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国际阅读素养进步研究是由国际教育成就评价协会(IEA)主持的对学生阅读素养进行评价的国际比较研究。它以四年级学生的阅读素养为评价核心，每五年进行一次。前两次测试在2001和2006年举行，分别有35和46个国家和地区参加。新一轮测评在2011年进行，有55个国家和地区计划参与。本文将结合PIRLS 2011，对阅读素养的内涵、阅读素养评估框架以及试题的编制等进行讨论，以期对我国的阅读教学质量评估有所启发。
一、阅读素养的内涵及其评估框架
阅读素养是PIRLS评价的核心，PIRLS认为对阅读素养的界定是选择评价工具、确定评分标准、分析评估结果的根本依据。PIRLS 2011将“阅读素养”界定为：个体理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。PIRLS 2011认为，学生的阅读素养水平，主要是通过两种阅读情境中的四种阅读能力来表现的。
(一)两种阅读情境
PIRLS 2011认为，阅读素养与阅读目的直接相关，从广义上讲，这些目的包括个人的阅读趣味和爱好、通过阅读参与社会、通过阅读进行学习等。IEA认为，小学四年级是阅读发展的关键期，四年级学生的阅读目的主要有两种——出于兴趣和通过阅读进行学习。因此，设置了如下两种阅读情境：
第一，为了获得文学体验而进行的阅读。所谓文学体验，是学生在阅读过程中置身于文本当中，专心于文中的事件、环境、行为、因果关系、人物、氛围、情感和观点，并且享受语言本身。这类阅读测试主要以文学性文本(叙述性小说、故事和传说等)作为测试材料，关注学生对作品内容的整体感受，对作品中的形象、情感、语言的领会和理解。
第二，为了获取和使用信息而进行的阅读。这类阅读测试主要以说明性的文本(如广告、说明书、网页等)作为测试材料，关注学生对主要事实和观点的把握，对概念、原理和事物特征等进行理解和解释。
PIRLS 2011认为，以上两种目的的阅读对于四年级的学生都非常重要，因此在阅读理解测试中，文学体验型和提取信息型的文章各占—篇。
(二)四种阅读能力
PIRLS 2011在两种阅读测试情境中重点考查四种阅读能力：关注并提取具体信息的能力、直接推论的能力、解释并整合观点的能力、评价内容和语言的能力。
关注并提取信息是最基本的能力，学生只需要从文章中找到相关的信息即70直接推论是指学生要对没有明确陈述的信息或观点进行推测，这些推测一般是直接的，仅需要联系两个或更多的观点或信息片段即可得出结论。学生在提取信息和直接推论的过程中，主要涉及事实性知识和概念性知识。事实性知识通常是一些与具体事物相联系的符号，概念性知识多涉及不同的分类以及彼此之间的关系，这两种知识类型抽象水平相对较低，对学生阅读过程中的认知加工水平要求较低。因此，提取信息和直接推论类的题目会比较容易完成。
解释并整合观点，是指学生要超越对句子和词语层面的理解，对文本进行整体把握，在观点间建立联系，思考文本的深刻含义。在整合和解释观点时，学生要更多地利用自身的背景知识和经验。评价内容和语言，是指学生要对文本本身进行批判性思考，对文本内容的评价可从整体价值、可信性或与读者的相关性等几个角度来进行。对文章结构和语言特征的评价可从有效性、完整性和表达效果上进行判断。在这些过程中，读者是站在文章之外进行审视和鉴赏的，他们要利用相关知识(如语法、一般文本特征、具体文体特点等)来发现阅读文本的优点和不足。这需要较高的认知加工水平，因此，解释并整合观点、评价文本属于较高难度的阅读理解过程。
这四种能力在实际的测试中所占比重不同，在PIRLS 2011的评估框架中四种阅读能力所占的比重为：关注并提取信息20％，直接推论30％，解释并整合观点30％，评价内容和语言20％。
二、试题的编制
(一)测试文章的选择
在测试文章的选择上，PIRLs遵循排除文化偏颇的原则，文章的取材尽量体现多数地区的文化，不特别突显某一地区的特定文化，因此凡是需要特定文化背景知识才能理解的文章都不采用。测验文章一般先经IEA专家小组评估，再由各国代表决定。
PIRLS 2011给出的文学体验型文章样例《一个令人难以置信的夜晚》就体现了上述原则。首先，它是一篇极富想象力的童话，容易引起四年级学生的阅读兴趣：其次，文章的内容与场景与学生的日常生活比较接近，学生比较容易将文章内容与自己的生活体验相联系；再次，学生在理解这篇文章时不需要过度依赖本国的文化背景。下面即为《一个令人难以置信的夜晚》全文：
阿尼娜十岁的时候，半夜醒来也能自己从房间走到厕所j因为她房间的门经常留着一条缝，这样过道里的夜灯就能够照着她经过电话架来到厕所。
一天晚上，阿尼娜去厕所的时候，好像听到了一种静静的嘶嘶声。因为她正半醒半睡，所以没去理会它，那个声音像是来自很遥远的地方、直到阿尼娜上完厕所回屠间时才发现声音来自何方。在电话架下面，一大堆旧报纸和杂志慢慢移动起来。这就是声音的来源。突然，旧报纸和杂志从桌子上散落下来——向左，向右，向前，向后——地板上到处部是报纸和杂志。阿尼娜简直不敢相信自己的眼睛，她看到一只鳄鱼从电话架底下钻了出来，鼻子里发出哼哼的声音。
阿尼娜一下子愣住了、她睁大了眼睛，看着图片上的鳄鱼从报纸里爬了出来，并慢慢地环顾屋子四周。那只鳄鱼看起来像是刚从水里出来，因为它全身还湿淋淋的。鳄鱼经过的地方，地毯都湿透了。鳄鱼来回摆动着它的头，发出一种响亮的嘶嘶声。阿尼娜使劲咽了一下口水，目光落在鳄鱼的长鼻子和一长排可怕的牙齿上面、鳄鱼仍然前后摆动着尾巴。阿尼娜以前在《动物杂志》上读到过——鳄鱼摆动尾巴拍打水面，表示它要逃跑或者攻击敌人。阿尼娜的目光落在她脚边的《动物杂志》最后一期上，她再一次被震惊了、原来的杂志封面上是一幅图片，画的是一只大鳄鱼在河岸边爬。现在河岸变成空的了!
阿尼娜弯腰捡起杂志。这时，鳄鱼艰难地摇摆看尾巴，打碎了地板上装向日葵的大花瓶，向日葵散落得到处都是，阿尼娜快速跑回自己的卧室：她砰的一声把门关上，把她的床推到门后，她用床顶着门，使自己远离鳄鱼保持安全。慢慢放松下来之后，她吐出了一口气
但是接着她就犹豫了，或许那只野兽仅仅是饿了呢?如果要让鳄鱼离开是不是必须给它些吃的呢?阿尼娜又看了一眼《动物杂志》，她想：如果鳄鱼可以从图片里爬出来，那么其他的动物或许也可以、阿尼娜匆匆地翻着杂志，她看到一张站在沼泽中的火烈乌的图片，她停了下来，正合适，她想。这群火 烈乌看起来像是鳄鱼的生日蛋糕。
突然一声巨响，鳄鱼用尾巴把门打裂了。阿尼娜赶紧将火烈乌的图片举到门上的洞口处，大声喊道：“从沼泽中出来!啾!啾!”她将杂志从洞口扔到过道里，拍着手大嘁着，尖叫着。
阿尼娜不敢相信接下来发生的一切，整个过道里突然站满了火烈乌，它们尖叫着，疯狂地拍打着翅膀到处乱跑，阿尼娜看到一只火烈乌用嘴叼着一枝向日葵，还有一只正用爪子抓着她妈妈的帽子，鳄鱼咬住了一只火烈鸟，几口就把它吞了下去，然后开始追逐嘴里叼着向日葵的火烈乌。
两只火烈乌下肚之后，鳄鱼看起来像是吃饱了，它惬意地躺在过道中间。看着鳄鱼闭上眼睛不再动弹了，阿尼娜轻轻地打开门，悄悄地溜进过道。她把空的杂志封面放到鳄鱼面前，“请……”她低声说，“请回家吧。”她悄悄地回到卧室，从门上的洞口往外看着。她看到鳄鱼回到杂志封面上去了。
然后，她小心翼翼地进了客厅。火烈鸟有的挤在沙发周围，有的站在电视上。阿尼娜打开杂志空白的一页，“谢谢你们”，她说，“非常感谢你们，你们现在可以回到沼泽地里了。”
第二天早晨，阿尼娜很难向她的父母解释地毯上的湿点和门上的裂缝是怎么回事。阿尼娜不确定关于鳄鱼的事情是不是真的，尽管她妈妈的帽子已经找不着了。
(二)测试题目的设计及分析
PIRLS 20ll针对《一个令人难以置信的夜晚》一共设置了12道题目，
12道题目可以归为四类：提取信息类题目、直接推论类题目、解释并整合观点类题目、评价文本类题目。
1.提取信息类题目
第1题：不寻常的事情要发生的第一个信号是什么?
A.一堆报纸开始动起来
B.阿尼娜看到杂志的封面
C.阿尼娜房间的门坏了
D.阿尼娜听到嘶嘶声
对于这个题目，学生只要从文本中查找到阿尼娜“听到‘了一种静静的嘶嘶声”，即可在四个选项中判断出正确答案为D选项，A、B、C选项的内容都发生在阿尼娜听到“嘶嘶声”之后，因而都是错误选项。四个选项都是文中直接陈述的事实性知识，学生很容易判断出正确选项。
下面3题也属此类：
第2题：鳄鱼来自哪里?
A.浴室
B.杂志封面
C.床底下
D.附近的河里
第7题：卧室的门是怎么坏
的?
A.鳄鱼的尾巴撞穿了它
B.大花瓶撞到了它
c.火烈鸟尖锐的嘴巴撞坏了
它
D.床撞坏了它
第10题：列举一件阿尼娜很难向她父母解释的事情。
2.直接推论类题目
第4题：阿尼娜为什么觉得鳄鱼会进行攻击?
A.它露出了一长排牙齿
B.它发出响亮的嘶嘶声
c.它开始叫并喷鼻子
D.它来回摆动它的尾巴
原文中提到鳄鱼“攻击”的内容是在第三自然段：“阿尼娜以前在《动物杂志》上读到过——鳄鱼摆动尾巴拍打水面，表示它要逃跑或者攻击敌人。”学生找到这句话再稍微进行—下反推就能得出正确选项为D，其他选项自然就排除了。
下面4题也属此类：
第3题：下面哪句话能看出阿尼娜吓坏了?
A.“阿尼娜一下子愣住了”
B.“简直不敢相信自己的眼睛”
C.“她吐出了一口气”
D.“听到了一种静静的嘶嘶声”
第5题：按故事发生的顺序为下面的句子排列顺序。(第一个已经为你排好)
()阿尼娜看到了鳄鱼。
()鳄鱼吃掉两只火烈鸟。
()阿尼娜努力向父母解释坏
了的门。
()阿尼娜开始走向浴室。
()阿尼娜跑回卧室砰的一声关上门。
第6题：阿尼娜为什么要喊叫火烈乌?
第9题：在故事的结尾，阿尼娜对火烈鸟是怎样的情感?
A.内疚的
B.谨慎的
C.感激的
D.生气的
3.解释并整合观点类题目
第8题：杂志是怎样帮助阿尼娜的?(请写出两条)
要回答这个问题，学生需要在理解全文的基础上对文中信息进行整合。文中的《动物杂志》一共帮了阿尼娜四次：告诉她鳄鱼来自哪里、告诉她鳄鱼摇动尾巴的时候说明它要进行攻击、给她提供了火烈乌并帮她把鳄鱼和火烈乌变回杂志页面上，学生只需要写出其中的两条即可。
第11题也是同类题目：
我们能从阿尼娜做的事情中看出她是怎样的一个人。描述一下她是一个什么样的人并举两个例子说明。
4.评价文本类题目
第12题：作者没有告诉我们阿尼娜的冒险经历是否完全是一个梦。①给出一条它可能是一个梦的证据。②给出一条它可能不是一个梦的证据。
这个题目要求学生对文章内容的真实性进行评判，作者给读者留下了两种可能性：第一种是阿尼娜所经历的一切是真的，学生要在文中找出一个相关的证据，如“地毯湿了一块儿”“门坏了”“向目葵在地板上到处都是”“阿尼娜妈妈的帽子找不到了”等；第二种是阿尼娜经历的一切是一个梦，对于这种可能，学生则需要找出“事情发生在夜里阿尼娜处于半睡的状态”或根据自己的生活经验判断出“杂志不可能变出生命”等。
从题型上看，PIRLS主要采用客观题和主观题两种题型来评价学生的阅读能力。客观题为学生提供四个可能的答案，其中只有一个是正确的或最恰当的，每个选择题1分。主观题要求学生自己建构答案，让学生在文中提取相关信息，寻找推论的证据，表达自己对文本的理解和评价。这种题型根据理解的难度来赋予1分、2分或3分。从前两次的评估来看，每篇阅读文章包含11到14个题目，总分至少耍达到15分。
三、PlRLS 2011的新变化
与前两次评估相比，PIRLS 2011最大的变化在于增加了一个预评估——prePlRLS。
由于种种原因，世界上有些国家四年级学生的阅读能力还达不到阅读PIRLS测试材料的水平。因此，在PIRLS2011中，IEA为各国提供了更多的选择，即开发一套难度低一点的阅读材料，来满足教育发展水平相对较低的国家的需要。为了和PIRLS保持一致，将它命名为prePIRLS。根据新的评估框架，prePIRLS可以由四到六年级的学生来参与，各国可以根据自己国家的教育发展水平和学生的阅读水平，选择参加PIRLS或prePIRLS，也可两个都参加。
与PIRLS相比，prePIRLS的难度降低主要体现在以下两个方面：
第一，各能力维度所占的比例出现了明显的变化，关注并提取信息由PIRLS的20％提升到50％，直接推论由PIRLS的30％降到25％，解释并整合观点、评价内容和语言由PIRLS的50％降到25％。这也就是说，prePlRLS的试题主要是提取信息类和直接推论类的，解释、评价类的题目所占比例很小。
第二，试题部分的难度变低。它的阅读文章更短，词汇和语法也更简单。prePIRLS的阅读文章一般是被划分为几个片段的，每个片段后面设置2-6个题目。由于题目都是根据相关片段的内容设计的，这就使阅读水平较低的孩子在没有读完整篇文章的前提下，也能做对部分题目。
PIRLS 2011的评估框架体现了PIRLS在经历两次测试之后的日趋完善。它为我们的阅读素养评估提供了借鉴，我们可以对中国学生“阅读素养”的内涵和外延做出更加明晰合理的界定，以期为评价工具的选择、评分标准的确定和评估结果的分析提供更好的依据。
一、阅读素养的内涵及其评估框架
阅读素养是PIRLS评价的核心，PIRLS认为对阅读素养的界定是选择评价工具、确定评分标准、分析评估结果的根本依据。PIRLS 2011将“阅读素养”界定为：个体理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。PIRLS 2011认为，学生的阅读素养水平，主要是通过两种阅读情境中的四种阅读能力来表现的。
(一)两种阅读情境
PIRLS 2011认为，阅读素养与阅读目的直接相关，从广义上讲，这些目的包括个人的阅读趣味和爱好、通过阅读参与社会、通过阅读进行学习等。IEA认为，小学四年级是阅读发展的关键期，四年级学生的阅读目的主要有两种——出于兴趣和通过阅读进行学习。因此，设置了如下两种阅读情境：
第一，为了获得文学体验而进行的阅读。所谓文学体验，是学生在阅读过程中置身于文本当中，专心于文中的事件、环境、行为、因果关系、人物、氛围、情感和观点，并且享受语言本身。这类阅读测试主要以文学性文本(叙述性小说、故事和传说等)作为测试材料，关注学生对作品内容的整体感受，对作品中的形象、情感、语言的领会和理解。
第二，为了获取和使用信息而进行的阅读。这类阅读测试主要以说明性的文本(如广告、说明书、网页等)作为测试材料，关注学生对主要事实和观点的把握，对概念、原理和事物特征等进行理解和解释。
PIRLS 2011认为，以上两种目的的阅读对于四年级的学生都非常重要，因此在阅读理解测试中，文学体验型和提取信息型的文章各占—篇。
(二)四种阅读能力
PIRLS 2011在两种阅读测试情境中重点考查四种阅读能力：关注并提取具体信息的能力、直接推论的能力、解释并整合观点的能力、评价内容和语言的能力。
关注并提取信息是最基本的能力，学生只需要从文章中找到相关的信息即70直接推论是指学生要对没有明确陈述的信息或观点进行推测，这些推测一般是直接的，仅需要联系两个或更多的观点或信息片段即可得出结论。学生在提取信息和直接推论的过程中，主要涉及事实性知识和概念性知识。事实性知识通常是一些与具体事物相联系的符号，概念性知识多涉及不同的分类以及彼此之间的关系，这两种知识类型抽象水平相对较低，对学生阅读过程中的认知加工水平要求较低。因此，提取信息和直接推论类的题目会比较容易完成。
解释并整合观点，是指学生要超越对句子和词语层面的理解，对文本进行整体把握，在观点间建立联系，思考文本的深刻含义。在整合和解释观点时，学生要更多地利用自身的背景知识和经验。评价内容和语言，是指学生要对文本本身进行批判性思考，对文本内容的评价可从整体价值、可信性或与读者的相关性等几个角度来进行。对文章结构和语言特征的评价可从有效性、完整性和表达效果上进行判断。在这些过程中，读者是站在文章之外进行审视和鉴赏的，他们要利用相关知识(如语法、一般文本特征、具体文体特点等)来发现阅读文本的优点和不足。这需要较高的认知加工水平，因此，解释并整合观点、评价文本属于较高难度的阅读理解过程。
这四种能力在实际的测试中所占比重不同，在PIRLS 2011的评估框架中四种阅读能力所占的比重为：关注并提取信息20％，直接推论30％，解释并整合观点30％，评价内容和语言20％。
二、试题的编制
(一)测试文章的选择
在测试文章的选择上，PIRLs遵循排除文化偏颇的原则，文章的取材尽量体现多数地区的文化，不特别突显某一地区的特定文化，因此凡是需要特定文化背景知识才能理解的文章都不采用。测验文章一般先经IEA专家小组评估，再由各国代表决定。
PIRLS 2011给出的文学体验型文章样例《一个令人难以置信的夜晚》就体现了上述原则。首先，它是一篇极富想象力的童话，容易引起四年级学生的阅读兴趣：其次，文章的内容与场景与学生的日常生活比较接近，学生比较容易将文章内容与自己的生活体验相联系；再次，学生在理解这篇文章时不需要过度依赖本国的文化背景。下面即为《一个令人难以置信的夜晚》全文：
阿尼娜十岁的时候，半夜醒来也能自己从房间走到厕所j因为她房间的门经常留着一条缝，这样过道里的夜灯就能够照着她经过电话架来到厕所。
一天晚上，阿尼娜去厕所的时候，好像听到了一种静静的嘶嘶声。因为她正半醒半睡，所以没去理会它，那个声音像是来自很遥远的地方、直到阿尼娜上完厕所回屠间时才发现声音来自何方。在电话架下面，一大堆旧报纸和杂志慢慢移动起来。这就是声音的来源。突然，旧报纸和杂志从桌子上散落下来——向左，向右，向前，向后——地板上到处部是报纸和杂志。阿尼娜简直不敢相信自己的眼睛，她看到一只鳄鱼从电话架底下钻了出来，鼻子里发出哼哼的声音。
阿尼娜一下子愣住了、她睁大了眼睛，看着图片上的鳄鱼从报纸里爬了出来，并慢慢地环顾屋子四周。那只鳄鱼看起来像是刚从水里出来，因为它全身还湿淋淋的。鳄鱼经过的地方，地毯都湿透了。鳄鱼来回摆动着它的头，发出一种响亮的嘶嘶声。阿尼娜使劲咽了一下口水，目光落在鳄鱼的长鼻子和一长排可怕的牙齿上面、鳄鱼仍然前后摆动着尾巴。阿尼娜以前在《动物杂志》上读到过——鳄鱼摆动尾巴拍打水面，表示它要逃跑或者攻击敌人。阿尼娜的目光落在她脚边的《动物杂志》最后一期上，她再一次被震惊了、原来的杂志封面上是一幅图片，画的是一只大鳄鱼在河岸边爬。现在河岸变成空的了!
阿尼娜弯腰捡起杂志。这时，鳄鱼艰难地摇摆看尾巴，打碎了地板上装向日葵的大花瓶，向日葵散落得到处都是，阿尼娜快速跑回自己的卧室：她砰的一声把门关上，把她的床推到门后，她用床顶着门，使自己远离鳄鱼保持安全。慢慢放松下来之后，她吐出了一口气
但是接着她就犹豫了，或许那只野兽仅仅是饿了呢?如果要让鳄鱼离开是不是必须给它些吃的呢?阿尼娜又看了一眼《动物杂志》，她想：如果鳄鱼可以从图片里爬出来，那么其他的动物或许也可以、阿尼娜匆匆地翻着杂志，她看到一张站在沼泽中的火烈乌的图片，她停了下来，正合适，她想。这群火 烈乌看起来像是鳄鱼的生日蛋糕。
突然一声巨响，鳄鱼用尾巴把门打裂了。阿尼娜赶紧将火烈乌的图片举到门上的洞口处，大声喊道：“从沼泽中出来!啾!啾!”她将杂志从洞口扔到过道里，拍着手大嘁着，尖叫着。
阿尼娜不敢相信接下来发生的一切，整个过道里突然站满了火烈乌，它们尖叫着，疯狂地拍打着翅膀到处乱跑，阿尼娜看到一只火烈乌用嘴叼着一枝向日葵，还有一只正用爪子抓着她妈妈的帽子，鳄鱼咬住了一只火烈鸟，几口就把它吞了下去，然后开始追逐嘴里叼着向日葵的火烈乌。
两只火烈乌下肚之后，鳄鱼看起来像是吃饱了，它惬意地躺在过道中间。看着鳄鱼闭上眼睛不再动弹了，阿尼娜轻轻地打开门，悄悄地溜进过道。她把空的杂志封面放到鳄鱼面前，“请……”她低声说，“请回家吧。”她悄悄地回到卧室，从门上的洞口往外看着。她看到鳄鱼回到杂志封面上去了。
然后，她小心翼翼地进了客厅。火烈鸟有的挤在沙发周围，有的站在电视上。阿尼娜打开杂志空白的一页，“谢谢你们”，她说，“非常感谢你们，你们现在可以回到沼泽地里了。”
第二天早晨，阿尼娜很难向她的父母解释地毯上的湿点和门上的裂缝是怎么回事。阿尼娜不确定关于鳄鱼的事情是不是真的，尽管她妈妈的帽子已经找不着了。
(二)测试题目的设计及分析
PIRLS 20ll针对《一个令人难以置信的夜晚》一共设置了12道题目，
12道题目可以归为四类：提取信息类题目、直接推论类题目、解释并整合观点类题目、评价文本类题目。
1.提取信息类题目
第1题：不寻常的事情要发生的第一个信号是什么?
A.一堆报纸开始动起来
B.阿尼娜看到杂志的封面
C.阿尼娜房间的门坏了
D.阿尼娜听到嘶嘶声
对于这个题目，学生只要从文本中查找到阿尼娜“听到‘了一种静静的嘶嘶声”，即可在四个选项中判断出正确答案为D选项，A、B、C选项的内容都发生在阿尼娜听到“嘶嘶声”之后，因而都是错误选项。四个选项都是文中直接陈述的事实性知识，学生很容易判断出正确选项。
下面3题也属此类：
第2题：鳄鱼来自哪里?
A.浴室
B.杂志封面
C.床底下
D.附近的河里
第7题：卧室的门是怎么坏
的?
A.鳄鱼的尾巴撞穿了它
B.大花瓶撞到了它
c.火烈鸟尖锐的嘴巴撞坏了
它
D.床撞坏了它
第10题：列举一件阿尼娜很难向她父母解释的事情。
2.直接推论类题目
第4题：阿尼娜为什么觉得鳄鱼会进行攻击?
A.它露出了一长排牙齿
B.它发出响亮的嘶嘶声
c.它开始叫并喷鼻子
D.它来回摆动它的尾巴
原文中提到鳄鱼“攻击”的内容是在第三自然段：“阿尼娜以前在《动物杂志》上读到过——鳄鱼摆动尾巴拍打水面，表示它要逃跑或者攻击敌人。”学生找到这句话再稍微进行—下反推就能得出正确选项为D，其他选项自然就排除了。
下面4题也属此类：
第3题：下面哪句话能看出阿尼娜吓坏了?
A.“阿尼娜一下子愣住了”
B.“简直不敢相信自己的眼睛”
C.“她吐出了一口气”
D.“听到了一种静静的嘶嘶声”
第5题：按故事发生的顺序为下面的句子排列顺序。(第一个已经为你排好)
()阿尼娜看到了鳄鱼。
()鳄鱼吃掉两只火烈鸟。
()阿尼娜努力向父母解释坏
了的门。
()阿尼娜开始走向浴室。
()阿尼娜跑回卧室砰的一声关上门。
第6题：阿尼娜为什么要喊叫火烈乌?
第9题：在故事的结尾，阿尼娜对火烈鸟是怎样的情感?
A.内疚的
B.谨慎的
C.感激的
D.生气的
3.解释并整合观点类题目
第8题：杂志是怎样帮助阿尼娜的?(请写出两条)
要回答这个问题，学生需要在理解全文的基础上对文中信息进行整合。文中的《动物杂志》一共帮了阿尼娜四次：告诉她鳄鱼来自哪里、告诉她鳄鱼摇动尾巴的时候说明它要进行攻击、给她提供了火烈乌并帮她把鳄鱼和火烈乌变回杂志页面上，学生只需要写出其中的两条即可。
第11题也是同类题目：
我们能从阿尼娜做的事情中看出她是怎样的一个人。描述一下她是一个什么样的人并举两个例子说明。
4.评价文本类题目
第12题：作者没有告诉我们阿尼娜的冒险经历是否完全是一个梦。①给出一条它可能是一个梦的证据。②给出一条它可能不是一个梦的证据。
这个题目要求学生对文章内容的真实性进行评判，作者给读者留下了两种可能性：第一种是阿尼娜所经历的一切是真的，学生要在文中找出一个相关的证据，如“地毯湿了一块儿”“门坏了”“向目葵在地板上到处都是”“阿尼娜妈妈的帽子找不到了”等；第二种是阿尼娜经历的一切是一个梦，对于这种可能，学生则需要找出“事情发生在夜里阿尼娜处于半睡的状态”或根据自己的生活经验判断出“杂志不可能变出生命”等。
从题型上看，PIRLS主要采用客观题和主观题两种题型来评价学生的阅读能力。客观题为学生提供四个可能的答案，其中只有一个是正确的或最恰当的，每个选择题1分。主观题要求学生自己建构答案，让学生在文中提取相关信息，寻找推论的证据，表达自己对文本的理解和评价。这种题型根据理解的难度来赋予1分、2分或3分。从前两次的评估来看，每篇阅读文章包含11到14个题目，总分至少耍达到15分。
三、PlRLS 2011的新变化
与前两次评估相比，PIRLS 2011最大的变化在于增加了一个预评估——prePlRLS。
由于种种原因，世界上有些国家四年级学生的阅读能力还达不到阅读PIRLS测试材料的水平。因此，在PIRLS2011中，IEA为各国提供了更多的选择，即开发一套难度低一点的阅读材料，来满足教育发展水平相对较低的国家的需要。为了和PIRLS保持一致，将它命名为prePIRLS。根据新的评估框架，prePIRLS可以由四到六年级的学生来参与，各国可以根据自己国家的教育发展水平和学生的阅读水平，选择参加PIRLS或prePIRLS，也可两个都参加。
与PIRLS相比，prePIRLS的难度降低主要体现在以下两个方面：
第一，各能力维度所占的比例出现了明显的变化，关注并提取信息由PIRLS的20％提升到50％，直接推论由PIRLS的30％降到25％，解释并整合观点、评价内容和语言由PIRLS的50％降到25％。这也就是说，prePlRLS的试题主要是提取信息类和直接推论类的，解释、评价类的题目所占比例很小。
第二，试题部分的难度变低。它的阅读文章更短，词汇和语法也更简单。prePIRLS的阅读文章一般是被划分为几个片段的，每个片段后面设置2-6个题目。由于题目都是根据相关片段的内容设计的，这就使阅读水平较低的孩子在没有读完整篇文章的前提下，也能做对部分题目。
PIRLS 2011的评估框架体现了PIRLS在经历两次测试之后的日趋完善。它为我们的阅读素养评估提供了借鉴，我们可以对中国学生“阅读素养”的内涵和外延做出更加明晰合理的界定，以期为评价工具的选择、评分标准的确定和评估结果的分析提供更好的依据。