李乐薇的《我的空中楼阁》是一篇语言非常优美的写景散文，其中清新淡雅的语言值得我们再三品读，而语言表达技巧更值得我们深入的学习，所以我将这堂课定性为语言学用课，文学欣赏课，那么如何处理好语言“学”、“用”的问题便是我这堂课的核心所在。
　　第一次尝试上语言学用课，虽然我有确定的教学目标，但教学过程并没有能够跳出文学赏析课的模式。初次确定教学设计时，我的教学步骤是按三个环节来划分的，第一：分析文本，梳理文章思路；第二：鉴赏文章语言之精妙；第三：探究文章深意。在第二个环节中，我增加了句式仿写的训练，但是，这样的教学过程又出现了语言“学”与“用”的脱节。尤其中间仿写的环节，有一种故意而为之，生搬硬套的感觉，与前后教学环节不协调，不自然。在我停滞不前时，办公室老教师给了我很好的建议，他们强调教学过程中必须强化、突出“语言学用”的特点，淡化对课文内容的分析。
　　第二次尝试，我将教学设计分为三个板块，第一个板块：分析文本，寻找语言之美。第二个板块，探究深意，感受情感之美。第三个板块，学以致用，再现美。在第一个板块中，寻找语言美，太过于琐碎，因为这篇文章本就是一篇语言极美的文章，在任何一个地方都能找到它的美，第二个板块，单独鉴赏情感之美，和第一个环节刻意的分离了，造成一种割断感，言语内容和形式的分离，在课堂中实践必然会造成一种板块的混淆混乱感。最后一个环节，让学生当堂写作，不管是在时间还是实际操作中，都变成了一个无法实现的计划。这一次的尝试，又出现了矫枉过正的问题，到底如何处理语言“学”与“用”的关系，是我最大的挑战了。
　　第三次的修改，我保持了三个板块。第一个板块，我从言语的内容入手，在了解文章大意的同时，初步感受文章语言和情感之美。在分析文本的过程中，自然而然的引导学生关注一系列词语，如“玲珑”“灵动”“生气”“情调”“轻灵”“含蓄”等等，在了解课文的同时，初步感知文章语言之美。而将情感之美放在第一个板块，是因为，我信奉纪伯伦的“最美的是情感”的理论，语言的美是建立在情感美之上的，没有真善的情感美，语言再美也是空的。李海林教授强调：语文课要有语文味，必须要处理好言语形式与言语内容的关系，二者相融为一体，无法割裂。在第一个板块中，我重点处理了文学欣赏和语言学用的关系。第二个板块中，我从语言的形式入手，鼓励学生的自主探究，在小组合作的基础上，发掘言语形式之美。通过多媒体，在白板上圈点勾画，使各个小组合作探究的结果让其他小组也能直观地准确地分享到，让每一位学生都能参与其中，共同来品味言语形式之美。然后再为带感情朗诵的学生配视频，让学生再欣赏言语形式美的过程中不忘言语内容之美，语言的学与用，与文本内容亦不可脱节。由学生自主地发现言语之美，才能让学生更好的在写作中运用语言技巧，使得语言的“学”与“用”能够和谐统一。第三个板块，学以致用，在“学”的基础上，尝试着“用”，让学生当堂课写一段写景的片段，要求使用课中所学习到的凸显美的方法，通过课堂的小练习，“学”“用”相结合，将课上所学之法内化为自然的写作“言语”。
　　在实践中，我发觉第二个板块，学生自主探究，发掘言语形式之美的过程，挖掘的深度不够，比较多的学生从修辞角度和用词角度来欣赏，只有个别同学品读到意境和意蕴上的美，这暴露出部分同学仍然将目光停留在外在的言语形式上，未能用心悟出言语形式中的言语内容。在第三个板块语言运用中，有同学通篇一种手法，或者比喻或者拟人，造成一种枯燥感；有学生从遣词造句入手，给人以刻意雕琢之感，不够自然；还有的同学写出了非常优美的文字，但更像是一种好词好句的累加。究其原因，还在于学生习惯了老师的教读和指导，甚至习惯习题中语言表达艺术的思考模式，还没有能够很好的从文学欣赏课过渡到语言学用课，有时即使进入语言学用课，也没有用“活”言语形式，进而为言语内容服务的境界。归根结底还在于日常的教学，在教学中常常忽视甚至疏远语言课，将语言的“学”与“用”相分离。因而，在接下来的日常的教学中，我也将在课堂中处理好语言“学”与“用”的关系，在了解言语内容的基础上，先学会“学”，再学会“用”，“用”的同时不忘所“学”，学用不分家，用学不脱节。
　　马琳琳，教师，现居江苏南通。