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开放式课堂教学认为课堂教学是教师和学生两个不同主体的开放的“人一人”互动组织系统，它追求教学过程动态化，关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立学习的成就感和自信心。为此，教师要走下讲台，“蹲下来与学生交流”，以平等、宽容的态度对待每一个学生，积极引导、帮助、鼓励学生自主学习，主动探究，心甘情愿地做学生的引路人、倾听者、兄长和朋友，努力营造生动活泼、主动探索的课堂气氛，让学生的学习和身心都得到和谐全面的发展。
一、建立开放的课堂教学环境
教师必须非常注重书本与社会实际的结合，突出课堂是社会大环境中的一部分。教室、实验室、图书室是学生基本的学习场所，社会则是实际运用的课堂。外语教学要注重综合实践，为学生创造内化应用的时阎场所等立体空问，把“课堂”两字放在社会的大背景下，根据不同的教学内容选择最适宜学生的教学环境，立足于开放的课堂教学环境。社会是一个大课堂，它打破了课堂和教科书的束缚，使课堂教学与实际生活、生产活动密切地联系起来，使学生所学的理论知识同实际应用结合起来，使学生在接触社会中受到教育、增长知识、培养能力，从而促使学生更好地理解教材内容，增强实践在英语学习中的作用。
二、实施开放的教学方法
教育学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去做。”德国教育家第斯多惠也说过：“如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何一方法都是坏的；如果能激发学生的主动性和创造性，任何方法都是好的。”所以教学方法应该是开放的，也是多种多样的。例如问答式教学，似乎是最传统的，但如果巧妙地运用，也是开放的。
JEFC课堂教学几乎都要使用“ask and answer”，教师要根据问题类型采用不同的方法。（1）复述型问答。学生着重字面意思理解，如“How do you usually go school？ ” “What does he do？ ”学生回答时，只要把有关文字复述出来就行了。（2）演绎型问答。学生必须把概念具体化，如“what is‘Christmas Day’？… ” “What does ‘population explode ’mean？”
（3）概括型问答。学生在事实感知基础上抽象出概念，如根据JEFC Book Lesson l 8问What is take-away food ？（4）分析型问答。要求学生必须表述事物的因果联系，如JEFC Book Lessonl8 Why did the accident happen？学生分析，有认为本次交通事故的直接责任人是卡车司机，因为米袋是从卡车上掉下的，有认为是摩托车司机的责任，因为他在拐弯处车速太快，然：后我与学生共同讨论：Why did the bag of rice fall of the truck？（5）想象型问答。这类问题在于引发学生的想象力，如JEFC Lesson78问：what will happen on the earth in about 600 years if we don’t control’population？问题是假想的，就要求学生不拘—格开阔思路。（6）评价性问答。如JEFCB Lesson78问：What do you think of Edison ？ JEFCB Lesson14问：What do you think of the Man upstairs？等。
实施开放式课堂问答要求教师在某一问题的设计上应充分揭露矛盾，激发学生的求知欲；要由浅入深，循序渐进；要横向展开，便于迁移；要搭桥铺路，授予拐杖。教师能创融洽的问答气氛，面向全体学生，给学生充分的时间，让他们从容思考。对于答案，不必过分追求标准，只要合理，应给予鼓励。教师更应鼓励学生的标新立异，培养他们的求异思维和创造性。
三、建立开放的教学评价体系
传统教育的评价观注重终结性评价，它只是从学生已经掌握知识和技能的多少方面去寻找差异，分等排序，强调的是评价的鉴定、分等作用。因此，它的评价标准单一刻板，难以科学地检测学生的智慧和才能。而开放的教学评价是面向未来的、发展的、去和现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序。它承认人与人之间的发展存在差异。但只是从这些差异中去发掘适合个人发展的教育方法，从而激励学生的学习热情、求知欲望。
1.评价主体互动化
开放式评价强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协作，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性。比如我要求学生对自己每天的学习情况作一个简单的，小结，作为期末评价的内容之一。改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。
2.评价内容多元化
开放式评价注重学生听、说、读、写综合素质的考察。不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和语言实践能力的培养以及学习兴趣与积极情感体验.等方面的发展，学生的课堂表现包括听的态度，讲的次数，读的多少都是评价学生的参数。尊重个体差异。注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能。帮助学生悦纳自己、拥有自信。
3.评价过程动态化
开放式评价不仅关注结果。更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；并给予多次评价机会，将评价始终贯穿于日常的英语教学中，使评价实施日常化、通俗化，如上课时的频繁的口头评价、作业评价、成长记录袋等。其目的在于促进评价对象的转变与发展。
开放式课堂教学以其学习目标的整体化、学习过程的个体性和学习评价的多元化三位一体为特点。坚持“知识——运用——创造”结合并梯次递进的原则，整合课堂的教学赖以实施的各个环节，充分考虑学生求知活动的多渠道性、师生共同活动的多组合性。旨在为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地，为每个学生提供主动积极活动的保证。实践证明，开放式课堂教学，能多方面促进学生的学习和发展。
【参考文献】
[1]胡春洞，王才仁.英语教学交际论.南宁：广西教育出版社，2013.
[2]张正东.外语教育学.北京：科学出版社，2015.
[3]范谊，芮渝萍.面向21世纪外语教学论一进路与出路.重庆：重庆出版社。2014.
[4]华伟.开放式课堂教学研究.中小学英语教学与研究，2014.
一、建立开放的课堂教学环境
教师必须非常注重书本与社会实际的结合，突出课堂是社会大环境中的一部分。教室、实验室、图书室是学生基本的学习场所，社会则是实际运用的课堂。外语教学要注重综合实践，为学生创造内化应用的时阎场所等立体空问，把“课堂”两字放在社会的大背景下，根据不同的教学内容选择最适宜学生的教学环境，立足于开放的课堂教学环境。社会是一个大课堂，它打破了课堂和教科书的束缚，使课堂教学与实际生活、生产活动密切地联系起来，使学生所学的理论知识同实际应用结合起来，使学生在接触社会中受到教育、增长知识、培养能力，从而促使学生更好地理解教材内容，增强实践在英语学习中的作用。
二、实施开放的教学方法
教育学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去做。”德国教育家第斯多惠也说过：“如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何一方法都是坏的；如果能激发学生的主动性和创造性，任何方法都是好的。”所以教学方法应该是开放的，也是多种多样的。例如问答式教学，似乎是最传统的，但如果巧妙地运用，也是开放的。
JEFC课堂教学几乎都要使用“ask and answer”，教师要根据问题类型采用不同的方法。（1）复述型问答。学生着重字面意思理解，如“How do you usually go school？ ” “What does he do？ ”学生回答时，只要把有关文字复述出来就行了。（2）演绎型问答。学生必须把概念具体化，如“what is‘Christmas Day’？… ” “What does ‘population explode ’mean？”
（3）概括型问答。学生在事实感知基础上抽象出概念，如根据JEFC Book Lesson l 8问What is take-away food ？（4）分析型问答。要求学生必须表述事物的因果联系，如JEFC Book Lessonl8 Why did the accident happen？学生分析，有认为本次交通事故的直接责任人是卡车司机，因为米袋是从卡车上掉下的，有认为是摩托车司机的责任，因为他在拐弯处车速太快，然：后我与学生共同讨论：Why did the bag of rice fall of the truck？（5）想象型问答。这类问题在于引发学生的想象力，如JEFC Lesson78问：what will happen on the earth in about 600 years if we don’t control’population？问题是假想的，就要求学生不拘—格开阔思路。（6）评价性问答。如JEFCB Lesson78问：What do you think of Edison ？ JEFCB Lesson14问：What do you think of the Man upstairs？等。
实施开放式课堂问答要求教师在某一问题的设计上应充分揭露矛盾，激发学生的求知欲；要由浅入深，循序渐进；要横向展开，便于迁移；要搭桥铺路，授予拐杖。教师能创融洽的问答气氛，面向全体学生，给学生充分的时间，让他们从容思考。对于答案，不必过分追求标准，只要合理，应给予鼓励。教师更应鼓励学生的标新立异，培养他们的求异思维和创造性。
三、建立开放的教学评价体系
传统教育的评价观注重终结性评价，它只是从学生已经掌握知识和技能的多少方面去寻找差异，分等排序，强调的是评价的鉴定、分等作用。因此，它的评价标准单一刻板，难以科学地检测学生的智慧和才能。而开放的教学评价是面向未来的、发展的、去和现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序。它承认人与人之间的发展存在差异。但只是从这些差异中去发掘适合个人发展的教育方法，从而激励学生的学习热情、求知欲望。
1.评价主体互动化
开放式评价强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协作，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性。比如我要求学生对自己每天的学习情况作一个简单的，小结，作为期末评价的内容之一。改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。
2.评价内容多元化
开放式评价注重学生听、说、读、写综合素质的考察。不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和语言实践能力的培养以及学习兴趣与积极情感体验.等方面的发展，学生的课堂表现包括听的态度，讲的次数，读的多少都是评价学生的参数。尊重个体差异。注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能。帮助学生悦纳自己、拥有自信。
3.评价过程动态化
开放式评价不仅关注结果。更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；并给予多次评价机会，将评价始终贯穿于日常的英语教学中，使评价实施日常化、通俗化，如上课时的频繁的口头评价、作业评价、成长记录袋等。其目的在于促进评价对象的转变与发展。
开放式课堂教学以其学习目标的整体化、学习过程的个体性和学习评价的多元化三位一体为特点。坚持“知识——运用——创造”结合并梯次递进的原则，整合课堂的教学赖以实施的各个环节，充分考虑学生求知活动的多渠道性、师生共同活动的多组合性。旨在为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地，为每个学生提供主动积极活动的保证。实践证明，开放式课堂教学，能多方面促进学生的学习和发展。
【参考文献】
[1]胡春洞，王才仁.英语教学交际论.南宁：广西教育出版社，2013.
[2]张正东.外语教育学.北京：科学出版社，2015.
[3]范谊，芮渝萍.面向21世纪外语教学论一进路与出路.重庆：重庆出版社。2014.
[4]华伟.开放式课堂教学研究.中小学英语教学与研究，2014.