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一、教材依据
人民教育出版社课程标准实验版第十二册第一章第三课《桃花心》第二课时。
二、设计理念
《桃花心木》是台湾著名作家林清玄写的一篇文质兼美、清新隽永的哲理散文。这篇课文采用借物喻人的写法，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。
借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，以打造高效课堂为目的，把握语文教学的“三讲”、“三不讲”原则，以学定教。
三、教学目标
1、知识与能力。（1）根据重点句段，联系生活实际，知道文章所蕴含的道理；（2）学会借物喻人的写作方法。
2、方法与途径：主要通过学生自主探究、互动交流的方法学习。
3、情感与评价：以鼓励为主，培养学生独立自主生活的能力。
4、教学手段：通过课件的出示激起学生学习兴趣。
四、教学重点
根据重点句段，联系生活实际，知道文章所蕴含的道理。
五、教学难点
体会作者介绍种树是为了说明育人的道理。
六、教学准备
课件、检测单、小黑板
七、教学过程
（一）预习检测
说一说，这篇课文里的种树人是如何种树的？从中作者感悟出了什么道理？
种树方法：不定时、不定量的浇水；模仿老天下雨。
感悟的道理：生按自己预习时的理解谈即可。（设计意图：课伊始，掌握学生的学情，以学生的学习情况确定本节课的教学内容，为打造高效课堂打好基础。）
（二）展标激趣
1、师小黑板出示学习目标。
2、生读学习目标。
3、师解标。（设计意图：根据学情确定目标后，使生明确本节课的主要任务，让生有目的的开展学习，更激起学生的求知欲与学习兴趣。）
（三）质疑解疑
1、 课件出示句子：“不只是树，人也是一样……”生读，小组质疑。问题预设：（1）“不只是树”具体是指树怎样啊？（2）这句话把“树”和“人”写在一起，它们之间有联系吗？有怎样的联系？（3）“人也是一样”究竟是指人该怎样？......
2、小组提问，师引导梳理归纳并出示重点问题。（设计意图：有疑则激趣，让学生自己质疑，激发学生的学习兴趣。）
3、学生带着问题自由读课文，解决问题。要求：先自主探究，后小组合作。
（在这过程中教师深入地参与到学生的学习过程中去，随时掌握学生学习的动态，有目的地帮助学困生。）
4、汇报交流。（1）组织小组汇报学习成果；①小组汇报对所出示问题的探究结果。“不只是树”具体指：育树时要注意培养树苗独立自主的能力，不能让其养成依赖的心。如：“不定时”、“不定量”的浇水；“模仿老天下雨”。作者由种树人说的一番话语中感悟到了育人的道理，这也是本文的主旨。从这里可看出本文的写法：借种树喻育人。作者感悟出“人也是一样”是说：人也只有在“不确定”中生活，经历生活中不可预料的坎坷、磨难等，才能经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。......②组织学生间交流自主学习时获取的其他知识成果。（学生的学习成果涉及内容师不必作具体要求，可让生根据自己实际情况、自己的理解从各方面去谈。师可相机引导，并及时教给学生自学语文的方法。）（设计意图：突出学生学习的主体地位，引导学生学会自主学习、合作探究的方法，让每位学生在自己的学习基础上学有所获。）（2）课件出示：不只是树，人也是一样……①指名生补充；②引导生读文中相关句子，读出自己的感悟。（3）出示句子：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”①生谈自己的理解；②师引导小结：桃花心木苗已具有独立生存的能力，可以自己将很少的养分转化为巨大的能量，能经受得住风吹雨打的考验。这也是种树人的目的。（设计意图：在理解重点内容后巩固深化。）
5、指导朗读。（1）种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思；（2）指名读、互读、自由读、评读、全班读。
（四）引领达标
1、本文的写作特点是什么？举例说一说我们平时对此方法的运用。
2、读了这篇课文，你有什么感受？
（引导学生联系生活实际和自身体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。）
（设计意图：将学文与学写作结合起来，在学文的过程中学会写作。在进一步的引导深化中，让生在练说的同时达到情感教育。）
人民教育出版社课程标准实验版第十二册第一章第三课《桃花心》第二课时。
二、设计理念
《桃花心木》是台湾著名作家林清玄写的一篇文质兼美、清新隽永的哲理散文。这篇课文采用借物喻人的写法，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。
借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，以打造高效课堂为目的，把握语文教学的“三讲”、“三不讲”原则，以学定教。
三、教学目标
1、知识与能力。（1）根据重点句段，联系生活实际，知道文章所蕴含的道理；（2）学会借物喻人的写作方法。
2、方法与途径：主要通过学生自主探究、互动交流的方法学习。
3、情感与评价：以鼓励为主，培养学生独立自主生活的能力。
4、教学手段：通过课件的出示激起学生学习兴趣。
四、教学重点
根据重点句段，联系生活实际，知道文章所蕴含的道理。
五、教学难点
体会作者介绍种树是为了说明育人的道理。
六、教学准备
课件、检测单、小黑板
七、教学过程
（一）预习检测
说一说，这篇课文里的种树人是如何种树的？从中作者感悟出了什么道理？
种树方法：不定时、不定量的浇水；模仿老天下雨。
感悟的道理：生按自己预习时的理解谈即可。（设计意图：课伊始，掌握学生的学情，以学生的学习情况确定本节课的教学内容，为打造高效课堂打好基础。）
（二）展标激趣
1、师小黑板出示学习目标。
2、生读学习目标。
3、师解标。（设计意图：根据学情确定目标后，使生明确本节课的主要任务，让生有目的的开展学习，更激起学生的求知欲与学习兴趣。）
（三）质疑解疑
1、 课件出示句子：“不只是树，人也是一样……”生读，小组质疑。问题预设：（1）“不只是树”具体是指树怎样啊？（2）这句话把“树”和“人”写在一起，它们之间有联系吗？有怎样的联系？（3）“人也是一样”究竟是指人该怎样？......
2、小组提问，师引导梳理归纳并出示重点问题。（设计意图：有疑则激趣，让学生自己质疑，激发学生的学习兴趣。）
3、学生带着问题自由读课文，解决问题。要求：先自主探究，后小组合作。
（在这过程中教师深入地参与到学生的学习过程中去，随时掌握学生学习的动态，有目的地帮助学困生。）
4、汇报交流。（1）组织小组汇报学习成果；①小组汇报对所出示问题的探究结果。“不只是树”具体指：育树时要注意培养树苗独立自主的能力，不能让其养成依赖的心。如：“不定时”、“不定量”的浇水；“模仿老天下雨”。作者由种树人说的一番话语中感悟到了育人的道理，这也是本文的主旨。从这里可看出本文的写法：借种树喻育人。作者感悟出“人也是一样”是说：人也只有在“不确定”中生活，经历生活中不可预料的坎坷、磨难等，才能经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。......②组织学生间交流自主学习时获取的其他知识成果。（学生的学习成果涉及内容师不必作具体要求，可让生根据自己实际情况、自己的理解从各方面去谈。师可相机引导，并及时教给学生自学语文的方法。）（设计意图：突出学生学习的主体地位，引导学生学会自主学习、合作探究的方法，让每位学生在自己的学习基础上学有所获。）（2）课件出示：不只是树，人也是一样……①指名生补充；②引导生读文中相关句子，读出自己的感悟。（3）出示句子：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”①生谈自己的理解；②师引导小结：桃花心木苗已具有独立生存的能力，可以自己将很少的养分转化为巨大的能量，能经受得住风吹雨打的考验。这也是种树人的目的。（设计意图：在理解重点内容后巩固深化。）
5、指导朗读。（1）种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思；（2）指名读、互读、自由读、评读、全班读。
（四）引领达标
1、本文的写作特点是什么？举例说一说我们平时对此方法的运用。
2、读了这篇课文，你有什么感受？
（引导学生联系生活实际和自身体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。）
（设计意图：将学文与学写作结合起来，在学文的过程中学会写作。在进一步的引导深化中，让生在练说的同时达到情感教育。）