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著名物理学家爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要.物理课程改革的基本理念是改变过去过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的基本过程，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神.科学探究的过程被分为六个要素，其中“提出问题”是第一要素.问题是学习的出发点，学习的过程就是一个不断解决问题的过程.知识的获取、能力的培养和素质的提高，都是在解决问题的过程中逐步实现的.可以说没有问题就没有学习，就没有众多的科学发现和发明.可见提出问题的重要性.
反观我们的物理教学，却对问题教学不够重视.学生提出问题的意识不强，提出问题的能力较差.一堂物理课，提出问题的学生寥寥无几，即使提出问题，也往往过于笼统，或是偏离了探究的方向，最后只得由教师给出问题.其实，学生学习的最大问题就是没有问题，在物理教学中如何培养学生的提问能力？笔者认为可从以下三个方面做起：
1创设民主平等的课堂氛围——使学生敢问
学生不问问题，其中一个很重要的原因就是学生不敢问.学生不敢问的原因是什么？笔者认为主要有两个方面：一是学生方面的原因.学生可能胆子小怕答错了，老师会批评，或是认为提的问题太简单，怕别的学生会笑话；二是教师方面的原因.教师主导课堂，课堂气氛比较沉闷，学生的思维受到压抑或是教师留给学生思考的时间太短.新课程虽然已实施了一段时间，但是我们许多教师的课堂教学依然是教师的“一言堂”，是“填鸭式”的教学.即使是科学探究也是走过场，没有落到实处.这样，学生的学习积极性和主动性怎么能够激发出来？学生的思维和创造性被压抑着，学生不敢也不会提出问题，只能默默地接受.因此要改变这种现状，首要的就是要改变我们的课堂教学，要创设民主、和谐、平等的课堂氛围，让师生之间不存在关系上的尊与卑、主与次，对学生一视同仁，使学生觉得教师和蔼可亲，学生自主学习、自主探究的效果便会大幅提升.要鼓励学生大胆提问，即使学生提出的问题不对，也要对学生大胆提问的精神予以鼓励，对于提出较好问题的学生，要大力表扬.在平时的教学中，为鼓励学生大胆提问，笔者采取了这样的做法：让学生个人之间，小组之间互相竞争，学生每提一个问题奖励一分，一周评比一次，选出最善于提问的个人和小组.采取这种方法后，学生提问的积极性和主动性有了很大的进步.
2教给学生科学的提问方法——使学生会问
学生不提问题的另一个重要的原因是学生不会问.在平时的教学中，我们经常会发现，学生即使提出了问题，但所提的问题也存在很大的欠缺.
2.1学生提问存在的问题
2.1.1问题的范围狭窄，广度不够
学生所提的问题大多局限于知识理解的问题和习题问题，缺少发现性的问题和创造性的问题.如“牛顿第二定律的内容是什么”，“力和运动的关系是什么”之类的问题.
2.1.2问题过于笼统，模糊
缺乏探究的方向性和知识的关联性.如苹果为什么会落向地面？
2.1.3问题的表述不准确，不科学
如为什么电流通过铝线时比通过铜线时产生的热量多？
2.1.4所提问题缺乏深度
问题多是对物理现象的描述加上问号.如为什么高跟鞋在湿地上的压痕比平跟鞋的压痕深？
2.2针对存在的问题采取的作法
2.2.1创设开放的课堂
让学生从生活中、实验中，从自然现象中多方面、多角度提出问题.如在教学《声音的产生和传播》时，笔者先联系了学生生活中许多的发声现象，学生很自然地提出了问题：“声音是如何产生的？”接下来让学生做了几个实验，敲击音叉使其发声并接触静止悬挂的乒乓球；在鼓面上放一些小纸团，敲击鼓面使其发声.通过对比观察，学生就会问：发声的物体有什么共同的特征？
2.2.2提高学生的语言表达能力
在课堂上要让学生大胆回答问题，就要多组织学生进行小组间的交流探讨，教师要对学生的回答做出合理的评价.
2.2.3引导、启发
通过合理的引导、启发，促使学生的观察、思维逐步深入，使提出的问题越来越接近事物的本质.如在教学《声音的传播》时，做完真空铃实验后，可提出以下系列问题：为什么听不到铃声？怎樣才能听到铃声？通入空气后能否听到铃声？声音靠什么来传播等问题.
3利用丰富多彩的教学资源——使学生善问
学生敢问、会问后，接下来就应该使学生善问.所谓善问就是学生能通过自己的观察、实验、思考，提出更多、更好的问题，学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解.
3.1从自然现象中提问
大自然中包含大量的物理现象，经引导学生对自然现象进行观察，思考现象产生的原因，可以从中提出有研究价值的问题.
3.2从物理实验中提问
物理是一门以实验为基础的科学，在科学实验中隐含着许多实验现象可以提出的问题.
3.3从课本中提出问题
教材是实施新课改的载体，新教材上安排了一些有趣的插图，“科学世界”栏目中有生动的体现物理世界的小故事.教师在教学中可以让学生观察阅读这些现成的材料，然后提出探究问题.
3.4从实践中提出问题
丰富多彩的实践活动，可以促使学生在实践中自觉地把学到的物理知识与亲身体验到的事物有机地联系在一起，进一步产生认知上的冲突而发现问题.3.5引导学生再生问题
新的知识点形成后，它还可以继续发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求，产生并解决新的问题.教师要在认真研究教材和课程标准的基础上，选定合适的迁移点和发散点，设计开放性的练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路或产生新的问题.
总之，在“问题教学”中，教师是主导，学生是主体.教师的角色要从“提问者”向“被提问者”转变，要让学生真正成为发现问题的主体、提出问题的主体、解决问题的主体，逐步培养学生的创新能力.实践证明：只要启发得当，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性.更重要的是，它从根本上改变了学生等待老师传播知识，消除了学生学习上的依赖心理，使学生真正成为知识的主动探索者.
反观我们的物理教学，却对问题教学不够重视.学生提出问题的意识不强，提出问题的能力较差.一堂物理课，提出问题的学生寥寥无几，即使提出问题，也往往过于笼统，或是偏离了探究的方向，最后只得由教师给出问题.其实，学生学习的最大问题就是没有问题，在物理教学中如何培养学生的提问能力？笔者认为可从以下三个方面做起：
1创设民主平等的课堂氛围——使学生敢问
学生不问问题，其中一个很重要的原因就是学生不敢问.学生不敢问的原因是什么？笔者认为主要有两个方面：一是学生方面的原因.学生可能胆子小怕答错了，老师会批评，或是认为提的问题太简单，怕别的学生会笑话；二是教师方面的原因.教师主导课堂，课堂气氛比较沉闷，学生的思维受到压抑或是教师留给学生思考的时间太短.新课程虽然已实施了一段时间，但是我们许多教师的课堂教学依然是教师的“一言堂”，是“填鸭式”的教学.即使是科学探究也是走过场，没有落到实处.这样，学生的学习积极性和主动性怎么能够激发出来？学生的思维和创造性被压抑着，学生不敢也不会提出问题，只能默默地接受.因此要改变这种现状，首要的就是要改变我们的课堂教学，要创设民主、和谐、平等的课堂氛围，让师生之间不存在关系上的尊与卑、主与次，对学生一视同仁，使学生觉得教师和蔼可亲，学生自主学习、自主探究的效果便会大幅提升.要鼓励学生大胆提问，即使学生提出的问题不对，也要对学生大胆提问的精神予以鼓励，对于提出较好问题的学生，要大力表扬.在平时的教学中，为鼓励学生大胆提问，笔者采取了这样的做法：让学生个人之间，小组之间互相竞争，学生每提一个问题奖励一分，一周评比一次，选出最善于提问的个人和小组.采取这种方法后，学生提问的积极性和主动性有了很大的进步.
2教给学生科学的提问方法——使学生会问
学生不提问题的另一个重要的原因是学生不会问.在平时的教学中，我们经常会发现，学生即使提出了问题，但所提的问题也存在很大的欠缺.
2.1学生提问存在的问题
2.1.1问题的范围狭窄，广度不够
学生所提的问题大多局限于知识理解的问题和习题问题，缺少发现性的问题和创造性的问题.如“牛顿第二定律的内容是什么”，“力和运动的关系是什么”之类的问题.
2.1.2问题过于笼统，模糊
缺乏探究的方向性和知识的关联性.如苹果为什么会落向地面？
2.1.3问题的表述不准确，不科学
如为什么电流通过铝线时比通过铜线时产生的热量多？
2.1.4所提问题缺乏深度
问题多是对物理现象的描述加上问号.如为什么高跟鞋在湿地上的压痕比平跟鞋的压痕深？
2.2针对存在的问题采取的作法
2.2.1创设开放的课堂
让学生从生活中、实验中，从自然现象中多方面、多角度提出问题.如在教学《声音的产生和传播》时，笔者先联系了学生生活中许多的发声现象，学生很自然地提出了问题：“声音是如何产生的？”接下来让学生做了几个实验，敲击音叉使其发声并接触静止悬挂的乒乓球；在鼓面上放一些小纸团，敲击鼓面使其发声.通过对比观察，学生就会问：发声的物体有什么共同的特征？
2.2.2提高学生的语言表达能力
在课堂上要让学生大胆回答问题，就要多组织学生进行小组间的交流探讨，教师要对学生的回答做出合理的评价.
2.2.3引导、启发
通过合理的引导、启发，促使学生的观察、思维逐步深入，使提出的问题越来越接近事物的本质.如在教学《声音的传播》时，做完真空铃实验后，可提出以下系列问题：为什么听不到铃声？怎樣才能听到铃声？通入空气后能否听到铃声？声音靠什么来传播等问题.
3利用丰富多彩的教学资源——使学生善问
学生敢问、会问后，接下来就应该使学生善问.所谓善问就是学生能通过自己的观察、实验、思考，提出更多、更好的问题，学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解.
3.1从自然现象中提问
大自然中包含大量的物理现象，经引导学生对自然现象进行观察，思考现象产生的原因，可以从中提出有研究价值的问题.
3.2从物理实验中提问
物理是一门以实验为基础的科学，在科学实验中隐含着许多实验现象可以提出的问题.
3.3从课本中提出问题
教材是实施新课改的载体，新教材上安排了一些有趣的插图，“科学世界”栏目中有生动的体现物理世界的小故事.教师在教学中可以让学生观察阅读这些现成的材料，然后提出探究问题.
3.4从实践中提出问题
丰富多彩的实践活动，可以促使学生在实践中自觉地把学到的物理知识与亲身体验到的事物有机地联系在一起，进一步产生认知上的冲突而发现问题.3.5引导学生再生问题
新的知识点形成后，它还可以继续发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求，产生并解决新的问题.教师要在认真研究教材和课程标准的基础上，选定合适的迁移点和发散点，设计开放性的练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路或产生新的问题.
总之，在“问题教学”中，教师是主导，学生是主体.教师的角色要从“提问者”向“被提问者”转变，要让学生真正成为发现问题的主体、提出问题的主体、解决问题的主体，逐步培养学生的创新能力.实践证明：只要启发得当，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性.更重要的是，它从根本上改变了学生等待老师传播知识，消除了学生学习上的依赖心理，使学生真正成为知识的主动探索者.