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摘要：随着新课程改革，教育背景的不断渗透。教师对小学语文教学也产生了新的要求和希望。教师希望我们学生在小学语文学习的过程中，不仅能掌握语文基础知识，而且能通过自身阅读能力的提高，增强自身的语言建构和运用能力。但是根据目前的教学情况来看，大多数学生在学习语文阅读时，总是产生机械化学习现象，这就不利于提高学生的语文综合品质。所以教师应当重视这一问题，在小学语文阅读教学中合理运用问题教学法。本文将围绕小学语文展开讨论，初中探究问题教学法。在小学语文阅读教学中应用的重要意义和具体策略。
关键字：问题教学法、小学语文、阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：问题教学法则是以学生为学习主体，教师通过问题导入课堂，中间通过问题激发学生的学习积极性，最后通过问题让学生对课堂进行反思，进而提高课堂的教学效果;小学时期是学生学习语文的关键时期，教师在此时期，应当结合学生的思维特点和语文综合水平，设计有效的教学问题，以此突出学生的主体位置，引导学生高效率掌握语文知识;阅读教学是学生学习语文的关键内容之一，学生能通过阅读教学的学习技能巩固在课堂上所掌握的语文知识，也能提高自身的语言组织和运用能力，以此为接下来进行长期的语文学习做好铺垫。
一、问题教学法在小学语文阅读教学中应用的重要意义
教师在小学语文阅读教学中，合理运用问题教学法，构建小学语文课堂，首先有利于激发学生对阅读知识自主探索的欲望，同时通过问题情境的创设，学生也能了解到语文知识和生活之间的密切联系，从而端正学生的学习态度，使学生愿意参与到语文阅读的学习过程中，提高自己的语文综合水平。除此之外，教师在小学语文阅读教学中，合理运用问题教学法，构建语文课堂，还能增强学生的语文思维品质，使学生在接下来的语文阅读过程中，能够建构属于自己的语文阅读体系，这就在潜移默化中帮助学生形成了事半功倍的学习效率。同时问题教学法还可以提高师生之间互动的频率，拉近师生之间的关系，方便教师更好地获得学生的学习问题，调整教学策略，进而提高课堂教学的有效性。
二、问题教学法在小学语文阅读教学中应用的具体策略
1、用合理的问题导入阅讀，提高学生阅读学习的积极性
在相对传统的小学语文阅读过程中，教师由于和学生之间缺乏有效的沟通和交流，所以教师经常采用讲授法和解析法构建语文阅读课堂，让学生进行阅读的解析。这虽然能在一定程度上帮助学生提高阅读理解能力，但是也对学生的阅读积极性产生了打击，同时丧失了自主探究阅读知识的乐趣。所以教师在将问题教学法应用到小学语文阅读教学过程中时，应当合理地运用问题导入阅读，提高学生阅读的积极性，并且引导学生进行自主阅读。[1]
例如：在学习《鲁滨逊漂流记》这一节课教学内容时，这时发现学生的阅读积极性不高。于是教师选择用问题导入，阅读教师先问学生，如果一个人被遗落荒岛，那么这个人会怎样生存下去，大家是否对此感兴趣？那么就可以来阅读这篇《鲁滨逊漂流记》看看聪明勇敢的鲁滨逊是怎样做的。以此导入课堂，让学生能通过问题的提出，迅速地提高对本片知识阅读，探究的积极性，这样为学生接下来进行高效的阅读做好了铺垫。
2、在课堂中提出思考问题，丰富学生的语文阅读体验感
学生在阅读的过程中，总是产生机械化学习的现象，这是因为学生缺乏正确的阅读思维，也由于自身的学习思维活跃，学习自制力不足，在课堂上极其容易走神，这就无法使阅读的教学效果达到所预期的目标。所以教师也可以在阅读课堂教学中看准时机，提出思考问题，丰富学生的阅读体验感，以此延伸问题教学法在阅读教学中运用的意义。[2]
例如：在学习《金色的鱼钩》这一节课教学内容时，教师发现学生在课堂上学习。情绪虽然受到结局所感染，但是大多数学生还是不明白，老班长在行军的过程中，具体做了哪些贡献。教师就可以向学生提出问题，为什么老班长总说自己吃饱了？为什么老班长将所有的物资都给了战士们而自己选择挨饿受冻？以此引发学生的深思。学生经过教师所提出的问题过后，就会重新审视本篇文章，并且进一步了解，在行军过程中，老班长的所作所为都是为了小战士能胜利生还，追上大部队，这种舍己为人的精神值得我们敬佩，并且了解了我国红军长征的伟大事迹。通过教师提出的有效问题，学生既能在解析中进一步了解知识，也能在接下来的学习过程中学会反思问题，提高了课堂的教学效果。
3、在课堂结尾使用好问题，帮助学生形成有效阅读记忆
在课堂结尾阶段引导学生进行思考，可谓是阅读教学的重难点，也是教学环节的重中之重。这是因为学生在阅读课堂中经过一节课的努力学习思维，难免会出现混乱的现象。这就需要教师对其进行整理。但是教师在整理的过程中不能对学生的学习成果作出过多的干涉，而且每个人阅读天赋不同，所以感悟也不同。教师应当在课堂结尾使用好问题，帮助学生形成有效阅读记忆的同时也产生自身的阅读感悟。[3]
例如：在学习《北京的春节》这一节课教学内容时，教师发现学生虽然通过文章对北京的习俗和中华民族的传承文化拥有了初步了解，但是思维却处于一个混乱的状态。所以教师可以先绘制思维导图框架，将本节课所学习的重点先进行填充，最后在绘制思维导图发散框架时提出问题可以让学生进行思考，并填充自己的阅读感悟。在完成思维导图的过程中，不仅通过各种各样的问题了解了阅读知识点的关系，你也通过扎实的正确引导，升华了自身的阅读思维品质。
三、结语
综上所述，教师在小学语文教学中合理运用问题，提高学生阅读学习的有效性，已经成为必然的趋势。教师除了要运用好以上的策略外，还应当秉持以生为本的教育理念。促使学生认识自己的诗，阅读学习主题的同时，也能端正学习态度，产生积极向上的学习心态。
参考文献
[1]吴臻斌.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].当代家庭教育.2021（27）.
[2]王珏.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].知识窗（教师版）.2021（08）.
[3]游学在.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].文科爱好者（教育教学）.2021（04）.
关键字：问题教学法、小学语文、阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：问题教学法则是以学生为学习主体，教师通过问题导入课堂，中间通过问题激发学生的学习积极性，最后通过问题让学生对课堂进行反思，进而提高课堂的教学效果;小学时期是学生学习语文的关键时期，教师在此时期，应当结合学生的思维特点和语文综合水平，设计有效的教学问题，以此突出学生的主体位置，引导学生高效率掌握语文知识;阅读教学是学生学习语文的关键内容之一，学生能通过阅读教学的学习技能巩固在课堂上所掌握的语文知识，也能提高自身的语言组织和运用能力，以此为接下来进行长期的语文学习做好铺垫。
一、问题教学法在小学语文阅读教学中应用的重要意义
教师在小学语文阅读教学中，合理运用问题教学法，构建小学语文课堂，首先有利于激发学生对阅读知识自主探索的欲望，同时通过问题情境的创设，学生也能了解到语文知识和生活之间的密切联系，从而端正学生的学习态度，使学生愿意参与到语文阅读的学习过程中，提高自己的语文综合水平。除此之外，教师在小学语文阅读教学中，合理运用问题教学法，构建语文课堂，还能增强学生的语文思维品质，使学生在接下来的语文阅读过程中，能够建构属于自己的语文阅读体系，这就在潜移默化中帮助学生形成了事半功倍的学习效率。同时问题教学法还可以提高师生之间互动的频率，拉近师生之间的关系，方便教师更好地获得学生的学习问题，调整教学策略，进而提高课堂教学的有效性。
二、问题教学法在小学语文阅读教学中应用的具体策略
1、用合理的问题导入阅讀，提高学生阅读学习的积极性
在相对传统的小学语文阅读过程中，教师由于和学生之间缺乏有效的沟通和交流，所以教师经常采用讲授法和解析法构建语文阅读课堂，让学生进行阅读的解析。这虽然能在一定程度上帮助学生提高阅读理解能力，但是也对学生的阅读积极性产生了打击，同时丧失了自主探究阅读知识的乐趣。所以教师在将问题教学法应用到小学语文阅读教学过程中时，应当合理地运用问题导入阅读，提高学生阅读的积极性，并且引导学生进行自主阅读。[1]
例如：在学习《鲁滨逊漂流记》这一节课教学内容时，这时发现学生的阅读积极性不高。于是教师选择用问题导入，阅读教师先问学生，如果一个人被遗落荒岛，那么这个人会怎样生存下去，大家是否对此感兴趣？那么就可以来阅读这篇《鲁滨逊漂流记》看看聪明勇敢的鲁滨逊是怎样做的。以此导入课堂，让学生能通过问题的提出，迅速地提高对本片知识阅读，探究的积极性，这样为学生接下来进行高效的阅读做好了铺垫。
2、在课堂中提出思考问题，丰富学生的语文阅读体验感
学生在阅读的过程中，总是产生机械化学习的现象，这是因为学生缺乏正确的阅读思维，也由于自身的学习思维活跃，学习自制力不足，在课堂上极其容易走神，这就无法使阅读的教学效果达到所预期的目标。所以教师也可以在阅读课堂教学中看准时机，提出思考问题，丰富学生的阅读体验感，以此延伸问题教学法在阅读教学中运用的意义。[2]
例如：在学习《金色的鱼钩》这一节课教学内容时，教师发现学生在课堂上学习。情绪虽然受到结局所感染，但是大多数学生还是不明白，老班长在行军的过程中，具体做了哪些贡献。教师就可以向学生提出问题，为什么老班长总说自己吃饱了？为什么老班长将所有的物资都给了战士们而自己选择挨饿受冻？以此引发学生的深思。学生经过教师所提出的问题过后，就会重新审视本篇文章，并且进一步了解，在行军过程中，老班长的所作所为都是为了小战士能胜利生还，追上大部队，这种舍己为人的精神值得我们敬佩，并且了解了我国红军长征的伟大事迹。通过教师提出的有效问题，学生既能在解析中进一步了解知识，也能在接下来的学习过程中学会反思问题，提高了课堂的教学效果。
3、在课堂结尾使用好问题，帮助学生形成有效阅读记忆
在课堂结尾阶段引导学生进行思考，可谓是阅读教学的重难点，也是教学环节的重中之重。这是因为学生在阅读课堂中经过一节课的努力学习思维，难免会出现混乱的现象。这就需要教师对其进行整理。但是教师在整理的过程中不能对学生的学习成果作出过多的干涉，而且每个人阅读天赋不同，所以感悟也不同。教师应当在课堂结尾使用好问题，帮助学生形成有效阅读记忆的同时也产生自身的阅读感悟。[3]
例如：在学习《北京的春节》这一节课教学内容时，教师发现学生虽然通过文章对北京的习俗和中华民族的传承文化拥有了初步了解，但是思维却处于一个混乱的状态。所以教师可以先绘制思维导图框架，将本节课所学习的重点先进行填充，最后在绘制思维导图发散框架时提出问题可以让学生进行思考，并填充自己的阅读感悟。在完成思维导图的过程中，不仅通过各种各样的问题了解了阅读知识点的关系，你也通过扎实的正确引导，升华了自身的阅读思维品质。
三、结语
综上所述，教师在小学语文教学中合理运用问题，提高学生阅读学习的有效性，已经成为必然的趋势。教师除了要运用好以上的策略外，还应当秉持以生为本的教育理念。促使学生认识自己的诗，阅读学习主题的同时，也能端正学习态度，产生积极向上的学习心态。
参考文献
[1]吴臻斌.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].当代家庭教育.2021（27）.
[2]王珏.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].知识窗（教师版）.2021（08）.
[3]游学在.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].文科爱好者（教育教学）.2021（04）.