论文部分内容阅读
本刊编辑部：庄校长您好，有人称星河实验小学是一所“移民学校”，因为学校的教师来自各个学校，如今又组建了星河实验小学教育集团，教师布局大幅调整，您是如何让来自四面八方和不同校区的教师汇聚在星河，又如何让教师们产生共同的价值追求，成为一个发展共同体？
庄惠芬：一是重塑价值，建教师的精神共同体。优秀的学校文化，其本质内涵是一种理念，一种气质，一种精神，因此每一批教师来到星河，都会参与一种特殊的加盟者仪式——为期五天的星河加盟者培训，内容有学校文化的解剖、先导者的文化传递、团队游戏的体验。我们试图在一系列参与式研训中让老师们知道这所学校提倡什么，期待什么，反对什么，制止什么。学校文化之根首先是一种价值观的选择，即对学校所面临的多重文化价值观进行澄清与重构，学校文化成了学校成员认同的信念、观念、语言、礼仪的聚合体，它决定着人们的价值追求和发展目标。星河实验小学努力建立一个雁阵，让每一个人在雁阵中都有自己的角色担当，都能有机会成为头雁，而每个人都要为这个雁阵贡献自己的智慧，每个人也接收来自雁阵的共振力量，协同发展让雁阵成为连接所有星河人的精神共同体。二是重构关系，让教师在育人的过程中能寻找到自己。星河实验小学的教师文化是“从游”——期待每个人都能在这个集体中自如地从游。“从游论”由清华大学原校长梅贻琦提出。他以鱼游喻教育：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。”梅贻琦的“从游论”教师观至少包含四层含义：一是教育的价值，教育的使命不仅要教学生技能知识，重要的是让学生学会做人；二是科学地定位了师生关系，教师是大鱼，学生是小鱼；学校、教师与学生是一种鱼水之亲；三是明确了教师的使命，就是以自己的“身教”来引导学生，要做学生的“榜样”；四是学校要营造良好的环境，让学生在“从游”中“濡染观摩之效自不求而至，不为而成”。教师的“从游”文化让教师能寻找到自己，站在学生的前面引领、站在学生的身旁合作、站在学生的身后推动与鼓励。于是学校的价值定位、教师的自我追求和学生的发展需求融为一体，成了星河教师共同的价值追求。
本刊编辑部：目前很多学校的不少教师的发展是“被”的状态：“被读书”“被写作”“被规划”“被研究”“被展示”“被汇报”“被沙龙”等，星河教师的主动发展意识、担当意识都非常强烈，而且每一位教师都有着一种持续不断的成长动力。您是如何激发教师的主动性、进取心和可持续发展力的？
庄惠芬：很多人喜欢锻炼，可是练了一两次就坚持不下去了；很多人很想阅读，可是看了几十页就束之高阁了；很多教师也想好好锤炼基本功，可是一个人练了几天就放弃了。为什么？那是因为每个生命都要依恋另一个生命，相依为命，结伴而行。一个人或许可以走得很快，但一群人才能走得更远。于是星河实验小学的各种方式的朋辈共同体就产生了：学生朋辈共同体、教师朋辈共同体、师生朋辈共同体等等。出现集群式的主动发展，可能有几个方面的原因。一是文化融入，让管理共同体结伴先行。首先，星河开启了一段时光——管理者课堂。教育集团将每月25日定为管理者学习日，开启“管理者课堂”，从《管理者的素养》《改造我们的团队》《立德树人的星河样本》《管理者的情商》等等开始学习，每一次都采用五道茶的方式进行参与式体验、互动性对话、转型性建构，用这样的柔性和深度的学习方式形成了一种独特的文化。其次，星河形成一个群落——集团管理者学习群。我们单独组建了一个集团管理者学习微信群，每周二晚上七点至八点半是网上集体学习时间；每一次都有领导者在CCTALK或者喜马拉雅等平台提前录制导读或者直播导读，图文并茂；引领大家一章一章啃读《学校轉型》《未来简史》《人工智能》等书籍，在群里进行对话思辨和交流，这样的对话交流总能对照教育集团的现实、问题以及解决策略，无论对管理团队的理念提升还是集团发展都很有建设性价值。二是星河善于建构场域，让教师朋辈共同体结伴同行。通过建立志同道合的联盟、把握最佳效应的时期、形成循环往复的生态三条线养护教师的发展意识。我们在整个集团组建了“有光书院”，传承“周有光”先生的精神。在“有光书院”，有振翅组，主要是新入职的青年教师；有展翅组，面向走在发展快车道上的骨干教师；有飞翔组，吸纳已经具有一定影响力的骨干教师和学科带头人；还成立了集团首届名师工作室。每一位星河的老师总能在不同的阵营中寻找到自己的位置，学校要做的就是为他们的发展提供个性帮助。我们还体系建构“有光书院”主题系列课程、阵营特置课程，自上而下规划教师梯队成长格局，自下而上践行教师自成长模式，形成学校教师群体奋进向上的成长生态。期许“有光”团队成员间光的接力，用一束光照亮另一束光；更期待师生间光的传递，以一束光接着一束光照亮学生成长的旅程。
本刊编辑部：苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到从事研究的幸福道路上来。”但事实上，许多学校的教师都缺少这样的职业幸福感，缺少对教育生活的追求和向往。那么，您所期待的教师具有怎样的特质？您又期待教师们能过上怎样的一种教育生活？
庄惠芬：我所期待的教师是怎样的模样？不做苦行僧，不做蜡烛，不做苦情人。我希望我们的老师远看如一颗星辰，明亮、闪耀，近看如一枚果实，充盈、沉稳；他们的内心和周遭充满温暖、充满智慧、充满创造、充满幸福。因此，星河实验小学教师的特质是慈爱、博雅、敏锐、善创。慈爱：善良待人、充满爱心、葆有激情、谦虚包容、担当负责、学会感恩。博雅：有宏大辽阔之视野，有精深广博之学问，学科融通，观念融通，思维模式融通；举止有雅行，心胸有雅量，谈吐有雅言，品位高，品质高。敏锐：善于发现问题的所在，善于发现儿童的不同和需求，善于捕捉教育的细节与资源。善创：课堂创生风格，教学创造质量，成长创造速度，生命创造传奇。
我所期待的教师生活是怎样的？一切外因都要靠内因起作用。要想在教育科学的大道上走得远，走得宽，更重要的是激发教师专业发展的自觉性，引领教师努力追求“过一种幸福完整的教育生活”。教师不仅要“育人”，也要在“育人”的过程中实现“育己”。对幸福完整教育生活的认同，来自是否真正按照自己的意愿过一生。可是很多时候，每个人并没有打开自己的幸福完整的那扇门，寻找到自己真正想要的生活。我期待，在星河，教师们能过一种创想的教育生活，在创想中努力成为他自己，阅尽千帆不变初心，唯有创想，让老师们归来依然是少年。一是让老师们能创新自己的课堂。每一个老师把课堂看作是师生精神生活的空间，培育对智慧的寻溯、对创造的渴望和不断实现自我完善的场域，于是施璐嘉的“有氧英语”、王素旦的“游戏化学习”、钟桂芳的“创意语文”、孟亦萍的“混合学习”、左文飞的“创想科学的创新与变革”就在课堂中慢慢发生。二是让老师们可以创生自己的课程。姚娜的“十得课程”、姚君丹的“合宿课程”、范君玉的“创造性戏剧”、曾美婷的“耳朵的约会”、姜静波的“七大洲课程”等等，每个老师都会在星河课程博览会上亮出儿童最美的发现旅程。三是让老师们不断创造自己的风格。教学风格，是一个教师成熟的标志，成熟的教师拥有风格自觉，风格也是优秀教师成功的重要动因。一个成功的教师用风格来表达自己，用风格来推动自己。每一位教师都能有机会和可能去创造自己的风格、自己的特点。期待星河在教师教学风格的打造中，从一个走向多个，从多个走向每个，让星河这片生命的林子更加生机盎然。 本刊编辑部：我们看到在星河实验小学，每一位教师都充满着激情，充满着梦想，充满着幸福，在星河实验小学之中，有着强烈的精神感召的力量。您认为教师的专业成长是否有一定的规律可循？您是如何构建一种推进教师专业发展的生态系统的？
庄惠芬：对于我们而言，每一位教师都是一个独特的生命个体，有着各自不同的自我追求，但是不同的成长背后也会有着相同的规律可循。
我认为一是清晰的自我认识：我是谁？我在哪里？我要到哪里去？我怎么去那里？我真的到那里了吗？每一个教师都要能找到自己的发展起点，但每一个教师不一定是同样的发展；每一个教师都要不断成长，但不一定是同步的成长。二是稳健的自我站立，站在巨人的肩膀登高望远，这个“巨人”是能给予高瞻引领的专家，也许有的人一辈子成不了教育家，但我们应该追求的是人人都有教育家的情怀、人格与视野；站在他人的肩膀相互学习，要读好有字之书和无字之书，从同伴的身上汲取需要的力量，研究、发现；站在自我的肩膀看清来路，学会自我反思，学会在行动中成长，学会在思辨中行走。三是适切的自我成长。比如，培育青年教师以提升素养为主，着力引领青年教师提升五个力：学习力，信息力、研究力、品格力、合作力。这是推动青年教师专业成长、厚积薄发的奠基性工作。引导青年教师把新技术支持下的课堂变革变成自觉的行动，研究儿童、课堂、课程，发扬“大家好才是真的好”的星河文化。再比如，培养卓越教师注重支持个性化。为卓越教师的成长聘请導师、提供平台、创生机制，为课题研究、课堂教学、团队培育、专著出版等提供支持。卓越教师培育带领学校核心学科的发展，推动核心课程的研究，并将优质的成果转化为教师教学行为“基因”，使星河的课程文化成为一个不断进化的“生命活体”。
在教师成长生态系统的构建中，要尊重教师在群体中的存在感、认同感和价值感。教师专业成长的生态链中核心的要素，应该是有着较强的专业理解和专业能力，更有着坚定的教育理想和浓厚的教育情怀、强烈的责任心和神圣的使命感，有着教师自己对于儿童教育的坚守与执着的多环相连。一位教师有着前瞻的育人理念和鲜明的教育主张，那么，教师独特的人格魅力就能引领团队在个体智慧与团队创造、个人发展与群体成长的有机互动中形成互生互长的螺旋生长系统。卓越教师是生长系统中的核心动力组成，青年教师发展是生长系统运行的活力源泉。一位教师以个人的学术发展带动群体的同生共长，从建立“教育体”，到构建“教育圈”，到形成“教育场”，在学术研究与课程发展的场域中形成群体性的专业成长。学校通过创生机制，以团队群带的方式实现类化关照，为类人群的差异发展创设不同的支持系统，促进内觉，从而实现教师的主动发展。
星河有着一群“尺码相同”的教育追梦人。教师团队年轻，充满活力、积极向上、追求卓越，更能在团队互助中享受群体性专业成长的幸福。“一个人走得快，但一群人才能走得远”已成为全体星河教师的成长共识。集体从游，抱团成长，已成为全体星河人的行动方式和成长姿态。
庄惠芬：一是重塑价值，建教师的精神共同体。优秀的学校文化，其本质内涵是一种理念，一种气质，一种精神，因此每一批教师来到星河，都会参与一种特殊的加盟者仪式——为期五天的星河加盟者培训，内容有学校文化的解剖、先导者的文化传递、团队游戏的体验。我们试图在一系列参与式研训中让老师们知道这所学校提倡什么，期待什么，反对什么，制止什么。学校文化之根首先是一种价值观的选择，即对学校所面临的多重文化价值观进行澄清与重构，学校文化成了学校成员认同的信念、观念、语言、礼仪的聚合体，它决定着人们的价值追求和发展目标。星河实验小学努力建立一个雁阵，让每一个人在雁阵中都有自己的角色担当，都能有机会成为头雁，而每个人都要为这个雁阵贡献自己的智慧，每个人也接收来自雁阵的共振力量，协同发展让雁阵成为连接所有星河人的精神共同体。二是重构关系，让教师在育人的过程中能寻找到自己。星河实验小学的教师文化是“从游”——期待每个人都能在这个集体中自如地从游。“从游论”由清华大学原校长梅贻琦提出。他以鱼游喻教育：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。”梅贻琦的“从游论”教师观至少包含四层含义：一是教育的价值，教育的使命不仅要教学生技能知识，重要的是让学生学会做人；二是科学地定位了师生关系，教师是大鱼，学生是小鱼；学校、教师与学生是一种鱼水之亲；三是明确了教师的使命，就是以自己的“身教”来引导学生，要做学生的“榜样”；四是学校要营造良好的环境，让学生在“从游”中“濡染观摩之效自不求而至，不为而成”。教师的“从游”文化让教师能寻找到自己，站在学生的前面引领、站在学生的身旁合作、站在学生的身后推动与鼓励。于是学校的价值定位、教师的自我追求和学生的发展需求融为一体，成了星河教师共同的价值追求。
本刊编辑部：目前很多学校的不少教师的发展是“被”的状态：“被读书”“被写作”“被规划”“被研究”“被展示”“被汇报”“被沙龙”等，星河教师的主动发展意识、担当意识都非常强烈，而且每一位教师都有着一种持续不断的成长动力。您是如何激发教师的主动性、进取心和可持续发展力的？
庄惠芬：很多人喜欢锻炼，可是练了一两次就坚持不下去了；很多人很想阅读，可是看了几十页就束之高阁了；很多教师也想好好锤炼基本功，可是一个人练了几天就放弃了。为什么？那是因为每个生命都要依恋另一个生命，相依为命，结伴而行。一个人或许可以走得很快，但一群人才能走得更远。于是星河实验小学的各种方式的朋辈共同体就产生了：学生朋辈共同体、教师朋辈共同体、师生朋辈共同体等等。出现集群式的主动发展，可能有几个方面的原因。一是文化融入，让管理共同体结伴先行。首先，星河开启了一段时光——管理者课堂。教育集团将每月25日定为管理者学习日，开启“管理者课堂”，从《管理者的素养》《改造我们的团队》《立德树人的星河样本》《管理者的情商》等等开始学习，每一次都采用五道茶的方式进行参与式体验、互动性对话、转型性建构，用这样的柔性和深度的学习方式形成了一种独特的文化。其次，星河形成一个群落——集团管理者学习群。我们单独组建了一个集团管理者学习微信群，每周二晚上七点至八点半是网上集体学习时间；每一次都有领导者在CCTALK或者喜马拉雅等平台提前录制导读或者直播导读，图文并茂；引领大家一章一章啃读《学校轉型》《未来简史》《人工智能》等书籍，在群里进行对话思辨和交流，这样的对话交流总能对照教育集团的现实、问题以及解决策略，无论对管理团队的理念提升还是集团发展都很有建设性价值。二是星河善于建构场域，让教师朋辈共同体结伴同行。通过建立志同道合的联盟、把握最佳效应的时期、形成循环往复的生态三条线养护教师的发展意识。我们在整个集团组建了“有光书院”，传承“周有光”先生的精神。在“有光书院”，有振翅组，主要是新入职的青年教师；有展翅组，面向走在发展快车道上的骨干教师；有飞翔组，吸纳已经具有一定影响力的骨干教师和学科带头人；还成立了集团首届名师工作室。每一位星河的老师总能在不同的阵营中寻找到自己的位置，学校要做的就是为他们的发展提供个性帮助。我们还体系建构“有光书院”主题系列课程、阵营特置课程，自上而下规划教师梯队成长格局，自下而上践行教师自成长模式，形成学校教师群体奋进向上的成长生态。期许“有光”团队成员间光的接力，用一束光照亮另一束光；更期待师生间光的传递，以一束光接着一束光照亮学生成长的旅程。
本刊编辑部：苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到从事研究的幸福道路上来。”但事实上，许多学校的教师都缺少这样的职业幸福感，缺少对教育生活的追求和向往。那么，您所期待的教师具有怎样的特质？您又期待教师们能过上怎样的一种教育生活？
庄惠芬：我所期待的教师是怎样的模样？不做苦行僧，不做蜡烛，不做苦情人。我希望我们的老师远看如一颗星辰，明亮、闪耀，近看如一枚果实，充盈、沉稳；他们的内心和周遭充满温暖、充满智慧、充满创造、充满幸福。因此，星河实验小学教师的特质是慈爱、博雅、敏锐、善创。慈爱：善良待人、充满爱心、葆有激情、谦虚包容、担当负责、学会感恩。博雅：有宏大辽阔之视野，有精深广博之学问，学科融通，观念融通，思维模式融通；举止有雅行，心胸有雅量，谈吐有雅言，品位高，品质高。敏锐：善于发现问题的所在，善于发现儿童的不同和需求，善于捕捉教育的细节与资源。善创：课堂创生风格，教学创造质量，成长创造速度，生命创造传奇。
我所期待的教师生活是怎样的？一切外因都要靠内因起作用。要想在教育科学的大道上走得远，走得宽，更重要的是激发教师专业发展的自觉性，引领教师努力追求“过一种幸福完整的教育生活”。教师不仅要“育人”，也要在“育人”的过程中实现“育己”。对幸福完整教育生活的认同，来自是否真正按照自己的意愿过一生。可是很多时候，每个人并没有打开自己的幸福完整的那扇门，寻找到自己真正想要的生活。我期待，在星河，教师们能过一种创想的教育生活，在创想中努力成为他自己，阅尽千帆不变初心，唯有创想，让老师们归来依然是少年。一是让老师们能创新自己的课堂。每一个老师把课堂看作是师生精神生活的空间，培育对智慧的寻溯、对创造的渴望和不断实现自我完善的场域，于是施璐嘉的“有氧英语”、王素旦的“游戏化学习”、钟桂芳的“创意语文”、孟亦萍的“混合学习”、左文飞的“创想科学的创新与变革”就在课堂中慢慢发生。二是让老师们可以创生自己的课程。姚娜的“十得课程”、姚君丹的“合宿课程”、范君玉的“创造性戏剧”、曾美婷的“耳朵的约会”、姜静波的“七大洲课程”等等，每个老师都会在星河课程博览会上亮出儿童最美的发现旅程。三是让老师们不断创造自己的风格。教学风格，是一个教师成熟的标志，成熟的教师拥有风格自觉，风格也是优秀教师成功的重要动因。一个成功的教师用风格来表达自己，用风格来推动自己。每一位教师都能有机会和可能去创造自己的风格、自己的特点。期待星河在教师教学风格的打造中，从一个走向多个，从多个走向每个，让星河这片生命的林子更加生机盎然。 本刊编辑部：我们看到在星河实验小学，每一位教师都充满着激情，充满着梦想，充满着幸福，在星河实验小学之中，有着强烈的精神感召的力量。您认为教师的专业成长是否有一定的规律可循？您是如何构建一种推进教师专业发展的生态系统的？
庄惠芬：对于我们而言，每一位教师都是一个独特的生命个体，有着各自不同的自我追求，但是不同的成长背后也会有着相同的规律可循。
我认为一是清晰的自我认识：我是谁？我在哪里？我要到哪里去？我怎么去那里？我真的到那里了吗？每一个教师都要能找到自己的发展起点，但每一个教师不一定是同样的发展；每一个教师都要不断成长，但不一定是同步的成长。二是稳健的自我站立，站在巨人的肩膀登高望远，这个“巨人”是能给予高瞻引领的专家，也许有的人一辈子成不了教育家，但我们应该追求的是人人都有教育家的情怀、人格与视野；站在他人的肩膀相互学习，要读好有字之书和无字之书，从同伴的身上汲取需要的力量，研究、发现；站在自我的肩膀看清来路，学会自我反思，学会在行动中成长，学会在思辨中行走。三是适切的自我成长。比如，培育青年教师以提升素养为主，着力引领青年教师提升五个力：学习力，信息力、研究力、品格力、合作力。这是推动青年教师专业成长、厚积薄发的奠基性工作。引导青年教师把新技术支持下的课堂变革变成自觉的行动，研究儿童、课堂、课程，发扬“大家好才是真的好”的星河文化。再比如，培养卓越教师注重支持个性化。为卓越教师的成长聘请導师、提供平台、创生机制，为课题研究、课堂教学、团队培育、专著出版等提供支持。卓越教师培育带领学校核心学科的发展，推动核心课程的研究，并将优质的成果转化为教师教学行为“基因”，使星河的课程文化成为一个不断进化的“生命活体”。
在教师成长生态系统的构建中，要尊重教师在群体中的存在感、认同感和价值感。教师专业成长的生态链中核心的要素，应该是有着较强的专业理解和专业能力，更有着坚定的教育理想和浓厚的教育情怀、强烈的责任心和神圣的使命感，有着教师自己对于儿童教育的坚守与执着的多环相连。一位教师有着前瞻的育人理念和鲜明的教育主张，那么，教师独特的人格魅力就能引领团队在个体智慧与团队创造、个人发展与群体成长的有机互动中形成互生互长的螺旋生长系统。卓越教师是生长系统中的核心动力组成，青年教师发展是生长系统运行的活力源泉。一位教师以个人的学术发展带动群体的同生共长，从建立“教育体”，到构建“教育圈”，到形成“教育场”，在学术研究与课程发展的场域中形成群体性的专业成长。学校通过创生机制，以团队群带的方式实现类化关照，为类人群的差异发展创设不同的支持系统，促进内觉，从而实现教师的主动发展。
星河有着一群“尺码相同”的教育追梦人。教师团队年轻，充满活力、积极向上、追求卓越，更能在团队互助中享受群体性专业成长的幸福。“一个人走得快，但一群人才能走得远”已成为全体星河教师的成长共识。集体从游，抱团成长，已成为全体星河人的行动方式和成长姿态。