摘 要：在阅读教学中，教师要引导学生运用有效的阅读策略来理解、内化、迁移和再构文本。本文聚集阅读策略中的联结策略，笔者用两个在线阅读教学案例介绍教师如何引导学生在阅读文本时建立和自我、世界、其他文本的联结，并反思运用策略的原则和意义。
　　关键词：联结；主题意义；初中英语；阅读教学；在线教学

引言

　　目前，越来越多的英语教师学会了使用录播、直播或视频会议开展线上教学活动，指导学生的英语学习。在逐步克服了技术障碍后，如何提升在线教学的有效性成为困扰广大英语教师的重要問题，亟待教师作出调整和改变。此外，由于在线教学使教师无法像线下那样组织大量师生和生生互动的活动，学生学习的主动性大大降低。因此，如何激发学生学习的主动性也成为备受关注的热点话题。
　　作为一名初中英语教师，笔者在线上教学实践中发现，线上教学的重心应该还是学生的学。张连仲教授曾在线上讲座《用好教材、持续发力，为高中学生英语可持续发展蓄力》中呼吁教师要“关注更好的学习”。因此，教师作为学生学习的引导者和领路人，要让英语学习成为学生了解自我、了解社会和了解世界的渠道。本文将聚焦阅读教学中的联结策略，阐述如何通过设计有效的学习活动，帮助学生将文本与现实联结，在英语学习中实现“家事、国事、天下事，事事关心”。

联结策略的定义和意义

　　联结策略，即建立联结（making connections），是一种有效的阅读策略。读者在阅读时可以通过此策略找到文本对自身的意义，从而获得更深刻的阅读体验。与文本建立联结有三种方式：文本与文本联结（text-to-text）、文本与自我联结（text-to-self）、文本与世界联结（text-to-world）。阿德丽安·吉尔（2017）在《阅读力——知识读物的阅读策略》一书中强调：“在阅读者已知信息和新信息之间建立联结是学习和理解的核心。”教师要引导学生运用联结策略走进文本，以文本为窗口放眼全球社会，反观自我内心。在联结策略的帮助下，学生不仅能进行深入阅读思考，而且还能获得真实的情感体验。

建立联结的学习实践

　　1.案例1
　　以《朗文国际英语教程》第1册第11章的课文Close Friends为例，学生在学习时，可以通过将文本与文本、文本与自我联结来挖掘文本的现实意义，从而提升自身对“友谊”这一主题的感悟。
　　（1）文本内容
　　作者在文中以第一人称视角介绍了四位好友的名字、职业、日常工作内容以及好友相聚时谈论的话题等。作者还在文末告诉读者，尽管繁忙，他和好友们一直互相牵挂。
　　（2）设计思路
　　初中学生熟悉并且喜欢讨论的话题之一就是“友谊”。如何结交真心朋友？如何建立稳固的友谊？学生渴望讨论并得到教师点拨。教师可以依托文本的主题、内容和语言，通过建立文本与文本、文本与自我的联结逐步搭建支架，帮助学生在思辨中发现文本的主题意义和对自我成长的价值。
　　（3）学习活动重点解析
　　针对“友谊”这一学生感兴趣的主题，笔者团队带领学生开展了通过建立联结探究主题意义的阅读活动。在处理课文文本主旨、结构和细节之后，我们补充文本How do you know when to call someone a friend？，引导学生借助补充文本提供的真朋友特征回读课文寻找证据，判断课文介绍的好友是不是真朋友。
　　学生在文本联结中对文本进行深度阅读，比较对照并提出观点：课文中提到的“My husband and I are very lucky… and they are all interesting people.”“We think about them all the time.”符合补充文本中提到的个别特征“You enjoy being with them.”“You care about each other.”，但没有充分证据证明课文中的好友是真朋友。
　　于是，笔者引导学生进行头脑风暴，列举自己眼中真朋友的特征（见图1），并思考问题：我有真朋友吗？他/她（们）的哪些言行举止符合真朋友特征？我们在一起时谈什么、做什么？我喜欢和我的朋友在一起吗？为什么？学生在分享时充分利用当天所学的目标语言（when引导的时间状语从句）来支撑自己的判断，并分享自己的交友心得。学生的反思和分享就是建立文本与自我的联结过程。通过主动积极的联结，学生发现了所学文本主题的现实意义，并迁移、运用所学的方法和语言进一步建构和创造意义，在加深对文本的理解的同时，还在与同伴的思维碰撞和情感交流中获得了新的人生感悟。不少学生表示，那次学习活动帮助他们认识到交友中的误区，也使他们意识到该如何通过实际行动收获和呵护珍贵的友谊。
　　2. 案例2
　　以《朗文国际英语教程》第1册第12章课文A Bad Day at the Office为例，学生可以通过以“问题解决”为主题的读写活动，用联结策略将文本与自我、文本与世界联结，挖掘文本的现实意义，放眼世界并落实行动，提升解决问题的思考力和行动力。

　　（1）文本内容
　　本文介绍了主人公在办公室需要应付的一系列困难，但本文只是描述主人公糟糕的一天，并没有给出任何解决方案。
　　（2）设计思路
　　基于2020年抗击新冠肺炎疫情的大背景，笔者在教学时引入了问题解决五步策略——IDEAL策略。IDEAL是解决问题的五个步骤的首字母缩略词，这五个步骤分别是：第一步，识别问题（Identify the problem）；第二步，分析问题产生的原因（Define the cause）；第三步，探求可选方案（Explore possible solutions），即尝试生成解决问题的方法；第四步，采取行动执行计划（Act upon it）；第五步，回顾和学习（Look back and learn）。笔者在教学中引导学生用IDEAL策略梳理文本和挖掘文本主题意义，并用此策略发现并尝试解决身边问题，建立文本与自我、文本与世界的联结。 　　（3）学习活动重点解析
　　笔者引导学生先关注文本题目中的关键词“bad”，然后根据插图预测问题。接着，学生阅读文本首段和末段来验证预测，完成IDEAL策略第一步“识别问题”（见图2）。在阅读文本时，笔者还引导学生通过信号单词或表达，如“unfortunately”“Poor Mr. Blaine！”“a very bad （day）”等推断作者的语气和意图，通过衔接表达“As a result”发现文本第一段中隐含的因果关系，从而引入IDEAL策略第二步“分析问题产生的原因”。
　　教师引导学生深入阅读文本第二段，理解和梳理主人公需要应付不同事务的原因，并用头脑风暴给出解决方法，进入IDEAL策略第三步“探求可选方案”（见图3）。在线上教学中，教师可以在录播课中插入学生提供的解决方案微视频，也可以在直播课上和学生连麦，还可以通过视频会议请学生实时发言。学生给出的解决方案包括请亲朋好友帮忙、雇临时工、约正在罢工的保管员商谈、按照事务的重要性和紧急程度安排工作计划等。
　　由于文本提供的情境并不是真实情境，学生只能用到IDEAL策略的前三步。但这种新颖、有趣且实用的分析文本方法大大激发了学生的思维和学习主动性。教师顺势问学生：“在线学习中，大家碰到了哪些问题？”学生谈到注意力分散、自主阅读速度慢、做作业拖延、一人在家容易生闷气等问题。教师鼓励学生先分析问题背后的原因，再罗列解决方案并一一尝试，最后反思效果和得到的启示。学生非常投入，完成的作业单顯示出他们的思维力和行动力（见附录1）。

　　通过采用IDEAL策略，学生不仅建立了文本与自我的联结，分析并尝试解决学习生活中的实际问题，还用此策略与世界建立联结，关注全球问题。例如，教师组织学生收集信息，分析新冠肺炎疫情蔓延、全球变暖、物种灭绝、盗伐林木、能源紧缺等问题，梳理目前人类所采取的有效解决方法和措施（见附录2）。完成后，教师引导学生在视频会议中分享问题及解决方法。学生在此学习活动中不仅提升了积极解决问题的意识和能力，而且深入理解了构建人类命运共同体的意义，意识到自己作为全球公民的责任感。

建立联结的实践反思

　　1.在主题意义下建立联结
　　以上两个案例均有主题引领，分别为“友谊”与“问题解决”。学生在教师引导下围绕契合生活实际的主题展开一系列有意义的探究，运用英语来深入理解文本提供的主题意义，创造性地建构属于自己的主题意义。在建立联结的学习活动中，教师只是导游，学生拿着导览图进入主题乐园，主动探索整个乐园，感受探索的乐趣，丰富自己的经历。
　　例如，在案例1中，教师没有让学生做用时间状语从句造句的练习，而是把句型特点介绍给学生后，让学生在讨论自己朋友的言行举止、分享和朋友间的互动时自然地运用目标句型。在主题意义引领下，课堂学习活动的每一步都有意义，都在帮助学生成长。
　　2.在文本基础上建立联结
　　建立联结不是放羊式的学习活动，必须以文本为依托。学生在教师引导下，对文本理解得越透彻，建立的联结就越紧密、越有价值。因此，教师需要扎扎实实地解读文本和分析学情，在引导学生理解文本的内容、结构和语言之后，再建立联结。
　　例如在案例2中教师引导学生先通过文本特征快速抓住文本主题，再通过阅读首尾段明确文本的基本信息和主人公面临的问题，然后通过探究问题背后的原因，顺藤摸瓜地理解文本中段，并推断作者的语气和意图。在全面理解文本的基础上，学生先给文本主人公提出解决方案，再联结自我，思考现阶段自身面临的困难并探究原因。

结语

　　学生运用联结策略，将文本与自我、其他阅读过的文本以及周围世界联结之后，就容易找到文本对自身的意义，从而获得更深刻的阅读体验。在此基础上，学生以文本为窗口放眼全球社会，反观自己内心，有了多层次和多角度的认知与思考，提升思维品质。
　　在以往的阅读教学中，笔者虽然也会请学生结合自身谈感受，但更关注的往往还是自己的教，没有认真思考学生的学习需要什么。在采取联结策略后，笔者团队开始更关注学生的学习需求和成长需求，认真思索学生，特别是处于青春期的“小大人”究竟关心什么、需要什么，并思考作为教师的我们除了传授给他们语言文化知识之外，是否还能帮助他们在成长中找到自我和自信，感受生活的快乐，是否还能在引领他们进入文本之后，帮助他们以文本为踏板，放眼大千世界而同时又能反省内心世界。一旦学生感受到英语学习对自我的意义，他们的学习一定会更主动、更有效。
　　参考文献
　　阿德丽安·吉尔. 2017. 阅读力——知识读物的阅读策略[M]. 北京： 接力出版社.
　　梅德明， 王蔷. 2018. 改什么？如何教？怎么考？高中英语新课标解析[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.
　　中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.
　　朱萍，特级教师，正高级教师，上海市世界外国语中学教导副主任，英语教研组组长。
　　顾佳，上海市世界外国语中学英语一级教师。