在传统单一的教学模式中,将几十个学生集于一堂,学生的知识基础和认知水——平参差不齐,智力相差悬殊,教师唯以应付。按以往的“等量,同速,同要求”授课,势必出现有的吃不饱,有的吃不了的情况,这对大面积提高教学质量,推进素质教育,培养合格的人才是很不利的。必须从学生的实际出发,调整课堂结构,改进教学方法,使各个层次的学生在课内学有所得,各展其长,充分发展个性。教师的教法必须根据学生的学法而定,教师的教是为了学生的学。在教学过程中应因人而异,因材施教,实施分层教学。
　　分层教学就是把全班学生按知识基础和认知水平分几个层次,然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学,它包括教学目标分层,教学过程分层,课堂提问和练习分层及课后作业分层。实施分层教学,要创设良好的教学环境,重要的是要优化师生关系,使课堂中有一个师生真诚友好的学习环境;教师要真正了解学生心理,尊重学生个性,使学生对数学产生浓厚的兴趣,有了兴趣,学生才会主动的去学。再者,分层教学不仅使成绩好的学生更优秀,更有发挥潜能的空间,而且也使基础差的学生觉得有东西可学,一节可下来自己也有所收获,有一种成就感,从而不会觉得枯燥无味,厌恶数学,也不会对数学产生畏惧的心理。这样使得不同层次的学生都能在原有的基础上得到进步的开拓,使他们心理平衡,互相帮助,互相促进,积极向上,从而达到预期的效果,并且分层教学充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用,课堂教学充分调动了学生的学习积极性,实施分层教学,因材施教,有利于发展学生的思维。实施一段时间后,各层次的学生都得到了进一步的发展,尤其是后进生和优秀生。优秀生更优,后进生也有某些进步。对成绩有进步的学生要及时表扬,评价以鼓励为主,使其享受成功的喜悦,更加增强自信心;而对变差的应多加以关心。多作引导,使其重燃希望之光。
　　当然,学生成绩的好坏不仅与教师的教有关,而且更离不开学生自己的学。因此,教师更应教会学生怎样学习,帮助学生掌握学习方法,培养学生的学习能力。使得学生在学习中善于思考,善于联想,善于对比,善于总结。
　　
　　一、善于思考
　　
　　学生在整个教学过程中始终是认识的主体,引导学生积极参与课堂教学,学会发现问题。提出问题,养成善于思考的习惯,这样既能充分体现学生的主体地位,又能促进学生的认知结构。紧抓相关知识,通过层层削析思考,逐步引导学生掌握解题的实质,强化思维训练,形成独立的求知能力。
　　
　　二、善子联想
　　
　　联想是由一个事物想到与其相关的另一个或多个事物的思维过程,是一种由此及彼的思维方法,一旦让学生掌握了联想的方法,就能举一反三,触类旁通,起到事半功倍的效果,比如平面问题与立体问题的联想,“数式”与“图形”的联想等。
　　
　　三、善于对比
　　
　　有比较才有鉴别,通过对相近或相似知识的比较,了解它们之间的共性和个性,从而加深对知识的理解和掌握。特别是把容易混淆的概念,相近的问题进行搜索,整理并加以对比,许多问题往往可迎刃而解。
　　
　　四、善于总结
　　
　　总结包括对知识一类问题的解法及思想方法的归纳。学生在学习过程中往往不善于对所学知识进行系统性地小结,机地记忆,并且在解题过程中为做题而做题,根本不去归纳方法。那么教师在讲解过程中应引导学生学会作总结,使知识形成网络。便于抓住重点,掌握规律,并掌握数学的思想方法及解题方法。
　　课堂教学是教与学的双边活动,学的真谛在于“悟”,教的秘诀在于“度”,课堂上,教师应把学法指导渗透到各个教学环节中去,使课堂教学成为学法指导的主渠道,只要这样,才能不断提高教学质量,让学生终身受益。