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摘 要： 在作文教学中，应引导学生从生活中“寻找”作文素材，并且“表达”出来、“表达”精彩，兼而顾及的教学策略是问题驱动。在问题的驱动下，学生思考学习优秀作文的选材与语言表达，思考自主作文的选材与表达。问题驱动，把作文选材与表达有效衔接起来。
关键词： 问题驱动 衔接作文 选材与表达
作文教学，简单地划分，大略有三种情况：一种是无为派，平常都没怎么进行作文教学，只是布置作文题目交由学生去写，就了事了。更有甚者，作文压根就没有布置学生去写。一种是读书派，强调多读多看，“书读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一种是技法派，教学上作文技法一套加一套。
无为派，因教师的无为，导致学生的难为、不为，素材选取、作文扣题、技法运用等，学生脑子里连意识都还没有闪现。读书派，或多或少地带动学生对“文章”的见识，带动学生对“作文”的感悟，但因为教师引导不足、教学相长不足，对“文章”的见识也好，对“作文”的感悟也罢，多半依赖学生自主程度与感悟程度。技法派，过于看重技法，忽略作文能力是习得性的，不是一朝一夕一蹴而就的。此外，技法派或许没有意识到，五花八门的这法那法，只是你或者理论家的感悟、概括，而不是学生的感悟、认识，如此相当多的技法学生学不来用不了，是不是情有可原、不言而喻呢？
一言以蔽之，作文教学应该既促进学生对“文”的学习，又引导学生对“作”的实践。那么，既促进学生“学文”，又引导学生“习作”，从而带动学生在作文上、在素材的选取与表达上兼而得之，获得师生相长、教学双赢，教学上有没有这样一种便利的教学策略呢？
综观自然科学发展，无一不有这样一个鲜明特性——产生问题，探索问题，科学发展。说绝对一点，驱动自然科学的发展与前进，是一个问题。那么，在作文教学中引导学生从生活中“寻找”作文素材，并且“表达”出来、“表达”精彩，是否可以以“问题驱动”“衔接”它们呢？可不可以将“问题驱动”作为这样一种教学策略呢？回答是：可以。
一、问题驱动学生学习佳作选材与表达二合一
1.学习佳作的选材与表达
素材，文学、艺术的原始材料。它来源于生活实际，未经总括，未经提炼。在作文中，如何从生活中选取素材，并且如何把选好的作文素材表达出来，甚至精彩地表达出来，向佳作学习，无疑是效率较高的一种方法。这方面，古今中外，范例比比。可问题是，教师如何引导学生学习佳作，并且学习选材与学习表达有效衔接起来呢？经过实践，我们发现，带着问题学习，这样的学习更有驱动性，更有利于教与学的齐头并进。
如2014年中考湖北黄冈一考生佳作《成长路上，有你真好》，教师可引导学生这样问与思：第一，作者想表现什么：表现母爱。第二，文章写什么：整体内容方面，文章以一天之内作时间点，母亲为我清晨准备白开水，夏日午后准备绿豆汤，夜晚准备热牛奶。局部段落方面，写了阳光射进玻璃杯，铺垫出白开水淡而有味（目的是什么）。写了母亲关心我的热，引出冰凉的绿豆汤。写了做练习题焦躁，引出母亲的鼓励。第三，用什么写法表达：用景物描写写清晨阳光，用语言描写母亲的关切与鼓励。
在表现什么、写什么、用什么写法三大问题的驱动下，这样梳理一番，是不是感觉到表现母爱的选材更具体可感？是不是感觉到从生活中寻找作文素材不难？是不是还感觉到，把选好的作文素材表达成文，不再那么无从着手、下笔无言？本着追求简单有效，遇到心仪的优秀作文，我们可以这样带着问题学习一番，从而把选材学习与语言表达学习连接起来。
2.学习佳作的创新选材
高分作文常常这样：同样的立意，独特的选材；同样的素材，独特的立意或独特的写法、结构。概而言之，作文要时时想着创新，想着创新立意、创新内容、创新表达。但无可否认，作文创新也不是一朝一夕就能教会学会，也要大容量地学习，带着问题驱动学习。
如2014年中考湖南益阳一考生佳作《我与书卷有个约定》（作文题目是“我与 ？摇 ？摇有个约定”），教师可引导学生这样问与思：第一，创新在哪：作者写“与书卷有个约定”，内容震撼。第二，文章写什么：先写“书如老友，邀我同游上下五千年”，然后写“书如老友，让我明白人生真谛”，最后抒情点题：“书卷啊，还记得我们的约定？这一生，我只愿与你长相厮守，永远犹如一对老友。席地而坐，一手香茗，一手书卷，我便拥有了整个世界。”第三，用什么写法表达：文章主要用了排比、引用。第一部分，写了与《诗经》、屈原、曹操、李白、李煜、李清照同游上下五千年。第二部分，写了简·爱、林黛玉、思嘉、鲁迅、骄兵必败、陶渊明启悟，明白了人生真谛。第四，联想到什么：与交警有个约定，以他们的文明执法表现对文明的呼唤、对守法的呼唤，以他们的身体状况与感受表现环保的迫切，以他们日复一日的一样的工作表现世界因平凡而有序、祥和……与诸葛亮有个约定，学他广纳建议，学他不妄自菲薄，学他公正严明，学他善于识人，学他尽职尽责，学他临危授命用挑重担……
在创新在哪、写什么、用什么写法、联想到什么四个问题的驱动下，学生对优秀作文创新选材的学习不再蜻蜓点水，而是多了一个心眼，多了一种思考。这样的学习日积月累，那么，创新选材就不再是那种遥不可及的梦想。
二、问题驱动学生自主写作选材与表达二合一
作文的教学与学习，最终目的是达到叶圣陶所提倡的“自能作文”境界。自能作文，简而言之，就是自能选材、自能表达。教学中常常可以看到，学生作文要么想不到，要么想到却不能表达出来。如此，如何兼顾自主选材、自主表达呢？问题驱动。如《说说我自己》作文教学，自主思考、合作探究后，良好的教学效果如期达成。
问题驱动选材：为什么说说我自己？从谁的角度说说我自己？我自己是谁？什么时候说说我自己？向谁说说我自己？说说我自己什么？在哪里说说我自己？
问题驱动表达：整体上全文用什么文体（记叙文、说明文、议论文、戏剧、影视脚本、播音稿、访谈录、QQ体、演讲稿、日记体、书信体、寓言……）？表现什么？各个段落准备写什么？用什么写法？目的是什么？
为什么说说我自己，从谁的角度说说我自己……每一个问题都是一个选材系列，选一个自己更有体会、更能构思的素材，顺理成章。用什么文体，用什么写法，组织语言，表达内容，都进行一番思考。在这些问题多角度多方面的驱动下，“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”（刘勰《文心雕龙·神思》），选材与表达渐渐想通、明了，自能作文潜滋暗长。
关键词： 问题驱动 衔接作文 选材与表达
作文教学，简单地划分，大略有三种情况：一种是无为派，平常都没怎么进行作文教学，只是布置作文题目交由学生去写，就了事了。更有甚者，作文压根就没有布置学生去写。一种是读书派，强调多读多看，“书读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一种是技法派，教学上作文技法一套加一套。
无为派，因教师的无为，导致学生的难为、不为，素材选取、作文扣题、技法运用等，学生脑子里连意识都还没有闪现。读书派，或多或少地带动学生对“文章”的见识，带动学生对“作文”的感悟，但因为教师引导不足、教学相长不足，对“文章”的见识也好，对“作文”的感悟也罢，多半依赖学生自主程度与感悟程度。技法派，过于看重技法，忽略作文能力是习得性的，不是一朝一夕一蹴而就的。此外，技法派或许没有意识到，五花八门的这法那法，只是你或者理论家的感悟、概括，而不是学生的感悟、认识，如此相当多的技法学生学不来用不了，是不是情有可原、不言而喻呢？
一言以蔽之，作文教学应该既促进学生对“文”的学习，又引导学生对“作”的实践。那么，既促进学生“学文”，又引导学生“习作”，从而带动学生在作文上、在素材的选取与表达上兼而得之，获得师生相长、教学双赢，教学上有没有这样一种便利的教学策略呢？
综观自然科学发展，无一不有这样一个鲜明特性——产生问题，探索问题，科学发展。说绝对一点，驱动自然科学的发展与前进，是一个问题。那么，在作文教学中引导学生从生活中“寻找”作文素材，并且“表达”出来、“表达”精彩，是否可以以“问题驱动”“衔接”它们呢？可不可以将“问题驱动”作为这样一种教学策略呢？回答是：可以。
一、问题驱动学生学习佳作选材与表达二合一
1.学习佳作的选材与表达
素材，文学、艺术的原始材料。它来源于生活实际，未经总括，未经提炼。在作文中，如何从生活中选取素材，并且如何把选好的作文素材表达出来，甚至精彩地表达出来，向佳作学习，无疑是效率较高的一种方法。这方面，古今中外，范例比比。可问题是，教师如何引导学生学习佳作，并且学习选材与学习表达有效衔接起来呢？经过实践，我们发现，带着问题学习，这样的学习更有驱动性，更有利于教与学的齐头并进。
如2014年中考湖北黄冈一考生佳作《成长路上，有你真好》，教师可引导学生这样问与思：第一，作者想表现什么：表现母爱。第二，文章写什么：整体内容方面，文章以一天之内作时间点，母亲为我清晨准备白开水，夏日午后准备绿豆汤，夜晚准备热牛奶。局部段落方面，写了阳光射进玻璃杯，铺垫出白开水淡而有味（目的是什么）。写了母亲关心我的热，引出冰凉的绿豆汤。写了做练习题焦躁，引出母亲的鼓励。第三，用什么写法表达：用景物描写写清晨阳光，用语言描写母亲的关切与鼓励。
在表现什么、写什么、用什么写法三大问题的驱动下，这样梳理一番，是不是感觉到表现母爱的选材更具体可感？是不是感觉到从生活中寻找作文素材不难？是不是还感觉到，把选好的作文素材表达成文，不再那么无从着手、下笔无言？本着追求简单有效，遇到心仪的优秀作文，我们可以这样带着问题学习一番，从而把选材学习与语言表达学习连接起来。
2.学习佳作的创新选材
高分作文常常这样：同样的立意，独特的选材；同样的素材，独特的立意或独特的写法、结构。概而言之，作文要时时想着创新，想着创新立意、创新内容、创新表达。但无可否认，作文创新也不是一朝一夕就能教会学会，也要大容量地学习，带着问题驱动学习。
如2014年中考湖南益阳一考生佳作《我与书卷有个约定》（作文题目是“我与 ？摇 ？摇有个约定”），教师可引导学生这样问与思：第一，创新在哪：作者写“与书卷有个约定”，内容震撼。第二，文章写什么：先写“书如老友，邀我同游上下五千年”，然后写“书如老友，让我明白人生真谛”，最后抒情点题：“书卷啊，还记得我们的约定？这一生，我只愿与你长相厮守，永远犹如一对老友。席地而坐，一手香茗，一手书卷，我便拥有了整个世界。”第三，用什么写法表达：文章主要用了排比、引用。第一部分，写了与《诗经》、屈原、曹操、李白、李煜、李清照同游上下五千年。第二部分，写了简·爱、林黛玉、思嘉、鲁迅、骄兵必败、陶渊明启悟，明白了人生真谛。第四，联想到什么：与交警有个约定，以他们的文明执法表现对文明的呼唤、对守法的呼唤，以他们的身体状况与感受表现环保的迫切，以他们日复一日的一样的工作表现世界因平凡而有序、祥和……与诸葛亮有个约定，学他广纳建议，学他不妄自菲薄，学他公正严明，学他善于识人，学他尽职尽责，学他临危授命用挑重担……
在创新在哪、写什么、用什么写法、联想到什么四个问题的驱动下，学生对优秀作文创新选材的学习不再蜻蜓点水，而是多了一个心眼，多了一种思考。这样的学习日积月累，那么，创新选材就不再是那种遥不可及的梦想。
二、问题驱动学生自主写作选材与表达二合一
作文的教学与学习，最终目的是达到叶圣陶所提倡的“自能作文”境界。自能作文，简而言之，就是自能选材、自能表达。教学中常常可以看到，学生作文要么想不到，要么想到却不能表达出来。如此，如何兼顾自主选材、自主表达呢？问题驱动。如《说说我自己》作文教学，自主思考、合作探究后，良好的教学效果如期达成。
问题驱动选材：为什么说说我自己？从谁的角度说说我自己？我自己是谁？什么时候说说我自己？向谁说说我自己？说说我自己什么？在哪里说说我自己？
问题驱动表达：整体上全文用什么文体（记叙文、说明文、议论文、戏剧、影视脚本、播音稿、访谈录、QQ体、演讲稿、日记体、书信体、寓言……）？表现什么？各个段落准备写什么？用什么写法？目的是什么？
为什么说说我自己，从谁的角度说说我自己……每一个问题都是一个选材系列，选一个自己更有体会、更能构思的素材，顺理成章。用什么文体，用什么写法，组织语言，表达内容，都进行一番思考。在这些问题多角度多方面的驱动下，“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”（刘勰《文心雕龙·神思》），选材与表达渐渐想通、明了，自能作文潜滋暗长。