凡是任小学语文课的老师都知道，指导学生作文难，批改作文更难。学生写完作文，教师要一篇篇地批改，进行点评，加上眉批、段批和尾批，这就算传统的作文批改了。这样一来，教师辛苦，学生收获平平，而且花去了任课教师大量的时间，严重影响着教师进行课程改革的深化研究。
　　随着新课程的不断实施，学生的思维方式、知识范围发生了很大的变化，学生认知问题和理解问题已经进入了新时期儿童思想理念。可想而知，传统的作文批改模式显然不适应现代教育发展的需要。
　　怎样才能提高学生作文质量？怎样才使教师从繁重的常规作文批改中解脱出来，真正地投身于课程改革的研究之中？我通过十多年的小学生作文批改实践，觉得随着教育改革的步伐，作文批改也应有探索性的改革。通过大量的学生作文批改尝试，并积累了一些成功经验，这里简单介绍我是如何进行的。
　　一、互相讨论，小组批改。
　　学生作文是学生在学习、生活等过程中的感受反映，学生没有亲身经历的事情是写不出来的，纵然部分学生想象性写出来了也不够具体。小作文正是弥补学生写作时内容的不足，“小”就小在学生可以将学习、生活中某一感受、想象、认知、理解等用很少的文笔记下来。这一工作，我要求小组互相学习，共同修改，将班上学生每四人分成一个小组，各小组讨论修改方法，教师对各小组推出的好句子、段落再进行点评，以此来培养学生良好的作文兴趣，培养学生作文自改能力。
　　二、点面结合，集中修改。
　　随着学生学习的深入，高年级学生作文存在的问题也随着增加，如何让学生了解自身存在的问题，如何让学生在作文批改过程中有进一步的提高，我采用的是“点面结合，集中修改”的方法。在班上，我将具有代表性的作文出示，首先让学生总结写得好的地方，然后按自己的思路，修改自己认为应该修改的地方，最后小组共同讨论，再将修改后的文章组织学生共同学习。
　　在实际创作中，我让学生观察校园，以《可爱的校园》为题，写一篇记叙文，要求真实、具体、感人。结果交上来的作文中除少数学生达到要求外，大多数学生的作文，没有把校园的“可爱”写出来，文章像老师提问一样，简单地回答问题，列举了一些景物的名称，几句流水话，全篇文章字数不达百字，就算作文了。如果让教师批改，纵然改成了一篇好文章，那里面的字句、篇章已经是面目全非了，这还算学生自己的习作吗？
　　鉴于此，我让这位学生自己改，一次不行，再来一次，直至可以为止。后来，这个学生的作文改出来后，与以前大不一样了——按照从远到近的观察顺序，并且有了丰富的联想，重点描写了飘扬在校园上空的五星红旗，还谈到了自己对校园的美好感受，写出了校园的真实可爱，文章条理清楚，内容真实，全篇文字达千字，成了一篇好文章。我将这一学生前后两篇文章相比较，紧紧抓住这一学生的作文变化鼓励其他学生，学习这一学生的作文精神，然后让大家对自己的作文进行多次修改，班上学生作文有了普遍提高。通过这一集中作文修改的训练，学生作文习惯得到了培养，同时教给了学生作文修改的方法。
　　三、开展集体性作文
　　所谓集体性作文，就是教师利用作文课让学生按照作文要求，将各自的感受或作文思路说一说，甚至对其中某些字句、段落也说一说，营造一个较大的作文资源库，让学生能够在其中选择许多自己觉得好的知识和方法进行写作，共同提高作文能力。经过这一作文实践活动的开展，学生作文写作水平有了明显的提高。
　　学生作文改革的实施，不仅仅提高了学生的作文能力，对学生口语交际也有很大的帮助，尤其对学生观察、思维能力的培养有很大的促进作用。学生各项作文活动，都离不开教师的督促和辅导，离不开教师的鼓励与表扬。只有教师长期对学生进行能力的培养，养成学生良好的作文习惯，才能切实有效地提高学生作文能力。