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摘 要：在翻转课堂中，将知识的传授放在课前，让学生基于视频学习，而将知识的内化放在课内，由教师组织课堂活动，学生以小组形式讨论、探究、展示等。在教师设定的大框架下，学生可以自主的安排学习时间、学习内容、学习顺序化及学习的次数。学生是主动的学习者，是学习的主体。与传统教学中学生课后独立做作业相比，翻转课堂将重点、难点、易错点留在课堂上解决，这一做法降低了学生学习的难度，很好地提高学生的学习成就感。
关键词：翻转课堂；高中物理教学；研究
在翻转课堂教学模式中，教师的角色发生的巨大转变，从知识的传递者变成了新教学理念的贯彻者、学习的主导者、推动者、课程资源的开发者和学习活动的组织者。教师在翻转课堂中发现，面对每一个学生的机会增多了，对学生进行个性化的辅导工作増多了，因此，教师会更加了解每一个学生的学习情况，针对性解决问题。
一、翻转课堂的涵义
传统的教学中，教师多数是在传授系统的知识，是知识的传递者，而更加困难的知识的内化、巩固、掌握和应用的过程却由学生课后独立完成，教师的辅导与帮助在这些过程中显得尤为不足。而翻转课堂却改变了这一长久以来形成的传统教学模式。从形式上看，它翻转了课堂的教学次序。翻转课堂的教学流程是：在课前学习知识，课堂上解决疑难问题。这其实只是翻转课堂的翻转表象，而深层次上却是随着信息技术的发展，教学过程追求有效、高效的必然结果。
二、我国翻转课堂的研究现状
翻转课堂在国内的研究比较晚，2011年可汗学院的教学视频传到中国，网易开始翻译国际著名大学网络公开课。国内的教师才开始注意到这一基于视频学习的形式。而早在1998年国内就开始了教学课改，像山东杜郎口一类的学校已经在课改中有了很多的收获，他们用导学案的形式将知识的讲解迁移到课外。
当基于视频的学习传到中国，很多一线教师敏锐的觉察到，这是课前学习一种有效的手段，它比导学案有更大的优势，于是开始进行翻转课堂的研究。近几年来，在中学阶段，对翻转课堂教学模式研究的越来越多，也越来越深入，从理论层面到操作的技术层面都有很大的进展。
现在公认的是翻转课堂在理工科的应用上的效果最为明显，所以许多学校的翻转课堂教学也集中在理工科的课程上进行尝试，但是针对高中物理这一学科的研究还比较少。
三、实现高中物理教学翻转课堂的对策
1.翻转课堂在高中物理知识性新课中的应用
知识性新课是高中教学中最为普遍的一类课堂。力学、热学、声学、光学、电学、原子分子物理等任何一章一节的开端都是从介绍新的知识点开始的。因此，处理好知识点性的新课对于高中物理教学是非常重要的。
基于上传统知识性新课中存在的问题，在进行翻转课堂实践的时候就进行针对性的思考。哪些是可以借助计算机网络技术辅导学生在课前完成的；哪些是需要现场指导，学生需要合作才能学会的；在课前和课堂中应该存在怎样的联系；课前的视频如何设计；课堂的教学如何展开等。
2.翻转课堂在高中物理学史课堂中的应用
物理学史是高中物理教学内容中不可或缺的一部分，它包含的真实的科学发生、发展的历史过程，是高中生应该知道并开阔视野的窗口。物理学史的介绍和讲解是培养学生三维目标中，情感态度与价值观这一目标最直接最有效的方式。
传统的物理学史的教学比较单一，一般是教师在一节课中讲知识背景时穿插讲一些科学家的贡献，单纯的介绍或故事性呈现。学生学习的现状更加不容乐观，绝大部分学生仅限于在课堂上听教师讲的三言两语的故事，一带而过，不加以重视。所以在物理学史的备考中，教师甚至需要将“科学家——物理知识——事件”联系起来作为知识点来让学生记忆背诵。这样的教学只能在应试中取得一定的分数，却无法让学生体验到科学精神和态度，也无法激发学生热爱科学的兴趣，显然是不符合新课标要求的。
3.翻转课堂在高中物理习题课中的应用
习题课，顾名思义讲解习题为主。在常规教学中，有针对某一节某一知识点的习题讲解，也有针对某一专题，某一类解题方法的习题讲解，当然也少不了试卷评讲类型的习题课等等。习题的讲解是为了让学生更好的理解知识、运用知识，了解解题的过程与方法，及在考试中取得良好成绩的必备教学，是高中理科教学区分文科教学或区分高等教育最显著的课堂教学类型。
独立完成阶段，学生只能在自己独立解决问题的能力基础上进行学习，缺少学生之间的相互讨论，互相启发的过程，没有生生交流合作，协作式学习。独立听讲阶段，学生也只是建立在自己的独立理解能力的基础上加以理解和模仿，教师的讲解也只能针对班级大多数学生，缺少师生之间个性化，独立的辅导。独立巧正阶段，学生更是只能将自己听懂的重新做，而不懂得依旧不懂。习题课中存在的这些问题在传统的教学流程中，很难被解决。好在现代信息技术、网络技术的发展，给习题课的突破与创新带来了关键性的技术支持。在课外提供了学生交流讨论的渠道，也就解放了课堂，让课堂可以更具针对性。
四、结束语
通过研究发现，翻转课堂教学模式改变了教师在教学中的角色，也改变了学生学习的方式，是现代教学中一种高效的教学模式。首先，从学生的感受看，学生的学习变得更主动，提高了自主学习的能力。从教师的角度看，教师从知识的传授者变成了学习的引导者，课程资源的开发者，教学活动的组织者，成为了导师型的教师。其次，通过研究，本文还提供了翻转课堂在各个教学环节可以用到的信息技术。最后，更重要的是，结合高中物理教学的常规课程，教课程分為知识性新课、物理学史课程、习题课、复习课、实验课，将不同种类的课程进行常规教学与翻转课堂教学的案例对比，从中总结出高中物理不同类型课程在翻转课堂时的具体模式和流程，这将对一线教师的翻转课堂教学提供很好的帮助。
参考文献：
[1]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2013（02）.
[2]王芳.翻转课堂——未来课堂教学模式[J].中小学电教，2013（03）.
[3]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.
关键词：翻转课堂；高中物理教学；研究
在翻转课堂教学模式中，教师的角色发生的巨大转变，从知识的传递者变成了新教学理念的贯彻者、学习的主导者、推动者、课程资源的开发者和学习活动的组织者。教师在翻转课堂中发现，面对每一个学生的机会增多了，对学生进行个性化的辅导工作増多了，因此，教师会更加了解每一个学生的学习情况，针对性解决问题。
一、翻转课堂的涵义
传统的教学中，教师多数是在传授系统的知识，是知识的传递者，而更加困难的知识的内化、巩固、掌握和应用的过程却由学生课后独立完成，教师的辅导与帮助在这些过程中显得尤为不足。而翻转课堂却改变了这一长久以来形成的传统教学模式。从形式上看，它翻转了课堂的教学次序。翻转课堂的教学流程是：在课前学习知识，课堂上解决疑难问题。这其实只是翻转课堂的翻转表象，而深层次上却是随着信息技术的发展，教学过程追求有效、高效的必然结果。
二、我国翻转课堂的研究现状
翻转课堂在国内的研究比较晚，2011年可汗学院的教学视频传到中国，网易开始翻译国际著名大学网络公开课。国内的教师才开始注意到这一基于视频学习的形式。而早在1998年国内就开始了教学课改，像山东杜郎口一类的学校已经在课改中有了很多的收获，他们用导学案的形式将知识的讲解迁移到课外。
当基于视频的学习传到中国，很多一线教师敏锐的觉察到，这是课前学习一种有效的手段，它比导学案有更大的优势，于是开始进行翻转课堂的研究。近几年来，在中学阶段，对翻转课堂教学模式研究的越来越多，也越来越深入，从理论层面到操作的技术层面都有很大的进展。
现在公认的是翻转课堂在理工科的应用上的效果最为明显，所以许多学校的翻转课堂教学也集中在理工科的课程上进行尝试，但是针对高中物理这一学科的研究还比较少。
三、实现高中物理教学翻转课堂的对策
1.翻转课堂在高中物理知识性新课中的应用
知识性新课是高中教学中最为普遍的一类课堂。力学、热学、声学、光学、电学、原子分子物理等任何一章一节的开端都是从介绍新的知识点开始的。因此，处理好知识点性的新课对于高中物理教学是非常重要的。
基于上传统知识性新课中存在的问题，在进行翻转课堂实践的时候就进行针对性的思考。哪些是可以借助计算机网络技术辅导学生在课前完成的；哪些是需要现场指导，学生需要合作才能学会的；在课前和课堂中应该存在怎样的联系；课前的视频如何设计；课堂的教学如何展开等。
2.翻转课堂在高中物理学史课堂中的应用
物理学史是高中物理教学内容中不可或缺的一部分，它包含的真实的科学发生、发展的历史过程，是高中生应该知道并开阔视野的窗口。物理学史的介绍和讲解是培养学生三维目标中，情感态度与价值观这一目标最直接最有效的方式。
传统的物理学史的教学比较单一，一般是教师在一节课中讲知识背景时穿插讲一些科学家的贡献，单纯的介绍或故事性呈现。学生学习的现状更加不容乐观，绝大部分学生仅限于在课堂上听教师讲的三言两语的故事，一带而过，不加以重视。所以在物理学史的备考中，教师甚至需要将“科学家——物理知识——事件”联系起来作为知识点来让学生记忆背诵。这样的教学只能在应试中取得一定的分数，却无法让学生体验到科学精神和态度，也无法激发学生热爱科学的兴趣，显然是不符合新课标要求的。
3.翻转课堂在高中物理习题课中的应用
习题课，顾名思义讲解习题为主。在常规教学中，有针对某一节某一知识点的习题讲解，也有针对某一专题，某一类解题方法的习题讲解，当然也少不了试卷评讲类型的习题课等等。习题的讲解是为了让学生更好的理解知识、运用知识，了解解题的过程与方法，及在考试中取得良好成绩的必备教学，是高中理科教学区分文科教学或区分高等教育最显著的课堂教学类型。
独立完成阶段，学生只能在自己独立解决问题的能力基础上进行学习，缺少学生之间的相互讨论，互相启发的过程，没有生生交流合作，协作式学习。独立听讲阶段，学生也只是建立在自己的独立理解能力的基础上加以理解和模仿，教师的讲解也只能针对班级大多数学生，缺少师生之间个性化，独立的辅导。独立巧正阶段，学生更是只能将自己听懂的重新做，而不懂得依旧不懂。习题课中存在的这些问题在传统的教学流程中，很难被解决。好在现代信息技术、网络技术的发展，给习题课的突破与创新带来了关键性的技术支持。在课外提供了学生交流讨论的渠道，也就解放了课堂，让课堂可以更具针对性。
四、结束语
通过研究发现，翻转课堂教学模式改变了教师在教学中的角色，也改变了学生学习的方式，是现代教学中一种高效的教学模式。首先，从学生的感受看，学生的学习变得更主动，提高了自主学习的能力。从教师的角度看，教师从知识的传授者变成了学习的引导者，课程资源的开发者，教学活动的组织者，成为了导师型的教师。其次，通过研究，本文还提供了翻转课堂在各个教学环节可以用到的信息技术。最后，更重要的是，结合高中物理教学的常规课程，教课程分為知识性新课、物理学史课程、习题课、复习课、实验课，将不同种类的课程进行常规教学与翻转课堂教学的案例对比，从中总结出高中物理不同类型课程在翻转课堂时的具体模式和流程，这将对一线教师的翻转课堂教学提供很好的帮助。
参考文献：
[1]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2013（02）.
[2]王芳.翻转课堂——未来课堂教学模式[J].中小学电教，2013（03）.
[3]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.