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书面表达是高考英语中的重要考查项目，它的占分比例呈逐年上升趋势。然而，高考生总体的书面表达得分仅仅是及格而已。为何会有如此情况呢？我们的直觉会告诉我们，在高三期间我们没有将书面表达训练到位。然而，事实真是如此吗？让我们来一探究竟吧！
一、 现象复原
作为一名英语教师，尤其是在高三任课期间的监考过程中，我发现学生大都会在英语考试快结束前的十到二十分钟勉为其难地草草结束书面表达。可想而知这种仓促之下完成的作文质量是不会很理想的。事实正如预料的那样，待三十份试卷收齐后仔细翻看时，我却发现有两三份试卷的书面表达字迹潦草，未写完整，甚或是空白的。不难猜出学生对于书面表达的困惑是很大的。于是我就一直在苦苦思索一个问题——为何高中学生对于书面表达总是持抵触情绪？
二、 表象原因
探寻这个问题的答案的同时自然就涉及到书面表达的学习者——高中学生和它的教授者——英语老师了。经过与学生的交流，我发现他们给出的理由大都是：时间太紧了，试卷的前半部分占时太多了，所以耽误了书面表达的发挥。大部分老师对此现象的解释是：一，学生做题速度太慢。把时间大部分投入到完型和阅读中，形成了考试的普遍恼人现象——前松后紧，这无疑会影响书面表达的效果。二，现在的学生太懒了。平时，尽管任课教师一再强调书面表达的重要性，学生却总是疏于对书面表达的训练，不喜欢仔细研究遣词造句。
三、 根源探究
鉴于认同感的普遍性，我姑且接受以上学生和任课教师给出的种种理由，因为他们说的这些原因确实存在，尤其体现在考试频繁的高三阶段。但我却认为这些不是造成书面表达难的真正根源。我暂且把这些理由看做是表面原因，然而当我透过这层表象进行进一步的思索时，却发现其实书面表达难的原因不是一个简单的学生“懒”“慢”所能解释的。“冰冻三尺非一日之寒”，我们不能不负责任地把这一切后果都推脱到高三阶段，因为，书面表达能力的培养不是一件立竿见影的事情。真正的原因是学生在高一和高二两个年级时根本就没有把注意力放在书面表达上，等到了高三，他们才发现各科的疑难点都聚集到一块儿，此时，他们在时间和精力上都顾及不了写作了。所以我觉得真正的原因是历史原因，换言之，是高中阶段低年级的英语写作遗留症。具体原因何在呢？
要想解决写作难题，我们就必须先搞清任课教师和学生对于写作的态度和想法。俗话说，“态度决定一切”，“想法改变一生”。师生对于书面表达的态度和想法一定与写作难有着很大的关系。事实上，既让我吃惊又让我觉得心痛的是，调查的结果正如我所预料的一样。
首先，部分教师对于书面表达的教学是持推诿心理的。“离高考还远呢！”“高一学生背单词，高二学生背课文，到高三时再练写作也不迟。”“高一学生词汇量太少，语法知识贫乏，阅读面窄；而且他们在听说读方面的能力还没有得到充分的锻炼，这时就让学生写作有点类似拔苗助长的感觉；相反，等他们到了高三，在具备了大量的基础知识和词汇量的基础上，才是锻炼写作的最佳时期。”这些话也许是大部分低年级教师的共同心声。他们越过高一和高二把高考的筹码全部放在了高三。本该是高一和高二学生日常学习的书面表达就这样被尘封在学生的心底了。正是由于他们的这种推诿心理导致了学生的惰性和依赖性而忽略了书面表达能力培养的起跑点。
其次，学生对于书面表达是持畏惧心理的。身处现代化课堂教学主体地位的学生同时是整个书面表达长跑过程中的主角，作为主角的学生应该主动承担起写作难的责任，而不能不负责任地把结果都归咎于任课教师的部分失职。一方面，撇开任课教师的责任再仔细查找书面表达得分难的原因时，我发现，大部分学生首先从心理上对书面表达有畏惧感。这一点尤其体现在教师布置书面表达作业时和各种英语考试方面，而这无疑加剧了书面表达能力培养的艰巨性。俗话说，“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣就如同失去了学习的欲望。任课教师的苦口婆心也只能被视作为“赶鸭子上架”罢了。那么，学生在失去了写作兴趣的同时还增加了对它的畏惧感，原因何在呢？尤其高一和高二的学生大多喜欢做选择题而害怕老师布置的写作任务，因为他们面对综合能力要求较强的写作能力时，才发现自己在英语知识方面有太多的漏洞。学生的自信心受到了打击，因为他们在平时把学习重点只放在背单词，读句子，学语法这些课堂教学的知识输入方面，却怕动脑筋将所学的知识进行输出。另外，学生还觉得写作训练太费时，费脑，且见效慢；这种种原因导致学生在心理上对写作怯而远之。最终，他们对待容易拉开他们之间成绩差距的书面表达的方式就是在考试的最后十几分钟草草了事，连自己都懒得看第二遍。可见，学生要想改变写作难的现状首先得战胜自我，克服自身的畏惧心理；否则即使教师付出再大的努力也不会有效果。
四、 结束语
总之，作为传授知识的教师无论身处任何年级都应认真履行自己的岗位职责，切不可持懒惰、推诿心理；否则教师的失职会给学生的学业带来无法弥补的损失。同时，作为一名高中生，自己应有计划地安排并完成好高中阶段各年级的学习任务，千万不要觉得“高考离自己还远”，从而错过和浪费了高一和高二阶段的大好学习时光，到了高三时再后悔已晚矣！我坚信，只要我们师生共同努力，书面表达难的话题最终会成为一段远去的历史！
一、 现象复原
作为一名英语教师，尤其是在高三任课期间的监考过程中，我发现学生大都会在英语考试快结束前的十到二十分钟勉为其难地草草结束书面表达。可想而知这种仓促之下完成的作文质量是不会很理想的。事实正如预料的那样，待三十份试卷收齐后仔细翻看时，我却发现有两三份试卷的书面表达字迹潦草，未写完整，甚或是空白的。不难猜出学生对于书面表达的困惑是很大的。于是我就一直在苦苦思索一个问题——为何高中学生对于书面表达总是持抵触情绪？
二、 表象原因
探寻这个问题的答案的同时自然就涉及到书面表达的学习者——高中学生和它的教授者——英语老师了。经过与学生的交流，我发现他们给出的理由大都是：时间太紧了，试卷的前半部分占时太多了，所以耽误了书面表达的发挥。大部分老师对此现象的解释是：一，学生做题速度太慢。把时间大部分投入到完型和阅读中，形成了考试的普遍恼人现象——前松后紧，这无疑会影响书面表达的效果。二，现在的学生太懒了。平时，尽管任课教师一再强调书面表达的重要性，学生却总是疏于对书面表达的训练，不喜欢仔细研究遣词造句。
三、 根源探究
鉴于认同感的普遍性，我姑且接受以上学生和任课教师给出的种种理由，因为他们说的这些原因确实存在，尤其体现在考试频繁的高三阶段。但我却认为这些不是造成书面表达难的真正根源。我暂且把这些理由看做是表面原因，然而当我透过这层表象进行进一步的思索时，却发现其实书面表达难的原因不是一个简单的学生“懒”“慢”所能解释的。“冰冻三尺非一日之寒”，我们不能不负责任地把这一切后果都推脱到高三阶段，因为，书面表达能力的培养不是一件立竿见影的事情。真正的原因是学生在高一和高二两个年级时根本就没有把注意力放在书面表达上，等到了高三，他们才发现各科的疑难点都聚集到一块儿，此时，他们在时间和精力上都顾及不了写作了。所以我觉得真正的原因是历史原因，换言之，是高中阶段低年级的英语写作遗留症。具体原因何在呢？
要想解决写作难题，我们就必须先搞清任课教师和学生对于写作的态度和想法。俗话说，“态度决定一切”，“想法改变一生”。师生对于书面表达的态度和想法一定与写作难有着很大的关系。事实上，既让我吃惊又让我觉得心痛的是，调查的结果正如我所预料的一样。
首先，部分教师对于书面表达的教学是持推诿心理的。“离高考还远呢！”“高一学生背单词，高二学生背课文，到高三时再练写作也不迟。”“高一学生词汇量太少，语法知识贫乏，阅读面窄；而且他们在听说读方面的能力还没有得到充分的锻炼，这时就让学生写作有点类似拔苗助长的感觉；相反，等他们到了高三，在具备了大量的基础知识和词汇量的基础上，才是锻炼写作的最佳时期。”这些话也许是大部分低年级教师的共同心声。他们越过高一和高二把高考的筹码全部放在了高三。本该是高一和高二学生日常学习的书面表达就这样被尘封在学生的心底了。正是由于他们的这种推诿心理导致了学生的惰性和依赖性而忽略了书面表达能力培养的起跑点。
其次，学生对于书面表达是持畏惧心理的。身处现代化课堂教学主体地位的学生同时是整个书面表达长跑过程中的主角，作为主角的学生应该主动承担起写作难的责任，而不能不负责任地把结果都归咎于任课教师的部分失职。一方面，撇开任课教师的责任再仔细查找书面表达得分难的原因时，我发现，大部分学生首先从心理上对书面表达有畏惧感。这一点尤其体现在教师布置书面表达作业时和各种英语考试方面，而这无疑加剧了书面表达能力培养的艰巨性。俗话说，“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣就如同失去了学习的欲望。任课教师的苦口婆心也只能被视作为“赶鸭子上架”罢了。那么，学生在失去了写作兴趣的同时还增加了对它的畏惧感，原因何在呢？尤其高一和高二的学生大多喜欢做选择题而害怕老师布置的写作任务，因为他们面对综合能力要求较强的写作能力时，才发现自己在英语知识方面有太多的漏洞。学生的自信心受到了打击，因为他们在平时把学习重点只放在背单词，读句子，学语法这些课堂教学的知识输入方面，却怕动脑筋将所学的知识进行输出。另外，学生还觉得写作训练太费时，费脑，且见效慢；这种种原因导致学生在心理上对写作怯而远之。最终，他们对待容易拉开他们之间成绩差距的书面表达的方式就是在考试的最后十几分钟草草了事，连自己都懒得看第二遍。可见，学生要想改变写作难的现状首先得战胜自我，克服自身的畏惧心理；否则即使教师付出再大的努力也不会有效果。
四、 结束语
总之，作为传授知识的教师无论身处任何年级都应认真履行自己的岗位职责，切不可持懒惰、推诿心理；否则教师的失职会给学生的学业带来无法弥补的损失。同时，作为一名高中生，自己应有计划地安排并完成好高中阶段各年级的学习任务，千万不要觉得“高考离自己还远”，从而错过和浪费了高一和高二阶段的大好学习时光，到了高三时再后悔已晚矣！我坚信，只要我们师生共同努力，书面表达难的话题最终会成为一段远去的历史！