略
“统计与概率”是小学数学教育中的重要模块，不仅可以培养学生数据统计能力和画图能力，还可以发展学生的应用意识，使他们运用客观数据分析问题、做出相应的决策和判断，进而完善个人的思维方式，学会从更加多元、开放的角度看待问题。“数据分析观念”是小学数学核心素养的重要组成部分，因此重视“统计与概率”教学、不断优化该模块的教学策略，不仅能促进学生核心素养的发展，还可以实现本学科的教学目标，让学生得以全面发展。
一、优化教学流程，辅助学生掌握基础知识
（一）革新导课方式，激发学生学习兴趣
教师在导课环节设计的问题、应用的方法都会影响到学生的学习心态，进而影响教学的成效，所以小学数学老师在讲解“统计与概率”的知识之前，应当注重对导课方式进行优化，使之更具吸引力和趣味性，迅速激发学生的求知欲，进而引导他们挖掘课本中的知识，夯实其理论基础。这时，数学老师可以将学生感兴趣的事物作为导课素材，如要求学生报上各自的身高、体重，帮助他们计算体质指数，使他们了解基本的数据收集、整理方式，同时在特定公式的引导下进行计算并得出客观的结果，然后对班内学生的身体健康状况进行评估，由此顺利引出“统计”或“概率”的概念，并可指导学生据此来绘制统计图表、进行计算活动等，进而提高导课的有效性，便于学生高效学习，为其核心素养发展奠定坚实的基础。
（二）创新教学方法，简化学生的学习过程
1.设计情境引导学生分析知识
在指导学生学习“统计与概率”的内容时，小学数学老师可以通过创设生动的情境来调动学生的兴趣，使之在探究中准确掌握知识内涵。比如，数学老师可以联系学生的生活实际来创设情境：新学期开始要重新组建班干部队伍，现有以下几名同学是班长候选人，由全班同学不记名投票，之后则开始唱票，确定最终的班长人选。那么，请同学们说一说在此过程中我们都用到了哪些与“统计”有关的知识，并算一下最终确定的班长人选的支持率。之后，学生就会结合课本中的相关内容，明确“投票”这一过程即为统计中收集数据的过程，“唱票”则为统计和整理数据的过程，而据此推选班长人选则为分析数据之后得出结论的过程，且班长的支持率代表的是班级中大部分同学的心声。由此可让学生在生动的情境中领会知识内涵，并了解统计和概率知识的具体应用方式，有助于增强其学习效果，促进学生数据整理与分析能力的发展，进而提升其核心素养。
2.组织活动使学生在体验中内化统计和概率知识
在教学中，数学教师可以组织学生感兴趣的活动来引导他们学习知识，以此顺利达成教学目的，并不断降低学生的学习和理解难度。如，数学老师在指导学生学习“统计与概率”的内容时，可以在课上直接拿出6个不同颜色的小球，并要求学生根据球的颜色及个数绘制简单的统计表，清晰展现出每种颜色的球有几个，然后将所有小球装在一个不透明的袋子中进行随机抽取，让学生在统计表中记录每一次抽取的球的颜色，经过10次抽取之后进行汇总，要求学生计算每种颜色球抽取的概率，由此在活动中辅助学生内化“统计与概率”的知识。之后，小学数学教师可以让学生在小组中进行合作，以实践的方式来练习统计数据、計算概率，由此不断巩固他们的学习能力和应用能力，进而推动学生核心素养的发展。
二、设计实践操作活动，强化学生的核心素养
除了在课上对学生进行引导以外，小学数学教师还可以指导学生开展实践操作活动，以此来拓展他们的学习空间，使学生将理论知识转化为感性的认知，在面对各种实际问题时可以主动运用所学进行分析和思考，在知行合一中不断强化他们的核心素养。此时，小学数学老师可以在班级中成立兴趣小组，然后结合“统计与概率”的知识为他们设计实践主题，如要求每个小组的学生调查各自家中近三个月的用水、用电量情况及缴费情况，然后在组内统计所得数据、计算总数和平均数，并绘制条形统计图进行横向对比，分析哪一位同学家的用水、用电最多，再以折线统计图进行纵向对比，了解自家近三个月的用水、用电量变化，然后可联系季节、用电器等因素分析最终结果，使学生树立节约水资源的意识，从而在实践中增强学生的应用能力，不断提高他们的核心素养。
三、结论
总而言之，在当前的时代背景下培养学生的核心素养具有十分重要的意义，不仅可以推动他们的终身发展，而且可以践行和落实课改要求，从根本上提高学科教学质量。因此，小学数学教师在讲解“统计与概率”的知识时，要以调动学生的内在学习动机为切入点，不断优化教学设计，同时考虑学生的实际学情，坚持以学定教、少教多学的原则，运用有效的引导策略辅助他们的学习和探究，以便使学生通过自主学习和体验领悟知识内涵，同时将所学化为所用，在实践中融会贯通，继而促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]傅崇平.基于核心素养的小学生数学数据分析观念的培养[J].考试周刊，2019（10）.
[2]林榕.小学数学统计与概率的“真”[J].新教师，2019（5）.
[3]梁秀，胡振红.核心素养视角下的小学数学教学策略[J].山海经，2019（14）.
注：本文系2019年度兰州市教育科学规划课题《小学数学核心素养下“统计与概率”有效教学策略研究》（课题立项号：LZ2019-0445）优秀成果。