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摘要：实践证明，课堂教学只有贴近学生的生活经验，符合学生的认知规律，才能突破重难点，收到更好的效果。本文认为，基于生活情境，结合现代教育理念开发本土资源，把情境教学作为学生发展语文能力的有力工具，可以使学生乐意投入到探索性的语文活动中，从而有效突破小学语文教学的重难点，提高课堂教学效率。
关键词：情境教学 小学语文 教学策略
从目前的小学语文教学实践来看，在教学中运用情境教学能够更好地提升教学效率，提高学生自主学习的积极性。小学语文课堂教学只有更贴近学生的生活经验，更符合学生的认知规律，才能高效突破重难点，收到更好的效果。通过将情境教学法有机融入语文教学，为学生营造多样化学习情境，在充分发挥教师主导作用的同时，更多关注学生的学习策略，让“自主、合作、探究”的学习方式更加符合学生的实际要求。小学语文的情境教学，要充分结合学生生活经历、知识背景、个体兴趣等，要使教学资源得到科学、合理的应用，充分释放学生的主动性、积极性和创造性，全面培养学生的语文能力，提升学生的核心素养。具体而言，就是要灵活运用多媒体资源、校本教材等形式，围绕教学重难点创设个性化教学情境，为学生营造一个发现、探索、创造的空间，使语文学习真正成为学生充满快乐、激情、幻想与活力的生活方式。
一、创设情境，激发探究兴趣
教师要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣、有意义的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生学习过程。新鲜感能够激发好奇心，引起学生学习的兴趣，所以创设情境要聚焦学生心中的“新鲜感”。
古诗文小语文教学的重要内容之一，也是学生学习的难点。现在网络上有许多由古诗文编成的歌曲，可以作为教学材料的补充。如教学《咏鹅》这首诗时，可以播放王迅在“经典咏流传”中演唱的歌曲《咏鹅》，激发学生学习古诗文的兴趣。
语言文字带给学生的感触是经过加工过的内容，对有些文章，比如《爬山虎的脚》，学生想要得到直观体验，最简单的方式就是通过多媒体播放一些图片和视频，让学生能够和自己想象中的内容进行对比，这样既可加深印象，又可满足好奇心。
二、感悟情境，打开体验大门
心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活经验，寻找与文中生活相似的体验，使学生和作者产生情感共鸣，往往会起到事半功倍的效果。如在《雪孩子》这篇课文的公开课教学中，本来我设计的导入方式是這样的：同学们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀？学生七嘴八舌地回答说是雪花、雪人。我便将图片贴在黑板上，随即板书课题：雪孩子。再问学生：哪位同学认识这个字（孩）？你是怎么认识的？同学们七嘴八舌畅所欲言，经过反复斟酌，最终我是这样导入的： 同学们，美丽的冬天到了！冬天到，雪花飘，美丽的小精灵又和大家见面了（多媒体播放下雪的情景），在这粉装玉砌的童话世界里，你最想做的事情是什么呢？一下子就调动了孩子们的积极性，激起了孩子们的兴趣，活跃了课堂气氛，使他们有了美好的情感体验，在快乐中学习。再如教学《麻雀》一课时，为了让学生理解紧急时刻老麻雀救小麻雀的心情，我首先让学生通过理解重点词语来感悟，尝试后效果不太好。经过思考后，我改成这样：同学们，你遇到过危险吗？ 学生回答遇到过。我接着追问：当你遇到危险时，妈妈的心情是怎样的？学生都迫不及待的回答：妈妈急，特别急，妈妈哭了，妈妈不顾一切地冲向我，等等。正当孩子们沉浸在刚才的情绪中时，我话锋一转，问：你们现在明白老麻雀的当时的心情了吗？ 孩子们都说知道了，知道了……
统编教材中的大多数课文来自作者的生活体验和心灵感悟，教学时应尽量还原生活，将教学活动置于真实的生活情境之中，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，同时培养学生的理解能力和表达能力。
三、求索情境，挖掘成长资源
随着身心发展，小学生的自我意识明显增强，独立思考和处事能力也在不断增强。基于这一特点，教学过程中一定要关注和尊重学生的个性，创造适合的情境去促进他们的自我表达。例如，在教学四年级上册《王戎不取道旁李》这篇文章时，为了让学生不把翻译当成一件不想做的事情，我先让学生看了名家翻译的打油诗形式的例子，然后让学生按照自己喜欢的方式进行创作。学生跃跃欲试，有借助插图讲故事的，也有抓住关键字借助注释理解的。这种个性化的表达让学生在诗歌的情境中获得了最大的审美享受，激起了学习和创作的热情。
在语文学习过程中，还存在着许多可以让学生“跳一跳才够得着”的“无疑处设疑”的情况，如学习《蝴蝶的家》后，学生的热情还十分高涨之时，我适时提出了“在暴风雨天气，蜻蜓又在哪里躲避暴风雨，它的家又在哪里呢？”这个问题，让学生通过讨论，产生保护弱小动物的情感。
总之，在教学中创设生活情境，挖掘生活因素，可以充分激发学生的学习兴趣，培养学生的学习策略，提升学习效率，使学生学了知识、明了是非、净了心灵，不仅掌握了知识、提升了能力、养成了良好的学习习惯，而且真正学会了做人，学会了生活。
关键词：情境教学 小学语文 教学策略
从目前的小学语文教学实践来看，在教学中运用情境教学能够更好地提升教学效率，提高学生自主学习的积极性。小学语文课堂教学只有更贴近学生的生活经验，更符合学生的认知规律，才能高效突破重难点，收到更好的效果。通过将情境教学法有机融入语文教学，为学生营造多样化学习情境，在充分发挥教师主导作用的同时，更多关注学生的学习策略，让“自主、合作、探究”的学习方式更加符合学生的实际要求。小学语文的情境教学，要充分结合学生生活经历、知识背景、个体兴趣等，要使教学资源得到科学、合理的应用，充分释放学生的主动性、积极性和创造性，全面培养学生的语文能力，提升学生的核心素养。具体而言，就是要灵活运用多媒体资源、校本教材等形式，围绕教学重难点创设个性化教学情境，为学生营造一个发现、探索、创造的空间，使语文学习真正成为学生充满快乐、激情、幻想与活力的生活方式。
一、创设情境，激发探究兴趣
教师要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣、有意义的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生学习过程。新鲜感能够激发好奇心，引起学生学习的兴趣，所以创设情境要聚焦学生心中的“新鲜感”。
古诗文小语文教学的重要内容之一，也是学生学习的难点。现在网络上有许多由古诗文编成的歌曲，可以作为教学材料的补充。如教学《咏鹅》这首诗时，可以播放王迅在“经典咏流传”中演唱的歌曲《咏鹅》，激发学生学习古诗文的兴趣。
语言文字带给学生的感触是经过加工过的内容，对有些文章，比如《爬山虎的脚》，学生想要得到直观体验，最简单的方式就是通过多媒体播放一些图片和视频，让学生能够和自己想象中的内容进行对比，这样既可加深印象，又可满足好奇心。
二、感悟情境，打开体验大门
心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活经验，寻找与文中生活相似的体验，使学生和作者产生情感共鸣，往往会起到事半功倍的效果。如在《雪孩子》这篇课文的公开课教学中，本来我设计的导入方式是這样的：同学们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀？学生七嘴八舌地回答说是雪花、雪人。我便将图片贴在黑板上，随即板书课题：雪孩子。再问学生：哪位同学认识这个字（孩）？你是怎么认识的？同学们七嘴八舌畅所欲言，经过反复斟酌，最终我是这样导入的： 同学们，美丽的冬天到了！冬天到，雪花飘，美丽的小精灵又和大家见面了（多媒体播放下雪的情景），在这粉装玉砌的童话世界里，你最想做的事情是什么呢？一下子就调动了孩子们的积极性，激起了孩子们的兴趣，活跃了课堂气氛，使他们有了美好的情感体验，在快乐中学习。再如教学《麻雀》一课时，为了让学生理解紧急时刻老麻雀救小麻雀的心情，我首先让学生通过理解重点词语来感悟，尝试后效果不太好。经过思考后，我改成这样：同学们，你遇到过危险吗？ 学生回答遇到过。我接着追问：当你遇到危险时，妈妈的心情是怎样的？学生都迫不及待的回答：妈妈急，特别急，妈妈哭了，妈妈不顾一切地冲向我，等等。正当孩子们沉浸在刚才的情绪中时，我话锋一转，问：你们现在明白老麻雀的当时的心情了吗？ 孩子们都说知道了，知道了……
统编教材中的大多数课文来自作者的生活体验和心灵感悟，教学时应尽量还原生活，将教学活动置于真实的生活情境之中，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，同时培养学生的理解能力和表达能力。
三、求索情境，挖掘成长资源
随着身心发展，小学生的自我意识明显增强，独立思考和处事能力也在不断增强。基于这一特点，教学过程中一定要关注和尊重学生的个性，创造适合的情境去促进他们的自我表达。例如，在教学四年级上册《王戎不取道旁李》这篇文章时，为了让学生不把翻译当成一件不想做的事情，我先让学生看了名家翻译的打油诗形式的例子，然后让学生按照自己喜欢的方式进行创作。学生跃跃欲试，有借助插图讲故事的，也有抓住关键字借助注释理解的。这种个性化的表达让学生在诗歌的情境中获得了最大的审美享受，激起了学习和创作的热情。
在语文学习过程中，还存在着许多可以让学生“跳一跳才够得着”的“无疑处设疑”的情况，如学习《蝴蝶的家》后，学生的热情还十分高涨之时，我适时提出了“在暴风雨天气，蜻蜓又在哪里躲避暴风雨，它的家又在哪里呢？”这个问题，让学生通过讨论，产生保护弱小动物的情感。
总之，在教学中创设生活情境，挖掘生活因素，可以充分激发学生的学习兴趣，培养学生的学习策略，提升学习效率，使学生学了知识、明了是非、净了心灵，不仅掌握了知识、提升了能力、养成了良好的学习习惯，而且真正学会了做人，学会了生活。