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《语文新课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。” 作为学生应具备的基本能力，阅读习惯的养成是学习好语文和其他学科的最基本的方法，阅读习惯的好坏直接影响着阅读能力的高低，并直接影响学生的终身学习能力。因此，教师应当从小培养学生爱看书、会读书的习惯，以培养他们良好的语文学习能力。现笔者就优化语文阅读习惯，浅谈几点思考。
一、 边读边思考的习惯
托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”因此，教师应当引导学生边看书边质疑，并通过有难易层次的问题，让学生边阅读边思考，从而让学生在阅读的过程中，加深对内容的理解，体会出作者的思想感情，以达到收获知识的目的。
边读边思考，就是让学生读完一部分内容要适时停下来想一想，读懂了什么，还有什么读不懂的，并把读不懂的地方作个记号，再往下读。等读完全文，原来不理解的地方就会一目了然，也就想通了。读完全文，如果还有不懂的，可以在教师的指导下边读、边听、边想，从而消化原有的疑问点，还能加深或更新对内容的理解，而再产生的新疑问，还应当通过再读书、再思考予以解决，从而达到阅读理解的目的。
例如：讲解阅读课《桥之思》一文时，学生初读课文时，就初步了解了有关桥的知识，认识桥的作用与美丽。其中，第三节“无形的桥”的构筑与存在，是该课文的重点内容，被学生在初读时做上了记号，在随着课堂学习的深入中，在老师的引导下，学生进行了精读、反复读、有感情的读，并在阅读理解中体验。也就明白了“无形的桥”就是一座心桥，是一座相互尊重、谅解、关注、信任的心桥，这样的桥不仅存在于心灵与心灵之间，民族与民族之间，国家与国家之间，使学生们体会到路桥虽不可少，但心桥更珍贵，从而唤起多种情感的共鸣，增强了学生学语用语文的意识。
而阅读不仅是一个积极思考的过程，同时也是想象的过程。教师可以让学生边阅读边思考，边思考边想象，从而体会文中所描述的情境，如见其人、如身临其境，以帮助学生理解文章。例如：在学习《威尼斯的小艇》时，学生进行自读，并边读边想像威尼斯的样子。有的同学读出了威尼斯小艇样子的美，教师就让学生进行朗读，其他学生闭上眼睛进行想像小艇的美，再请学生说一说小艇的样子，并对照课件小艇的样子，从而让学生既认识了小艇的外形，充分理解课文，又提升了学生的想像力，训练了他们思维的发散性。
二、边读边笔记的习惯
俗话说“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”。读思结合，边读边记，就是要客观地判断与衡量文章所表达的思想内容和表达方式，从而达到读有所思，读有所得。通过养成边读边记的习惯（包括圈、点、划、批注和记笔记），可以帮助学生积累知识。教师应引导学生们在阅读的过程中及时摘录书中的优美词语、妙语妙句、精彩片段，并进行反复吟诵，这样可以帮助学生积累语言、提高思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。也只有经过不断的阅读，长期的积累，语言才会丰富，写作文时才会有大量生动的语句涌向笔端。因此，培养学生随文批注的习惯是非常重要的，教师可以教给学生一些笔记积累的方法，可以不拘体例，不限长短，形式多样，可以是摘录式、体会式的，也可以是提纲式、批注式、书签式的，还可以弄成札记或卡片等。除此之外，也可以借鉴古人的一些作法：例如王渔洋读书时，遇到隽永的典故或词句，就会用纸条抄下来，贴在墙壁上，时时朗诵，熟了就揭去，换上新的，久而久之，也就积累很多了。
三、精略相结合的习惯
叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”精读与略读既是“主体”与“补充”的关系，又是“准备”与“应用”的关系，都是重要的阅读方法。
略读，也称粗读，是对读物“观其大意，求其大要”的阅读方法。略读全文，了解大意，是阅读的第一步骤。阅读一篇文章，首先要从头至尾完整地读一遍全文，从而对文章的体裁、作者、内容、写法等能有一个大概的了解，以获得一个粗略的总体印象。教师在指导学生进行略读文章时，应当注意略读方法的训练，其重在让学生学会把握文章大意，准确捕捉文中的关键词，并要以准确理解为前提，同时提高阅读速度，就要做到避免出声读，只用眼，不用口，不重复，加快阅读速度，并从中有选择地捕捉自己需要的重要信息。
而作为一种为了充分理解文章而进行的阅读方式，精读是全面提高学生语文素养的重要手段。教材中所精心编选的课文，一些精品美文和经典作品都值得精读。精读是指对重要的文章和书籍进行认真读反复读，在阅读时咬文嚼字、细细品味、反复研究，对文章中的遣词造句、立意取材、谋篇布局、表达技巧等进行深入的分析和思考，争取获得正确的或接近正确的认识。在精读的过程中，教师应当引导学生对于重点词语和精彩句段加以圈点，作出醒目的标记，以加深印象。
因此，阅读一篇文章，就是略读全文，了解大意；精读重点，品味领悟。从略读到精读的过程，是一个人的知识不断丰富，阅读能力甚至作文水平不断提高的过程。
总之，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师应当重视学生在阅读中的主体地位，让学生学会阅读、自觉阅读。作为教师，应当立足于课堂，延伸于课外，探求阅读教学的多种途径，逐步优化学生的阅读习惯，使学生在阅读中受到情感的熏陶，在阅读中汲取文学营养，在阅读中提高语文素养。
(福建省泉州市泉港区后龙中心小学)
一、 边读边思考的习惯
托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”因此，教师应当引导学生边看书边质疑，并通过有难易层次的问题，让学生边阅读边思考，从而让学生在阅读的过程中，加深对内容的理解，体会出作者的思想感情，以达到收获知识的目的。
边读边思考，就是让学生读完一部分内容要适时停下来想一想，读懂了什么，还有什么读不懂的，并把读不懂的地方作个记号，再往下读。等读完全文，原来不理解的地方就会一目了然，也就想通了。读完全文，如果还有不懂的，可以在教师的指导下边读、边听、边想，从而消化原有的疑问点，还能加深或更新对内容的理解，而再产生的新疑问，还应当通过再读书、再思考予以解决，从而达到阅读理解的目的。
例如：讲解阅读课《桥之思》一文时，学生初读课文时，就初步了解了有关桥的知识，认识桥的作用与美丽。其中，第三节“无形的桥”的构筑与存在，是该课文的重点内容，被学生在初读时做上了记号，在随着课堂学习的深入中，在老师的引导下，学生进行了精读、反复读、有感情的读，并在阅读理解中体验。也就明白了“无形的桥”就是一座心桥，是一座相互尊重、谅解、关注、信任的心桥，这样的桥不仅存在于心灵与心灵之间，民族与民族之间，国家与国家之间，使学生们体会到路桥虽不可少，但心桥更珍贵，从而唤起多种情感的共鸣，增强了学生学语用语文的意识。
而阅读不仅是一个积极思考的过程，同时也是想象的过程。教师可以让学生边阅读边思考，边思考边想象，从而体会文中所描述的情境，如见其人、如身临其境，以帮助学生理解文章。例如：在学习《威尼斯的小艇》时，学生进行自读，并边读边想像威尼斯的样子。有的同学读出了威尼斯小艇样子的美，教师就让学生进行朗读，其他学生闭上眼睛进行想像小艇的美，再请学生说一说小艇的样子，并对照课件小艇的样子，从而让学生既认识了小艇的外形，充分理解课文，又提升了学生的想像力，训练了他们思维的发散性。
二、边读边笔记的习惯
俗话说“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”。读思结合，边读边记，就是要客观地判断与衡量文章所表达的思想内容和表达方式，从而达到读有所思，读有所得。通过养成边读边记的习惯（包括圈、点、划、批注和记笔记），可以帮助学生积累知识。教师应引导学生们在阅读的过程中及时摘录书中的优美词语、妙语妙句、精彩片段，并进行反复吟诵，这样可以帮助学生积累语言、提高思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。也只有经过不断的阅读，长期的积累，语言才会丰富，写作文时才会有大量生动的语句涌向笔端。因此，培养学生随文批注的习惯是非常重要的，教师可以教给学生一些笔记积累的方法，可以不拘体例，不限长短，形式多样，可以是摘录式、体会式的，也可以是提纲式、批注式、书签式的，还可以弄成札记或卡片等。除此之外，也可以借鉴古人的一些作法：例如王渔洋读书时，遇到隽永的典故或词句，就会用纸条抄下来，贴在墙壁上，时时朗诵，熟了就揭去，换上新的，久而久之，也就积累很多了。
三、精略相结合的习惯
叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”精读与略读既是“主体”与“补充”的关系，又是“准备”与“应用”的关系，都是重要的阅读方法。
略读，也称粗读，是对读物“观其大意，求其大要”的阅读方法。略读全文，了解大意，是阅读的第一步骤。阅读一篇文章，首先要从头至尾完整地读一遍全文，从而对文章的体裁、作者、内容、写法等能有一个大概的了解，以获得一个粗略的总体印象。教师在指导学生进行略读文章时，应当注意略读方法的训练，其重在让学生学会把握文章大意，准确捕捉文中的关键词，并要以准确理解为前提，同时提高阅读速度，就要做到避免出声读，只用眼，不用口，不重复，加快阅读速度，并从中有选择地捕捉自己需要的重要信息。
而作为一种为了充分理解文章而进行的阅读方式，精读是全面提高学生语文素养的重要手段。教材中所精心编选的课文，一些精品美文和经典作品都值得精读。精读是指对重要的文章和书籍进行认真读反复读，在阅读时咬文嚼字、细细品味、反复研究，对文章中的遣词造句、立意取材、谋篇布局、表达技巧等进行深入的分析和思考，争取获得正确的或接近正确的认识。在精读的过程中，教师应当引导学生对于重点词语和精彩句段加以圈点，作出醒目的标记，以加深印象。
因此，阅读一篇文章，就是略读全文，了解大意；精读重点，品味领悟。从略读到精读的过程，是一个人的知识不断丰富，阅读能力甚至作文水平不断提高的过程。
总之，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师应当重视学生在阅读中的主体地位，让学生学会阅读、自觉阅读。作为教师，应当立足于课堂，延伸于课外，探求阅读教学的多种途径，逐步优化学生的阅读习惯，使学生在阅读中受到情感的熏陶，在阅读中汲取文学营养，在阅读中提高语文素养。
(福建省泉州市泉港区后龙中心小学)