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【摘要】文章从“通过引导学生看图的方式，培养学生的观察力及想象力；通过让学生畅所欲言的方式，提高学生自由表达的能力；通过举一反三的教学方式，提高学生的写作水平”三个方面论述了小学语文低年级看图写话训练策略。
【关键词】小学语文低年级；看图写话；训练策略
看图写话，顾名思义，就是让学生将所观察到的图中描绘的场景以及想要表达的意思用简短的几句话表述出来。在看图说话的过程中，学生首先要了解图中的内容，再组织语言表达出来，让别人能通过自己的语言也理解图片中的内容。看图写话是培养低年级学生写作的主要手段，然而在教学过程中时常因为小学生年纪小、观察能力弱以及语言组织能力较差等原因，使得看图写话的教学效果甚微。新课改的不断推行对低年级学生看图写话的能力提出了更高的要求，这就要求教师在教学过程中不断探索看图写话的有效策略，以帮助学生更好地完成看图写话的学习。
一、通过引导学生看图，激发学生学习的兴趣
在教育学生要爱护小动物时，可以利用图片引出课题，吸引学生学习的兴趣。在上课的过程中，可以先让学生观察老师带来的一幅画：“同学们，看，老师带来了一幅非常好看的图画，仔细看图上有什么？”如果学生答得不具体，教师可以这样引导：“大家看到了什么样的树？树上有什么样的小鸟？还可以用个什么词来形容？”引导学生说完整的话：“可爱的小鸟生活在树林里会感觉怎样？”“是呀，树林是小鸟的家，小鸟是多么快乐呀，可老师这里却有一只小鸟怎么也快乐不起来，大家看它怎么了？”教师出示受伤的小鸟图片：“你看到了什么？你猜小鸟是怎样受伤的？假如你是这只小鸟，受伤后会感觉怎样？谁能把刚才看到的想到的完整串联起来说几句话？”出示第三张图片：“正在小鸟伤心哭泣的时候，大家看谁来了？”出示第四张图片：“图片上有个小男生，谁来给这个小男孩取个好听的名字？我们暂且叫他小明吧。小明是怎样发现这只受伤的小鸟的？什么时候发现的？谁能把这一幅图的内容完整地说说？”教师通过展示图片和一次次的引导，激发学生看图说话的兴趣，引导学生根据图片说出完整的一段话，培养学生的语言表达能力和看图说话能力。
二、通过引导学生看图的方式，培养学生的观察力及想象力
低年级学生受多方面因素的影响，往往看到什么就是什么，不能挖掘图片潜在的想要表达的思想，也不能很好地对图片表达的内容展开适当的联想。而看图写话的目的不光要培养学生观察已有内容，也要培养学生学会透过现象看本质，通过已有内容联想相关内容。因此，教师在教学过程中要很好地发挥引导能力，通过引导学生看图来培养学生的观察力和想象力。
例如在教学观察图画《保护环境》写作的教学时，图片描述的是蓝天下一望无际的草地上一家人在郊游，周围扔满了垃圾。在教学过程中，教师首先让学生自己看图画，让他们自己说说看到图画想说什么，大多数学生都只是简短地描述了图片的景象。接着我引导学生让他们看看这扔满了垃圾的草地与其他地方相比，是不是感觉很糟糕，进而让他们明白图片的意思是让我们要保护环境。最后让学生想象如果自己是图中的小主人公，会告诉父母应该怎么做，以此来督促学生养成保护环境的好习惯。通过逐步引导的方式让学生透过现象认识本质，通过想象让自己融入其中，更好地培养他们的想象力，同时促使他们感同身受，从自我做起好好保护环境。
三、通过让学生畅所欲言的方式，提高学生自由表达的能力
不可否认，小学生是天真烂漫的，他们往往看到什么就表达什么。教师在看图写话教学中，要注意发扬低年级学生的这种优点，让学生畅所欲言地表达自己的观点，切记不可打击学生的表达积极性，让学生在教学过程中不敢自由表达，养成千篇一律的固化思维模式。通过让学生畅所欲言的教学方式，不仅可以提高学生自由表达的能力，而且能提高学生的想象能力。
例如在教学观察图画《吹泡泡》时，看到五彩缤纷的泡泡，学生们七嘴八舌，有许多话想要说。有的学生说：“一串串泡泡跟一串串晶莹剔透的葡萄似的，让人想吃。”有的学生则说：“泡泡由小变大，直至最后消失不见，它去哪了呢？”等等。对于泡泡这个能引起学生兴趣的话题，学生畅所欲言，有的学生可能形容得不太确切，但是教师鼓励他勇敢表达，然后再加以适当的引导。通过这样的教学方式，提高了学生的自由表达能力，同时对于泡泡的来源与归宿学生也展开了自己丰富的想象。
四、通过举一反三的教学方式，提高学生的写作水平
小学生尽管好奇心强且有很强的表现欲望，但因其逻辑思维以及语言积累匮乏，往往在看图写话的过程中词不达意或者语言混乱。教师在教学时要注意通过举一反三的教学方式，通过对同一事物反复斟酌的方式，让学生在整个过程中逐步提高写作水平。具体应该做到两点：第一点，通过对一句话的举一反三教学，让学生逐渐提高遣词造句的能力，在同一句话不同表达方式的研究过程中逐渐总结出怎样表達更确切，句子更精彩，且更利于读者接受；第二点，通过对一段话的举一反三教学，让学生一次次梳理其中的逻辑关系，找到最适合且最顺畅的逻辑表达顺序。写作水平的提高是一个循序渐进的过程，教师通过对同一教学内容不同角度、不同方式的引导，让学生在一次次看图写话训练的过程中逐渐提高写作水平，可以初步培养学生多角度、多方面看问题的能力。
五、结语
在小学低年级阶段的语文教学中采用合适的教学策略可以有效训练低年级小学生的看图写话能力，培养小学生良好的观察能力，提高小学生的语言表达能力，这也是教师在小学语文教学过程中的重要任务。教师在教学过程中要善于探索合适的教学方法，对丰富的教学资源加以利用，以吸引学生的学习兴趣，达到提高学生看图说话能力的教学效果。同时，教师在选择教学资源时，要注意选用与实际生活息息相关的看图写话材料，根据低年级学生的特点与生活实际来选择素材，便于学生更好地理解，降低看图说话教学的难度，提高学生学以致用的能力。
【参考文献】
[1]张俊玲.对小学语文看图写话教学的几点思考[J].少儿科学周刊（教学版），2014（03）：68-69.
[2]张源.人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.
【关键词】小学语文低年级；看图写话；训练策略
看图写话，顾名思义，就是让学生将所观察到的图中描绘的场景以及想要表达的意思用简短的几句话表述出来。在看图说话的过程中，学生首先要了解图中的内容，再组织语言表达出来，让别人能通过自己的语言也理解图片中的内容。看图写话是培养低年级学生写作的主要手段，然而在教学过程中时常因为小学生年纪小、观察能力弱以及语言组织能力较差等原因，使得看图写话的教学效果甚微。新课改的不断推行对低年级学生看图写话的能力提出了更高的要求，这就要求教师在教学过程中不断探索看图写话的有效策略，以帮助学生更好地完成看图写话的学习。
一、通过引导学生看图，激发学生学习的兴趣
在教育学生要爱护小动物时，可以利用图片引出课题，吸引学生学习的兴趣。在上课的过程中，可以先让学生观察老师带来的一幅画：“同学们，看，老师带来了一幅非常好看的图画，仔细看图上有什么？”如果学生答得不具体，教师可以这样引导：“大家看到了什么样的树？树上有什么样的小鸟？还可以用个什么词来形容？”引导学生说完整的话：“可爱的小鸟生活在树林里会感觉怎样？”“是呀，树林是小鸟的家，小鸟是多么快乐呀，可老师这里却有一只小鸟怎么也快乐不起来，大家看它怎么了？”教师出示受伤的小鸟图片：“你看到了什么？你猜小鸟是怎样受伤的？假如你是这只小鸟，受伤后会感觉怎样？谁能把刚才看到的想到的完整串联起来说几句话？”出示第三张图片：“正在小鸟伤心哭泣的时候，大家看谁来了？”出示第四张图片：“图片上有个小男生，谁来给这个小男孩取个好听的名字？我们暂且叫他小明吧。小明是怎样发现这只受伤的小鸟的？什么时候发现的？谁能把这一幅图的内容完整地说说？”教师通过展示图片和一次次的引导，激发学生看图说话的兴趣，引导学生根据图片说出完整的一段话，培养学生的语言表达能力和看图说话能力。
二、通过引导学生看图的方式，培养学生的观察力及想象力
低年级学生受多方面因素的影响，往往看到什么就是什么，不能挖掘图片潜在的想要表达的思想，也不能很好地对图片表达的内容展开适当的联想。而看图写话的目的不光要培养学生观察已有内容，也要培养学生学会透过现象看本质，通过已有内容联想相关内容。因此，教师在教学过程中要很好地发挥引导能力，通过引导学生看图来培养学生的观察力和想象力。
例如在教学观察图画《保护环境》写作的教学时，图片描述的是蓝天下一望无际的草地上一家人在郊游，周围扔满了垃圾。在教学过程中，教师首先让学生自己看图画，让他们自己说说看到图画想说什么，大多数学生都只是简短地描述了图片的景象。接着我引导学生让他们看看这扔满了垃圾的草地与其他地方相比，是不是感觉很糟糕，进而让他们明白图片的意思是让我们要保护环境。最后让学生想象如果自己是图中的小主人公，会告诉父母应该怎么做，以此来督促学生养成保护环境的好习惯。通过逐步引导的方式让学生透过现象认识本质，通过想象让自己融入其中，更好地培养他们的想象力，同时促使他们感同身受，从自我做起好好保护环境。
三、通过让学生畅所欲言的方式，提高学生自由表达的能力
不可否认，小学生是天真烂漫的，他们往往看到什么就表达什么。教师在看图写话教学中，要注意发扬低年级学生的这种优点，让学生畅所欲言地表达自己的观点，切记不可打击学生的表达积极性，让学生在教学过程中不敢自由表达，养成千篇一律的固化思维模式。通过让学生畅所欲言的教学方式，不仅可以提高学生自由表达的能力，而且能提高学生的想象能力。
例如在教学观察图画《吹泡泡》时，看到五彩缤纷的泡泡，学生们七嘴八舌，有许多话想要说。有的学生说：“一串串泡泡跟一串串晶莹剔透的葡萄似的，让人想吃。”有的学生则说：“泡泡由小变大，直至最后消失不见，它去哪了呢？”等等。对于泡泡这个能引起学生兴趣的话题，学生畅所欲言，有的学生可能形容得不太确切，但是教师鼓励他勇敢表达，然后再加以适当的引导。通过这样的教学方式，提高了学生的自由表达能力，同时对于泡泡的来源与归宿学生也展开了自己丰富的想象。
四、通过举一反三的教学方式，提高学生的写作水平
小学生尽管好奇心强且有很强的表现欲望，但因其逻辑思维以及语言积累匮乏，往往在看图写话的过程中词不达意或者语言混乱。教师在教学时要注意通过举一反三的教学方式，通过对同一事物反复斟酌的方式，让学生在整个过程中逐步提高写作水平。具体应该做到两点：第一点，通过对一句话的举一反三教学，让学生逐渐提高遣词造句的能力，在同一句话不同表达方式的研究过程中逐渐总结出怎样表達更确切，句子更精彩，且更利于读者接受；第二点，通过对一段话的举一反三教学，让学生一次次梳理其中的逻辑关系，找到最适合且最顺畅的逻辑表达顺序。写作水平的提高是一个循序渐进的过程，教师通过对同一教学内容不同角度、不同方式的引导，让学生在一次次看图写话训练的过程中逐渐提高写作水平，可以初步培养学生多角度、多方面看问题的能力。
五、结语
在小学低年级阶段的语文教学中采用合适的教学策略可以有效训练低年级小学生的看图写话能力，培养小学生良好的观察能力，提高小学生的语言表达能力，这也是教师在小学语文教学过程中的重要任务。教师在教学过程中要善于探索合适的教学方法，对丰富的教学资源加以利用，以吸引学生的学习兴趣，达到提高学生看图说话能力的教学效果。同时，教师在选择教学资源时，要注意选用与实际生活息息相关的看图写话材料，根据低年级学生的特点与生活实际来选择素材，便于学生更好地理解，降低看图说话教学的难度，提高学生学以致用的能力。
【参考文献】
[1]张俊玲.对小学语文看图写话教学的几点思考[J].少儿科学周刊（教学版），2014（03）：68-69.
[2]张源.人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.