借助一定的情境开展有滋有味、有情有趣的小学语文阅读教学，让学生在教师精心营造的生活情境中学习语言、运用语言、发展语言，已经成为当前教师组织学生进行语言实践的重要模式。根据多年的教学经验，笔者浅谈了优化课堂情境对培养小学生阅读能力的重要意义。
　　一、优化小学语文课堂阅读情境，放飞学生想象的翅膀
　　给学生营造身临其境的课堂阅读情境，能促使学生设身处地地思考问题，表达见解，抒发情意。如在教学苏教版小学语文第六册第三课《庐山的云雾》时，笔者创设了以下教学情境：
　　教师说：“庐山的云雾真是变幻无常、千姿百态啊！让我们一起坐上火箭穿越时空，到庐山去亲眼瞧一瞧吧！”
　　（笔者利用多媒体技术播放了庐山云雾图。）
　　教师说：“游客们，现在你们最想看的是哪里的云雾？为什么？”
　　学生1说：“我最想看看山顶的云雾。哇，好大的一片雾啊！就像给整座山带上了一顶大绒帽子，好可爱！”
　　学生2说：“我最想看山腰上的云雾了！那长长的雾，多像一条条洁白的玉带啊！庐山，你有了这条腰带，更精神了！”
　　学生3说：“在山谷，雾到处弥漫，仿佛是一片茫茫的雾海，庐山被它包围着，真像在仙境里啊！”
　　在此情境中，笔者放手让学生展开想象的翅膀，任由学生互相倾诉、互相启发、互相交流。学生们都沉浸在美好的画面中，他们的心灵是放松的，思维是活跃的，情意是轻快的，倾吐也是最有真情的。
　　二、优化小学语文课堂阅读情境，引领学生链接生活
　　创设阅读情境，可以引领学生走进文本，切身体验，积极探究，用心感悟，丰富情感，提升阅读素养。如在教学《二泉映月》时，为了让学生更好地领悟阿炳的澎湃心潮，笔者创设了这样的类比生活情境：
　　教师说：“阿炳整天靠卖艺度日，这是一种怎样的生活？请回忆你曾看到的街头乞丐的状况，想一想。”
　　学生1说：“在超市门口，我看到一个残疾人乞丐，他孤零零地坐在那里。在他的面前，一个脏兮兮的小白瓷盆已经变成了黑灰色，里面乱糟糟地装着几张纸币和几枚硬币。行人匆匆地从他面前走过，谁也不肯多看他一眼，有几个小青年甚至还恶作剧地踢翻了他的盆子，超市里的保安也时不时地赶他走。我想，阿炳当时的生活比他好不了多少。”
　　学生2说：“昨天，我们小区里来了一位残疾人，他拄着拐杖，拉着装音响的小车，十分卖力地唱着流行歌曲。可是，尽管他唱得很投入，看热闹的人很多，肯给他钱的人却很少。没有人理解和怜悯他，这大概也是阿炳的遭遇之一吧！”
　　教师说：“尽管这样，阿炳还是要走上街头，卖艺度日。一个‘度’字，包含着多少心酸和艰难啊！”
　　联系生活，迁移情感，学生对卖艺度日的阿炳多了一份同情和敬佩，对其内心的解读也更为全面、完整。
　　三、优化小学语文课堂阅读情境，助推学生个性表达
　　新课程理念下的语文课堂教学要求教师重视学生的个性体验，鼓励富有个性和创意的表达，而情境的创设，恰好迎合了这一教学理念。在情境中，学生切身体验，设身感悟，情动而辞发。
　　如教学《船长》一课时，笔者先让学生体会船长、机械师和奥克勒大副当时的心理，然后進行情境对话，收获了很多意外之喜。
　　教师说：“船长、机械师奥克勒大副之间的对话简短有力，你们从这些话语中体会到什么？”
　　学生1说：“我体会到船长的威严。”
　　学生2说：“我体会到船长的果断。”
　　学生3说：“我体会到船长分析问题和发现问题的本领很强。”
　　学生4说：“船长的问话都是直接针对重点的，因为炉子和机器是船得以工作的心脏。”
　　学生5说：“船长对混乱场面的处理非常有效，我觉得他是一个临危不乱的领导者。”
　　教师说：“如果这个时候有一个像哈尔威船长一样的领导者在，我们将会听到怎样的喊话？下面，我们分小组先来读读课文中的这段对话。”
　　船长果敢、坚定、直指要害的喊话，在此情境里得到很好的发酵和渲染。通过这一情境，笔者有效调动了学生的情感。从接下来的角色扮演和对话中，笔者听到的不是苍白干瘪的大吼，学生的语气中透露出仿佛真有几十条生命亟待拯救的责任！
　　优化小学语文阅读教学，教师必须以学生的发展为中心，力求有情有趣、自然和谐，从而有效培养学生的语文素养。
　　（作者单位：江苏省南通市如东县马塘镇马丰小学）