每每听到著名特级教师华应龙的课，总会被其幽默睿智的课前交流艺术所折服。寥寥几句看似随意的聊天，实则匠心独运，由于教师的巧妙定位，一下子缩短了师生间的距离，融洽了师生之间的情感，激发了学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
　　一、看似介绍自己，实则拉近师生距离
　　在一些公开课上，师生首次见面，在这种不熟知的环境中，教师可以用形象、有趣、生动、丰富的语言介绍自己，让学生记住自己、了解自己，实现心与心的沟通、情与情的交融，思维与思维的碰撞。华老师充分利用课前的两三分钟，看似介绍自己，实则巧设情境，拉近师生间的距离，为课堂教学做好了铺垫。
　　师（热情地）：孩子们，你们好！ （挥手，学生没有反应）
　　师（热情地）：孩子们，你们好！（挥手）
　　生：老师好！
　　师（风趣地）：孩子们，你们认识我吗？
　　生：不认识。
　　师：华罗庚认识吗？
　　生：认识。
　　师：华佗认识吗？
　　生：不认识。
　　师：华应龙认识吗？
　　生：不认识。
　　师：华应龙就是我。
　　生：华老师好！
　　师：好，孩子们，你们很有礼貌。今天，我们要在这里上一节数学课……
　　事实证明，如果教师在课前能与学生充分交流，就能有效地拉近师生间的关系。华老师通过风趣幽默的调侃、笑容可掬的形象，看似自我介绍，实则迅速营造了宽松的对话氛围，缩短了师生间的心理距离和隔阂，使得课堂教学氛围轻松愉悦，精彩纷呈。
　　二、看似借走橡皮，实则利用差错资源
　　新课程倡导“自主——合作——探究”的学习方式，而自主尝试、开放探究必然生成比以往教学更多的差错，而差错是一种教学资源。华老师利用课前交流的大好时机，引导学生正视自己的错误，养成良好的学习习惯。
　　师：孩子们，你们有橡皮吗？
　　生：有！
　　师：在你们的橡皮做上记号，先给我，好吗？（学生不知道教师要干什么，但都很兴奋地在自己的橡皮上做记号，在座的听课教师也都很不解，安静地等待着华老师揭晓答案）
　　师（笑着）：孩子们，你们的橡皮都交上来了吗？（双手捧满了橡皮）
　　生1：我还有一个。
　　生2：我还有一个。
　　……
　　师：孩子，你真逗，为什么不一次性全部交给我啊？（乐呵呵地）
　　师：这下，孩子们，你们的橡皮都交上来了吧？我们可以开始上课了吗？（这时，生开始议论起来：没有橡皮，我们怎么上课啊？万一写错了怎么办……）
　　师：哦，孩子们，现在你们没有橡皮了，所以在下笔的时候就应该更慎重了，想清楚了再写。但如果万一写错了，也没关系，就好好欣赏一下自己错的地方吧！
　　师：现在我们可以开始上课了吗？
　　生（很响亮）：可以了。
　　课堂因差错而精彩，当我们对差错有了一个正确的认识，就会以积极的姿态对待学生的差错了。华老师课前先借走学生们的橡皮，让他们在课堂上愿意暴露自己的差错，并引导正确看待自己的差错，让学生不仅感受到自己在课堂上的改变和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量、交往的乐趣和人性的美好。
　　三、看似小小魔术，实则激发探究欲望
　　魔术是神奇的，魔术表演能让人享受“被骗”的乐趣，感受到不可思议的美妙震撼。课前小魔术能让学生感到好奇、引发猜想，激发学习兴趣。
　　师：同学们，我们是四年才见一次面，老师给同学们带来了一个礼物，猜猜看会是什么礼物？（生猜测）
　　师：老师给大家带来的是魔术，想看吗？（想）
　　教师表演魔术如下：
　　1.先给学生们展示一根红线，再展示一个两头开着的信封，接着把红线穿过信封。
　　2．拿起一把剪刀，对着信封一剪两断。（学生看到的是连红线一起剪断了）
　　3.一抽红线，红线完好无损，但信封一分为二了。
　　师：有什么想法吗？
　　生1：你是怎么做的？
　　生2：能不能教我们？
　　师：对呀，想想看魔术是怎么做的，大家交流。（板书：大胆猜想）
　　生3：信封中有没有做过什么手脚？
　　生4：剪的时候是不是有什么特别的地方？
　　生5:红线是不是有两根呀？
　　……
　　师：同学们很会猜想，想到了红线，想到了信封，想到了手，想到了速度，究竟是怎么做的呢？
　　生6：老师，您可不可以再做一遍给我们看？
　　师：大家课后回家去做。接下来，看看这节数学课同学们是怎么表现的。好，上课。
　　华老师根据自己上课的内容，选择了一个非常有趣、神奇的课前谈话形式——变魔术。看似小小的魔术，实则激起学生强烈的探究和创造的欲望，教师顺着学生的好奇心，让学生猜测这个魔术是怎么成功的，为学生探究本节课的学习内容创设愉悦的情境作好铺垫。
　　（责编杜华）