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反馈是一切信息交流系统的调控机制，没有反馈信息系统，就不可能进行调控。在教学中有无反馈信息，其效果大不一样，尤其在英语教学中，只知道教而不知道反馈，就不知道教的效果和学的效果，也就无法及时调整教学交往。因此，充分发挥英语教学中信息反馈的调控，是提高英语教学交往有效性的重要环节。
那么，如何充分地发挥教学信息反馈的调控呢？
一、善于接受教学反馈信息
在教学中，教师要善于捕捉学生对教学的反馈信息，善于从学生的目光、表情、姿态、答问中了解学生对教学信息的了解情况，进而断定教学的内容是否适当，教学方法是否得当，要求是否合理等。在接受学生的反馈时，除了教师要具有一定的灵敏性，即对反馈信息的捕捉要及时、敏感之外，还要有一定的辨别力。因为，反馈的信息时多种多样的，重要性也各不相同。具有了一定的洞察力和辨别力，才能避免本末倒置或舍本求末。另外，在接受信息反馈时，还要讲究策略，爱护学生反馈的积极性。例如，回答不准确、甚至错误的学生应多鼓励、引导，不能讥讽或指责。尤其对差生更需要注意，给差生创造情景，使他们“成功”，使他们有“成就感”，从而产生学习的动力。只有这样，才能收集到不同层次学生的反馈信息，使教学面向全体。
二、及时、多向、多次的反馈
在教学中，只有及时的信息反馈，才能使教师及时地调整、改进教学，使学生及时了解自己学习的结果与进步、缺点与错误，并及时地提供“矫正信息”，激励上进心。对此，罗西（C.C.Ross）和亨利（L.K.Heng）的实践可以证明。他们把一班学生分为三组，每天学习后进行测验，对第一组每天告知其学习结果，对第二组每周告知其学习结果，对第三组不告知其学习结果。八周以后，学习成绩明显不同。其中第一组最好，第二组中等，第三组最差。八周后，改变方法，第一、三组对换，第二组照旧。即第一组不再告知其学习结果，第三组每天告知其学习结果，这样再进行八周，结果学习成绩也随之改变。第一组由最好变成最差，第三组由最差变成最好，这一试验，不仅表明反馈在学习上的效果显著，而且表明，每日的及时反馈，比每周反馈效率更高。在英语教学中，就学生对第三人称单数动词变化的学习为例，学生对第三人称单数动词的两个3点（词形变化3点与读音变化3点）的认知，并不存在问题，问题往往出现在实际的运用中。因此，在教学中，要及时对常用动词进行有目的的训练，可以采用问答、填空、改错等多种方式来进行。例如：
The coat fits you well.
It often snows here.
He loves sports.
Fish soon goes bad in hot weather.
通过反复的练习和实践学生都能掌握第三人称单数动词的变化，并在实际运用中得心应手。
教学信息的反馈也是多向性的。教师既要重视学生的信息反馈，又要重视自我反馈。也就是说，除了给学生以反馈信息，还要引导学生有意识地进行自我反馈调节。
在教学过程中，反馈很少是一次性的，但也并非越多越好。一味地注重应用阶段的反馈，忽视理解阶段的反馈，或是传输大量的信息后集中反馈，都会因为反馈的次数或反馈的调节不当，而影响到学习的效果。因此，在英语教学中，首先要注意温故知新阶段的反馈，其目的在于了解学生对新旧知识的联想接点和新知识的生长点的把握情况。第二，应注意对新旧知识的理解阶段的反馈，主要是了解学生对新概念本质的理解，以及掌握新知识时的思维过程。第三，应注意对应用阶段的新知识的反馈，着重了解学生如何运用新旧知识解决问题的方法和步骤。第四，要注意巩固和迁移新知识阶段的反馈，即要了解学生对新旧知识的联系和区别掌握的深度。
三、教学信息的反馈要全面
在教学过程中，教师要使自己了解教与学的情况，就应尽量扩大反馈面，否则，不但会影响教学的整体调控，甚至会导致教学的失败。例如，通过课堂提问来了解学生的情况时，对班级中不同层次学生的情况，都应做全面的了解。以及时调整和改进教学。
四、教学信息反馈的适度调控
在教学过程中，要使教学交往达到最优化，还要以教学的任务为依据，在教师得到反馈
信息后，分清主次，抓住主要问题。根据学生反馈来的信息，做进一步的分析。比如，教学内容的难度、教学的方法、讲授是否清晰或学生学习的能力如何等。以便及时发现问题所在，并进行及时、恰当、有针对性的改进，做到有的放矢，达到教学交往的最优化。例如，在现在完成时态的教学中，往往会出现该时态与一般过去时态的混淆。要使学生分清概念并能正确使用，首先要分清两者之间的区别：
一般过去时态：强调过去发生的动作和情况。
现在完成时态：与现在有密切聯系。即迄今为止这一段时间的情况或一个影响现状的动作，从时间或后果上与现在有关。之后，根据学生的接受能力，进行由浅到深，由易到难，多层次，多种方式的练习。
例如：
I saw her a minute ago.
I haven’t seen him since I’ve been back.
Just now Li Ping came to see you.
He has just finished his homework.
When did you get to know it?
Have you got the plan ready yet?
在学生有了一定的理解和运用的基础上，进行归纳小结。
例如，常出现在一般过去时中的状语：ago, just now等。常出现在现在完成时态中的状语：already,yet,just,never,since,for等。这样，学生不仅能在头脑中概念清晰，而且能够在实际英语交流中，熟练地运用所学知识，达到提高技能、发展创造思维，并能有效地促进学生多方面知识技能的发展。
通过对上述方法的不懈努力和尝试，英语教学的效果是明显的，学生学习英语的兴趣和热情提高了。到初三毕业升学会考，大多数学生的成绩优良，合格率为100%，平均成绩均有大幅度提高。
那么，如何充分地发挥教学信息反馈的调控呢？
一、善于接受教学反馈信息
在教学中，教师要善于捕捉学生对教学的反馈信息，善于从学生的目光、表情、姿态、答问中了解学生对教学信息的了解情况，进而断定教学的内容是否适当，教学方法是否得当，要求是否合理等。在接受学生的反馈时，除了教师要具有一定的灵敏性，即对反馈信息的捕捉要及时、敏感之外，还要有一定的辨别力。因为，反馈的信息时多种多样的，重要性也各不相同。具有了一定的洞察力和辨别力，才能避免本末倒置或舍本求末。另外，在接受信息反馈时，还要讲究策略，爱护学生反馈的积极性。例如，回答不准确、甚至错误的学生应多鼓励、引导，不能讥讽或指责。尤其对差生更需要注意，给差生创造情景，使他们“成功”，使他们有“成就感”，从而产生学习的动力。只有这样，才能收集到不同层次学生的反馈信息，使教学面向全体。
二、及时、多向、多次的反馈
在教学中，只有及时的信息反馈，才能使教师及时地调整、改进教学，使学生及时了解自己学习的结果与进步、缺点与错误，并及时地提供“矫正信息”，激励上进心。对此，罗西（C.C.Ross）和亨利（L.K.Heng）的实践可以证明。他们把一班学生分为三组，每天学习后进行测验，对第一组每天告知其学习结果，对第二组每周告知其学习结果，对第三组不告知其学习结果。八周以后，学习成绩明显不同。其中第一组最好，第二组中等，第三组最差。八周后，改变方法，第一、三组对换，第二组照旧。即第一组不再告知其学习结果，第三组每天告知其学习结果，这样再进行八周，结果学习成绩也随之改变。第一组由最好变成最差，第三组由最差变成最好，这一试验，不仅表明反馈在学习上的效果显著，而且表明，每日的及时反馈，比每周反馈效率更高。在英语教学中，就学生对第三人称单数动词变化的学习为例，学生对第三人称单数动词的两个3点（词形变化3点与读音变化3点）的认知，并不存在问题，问题往往出现在实际的运用中。因此，在教学中，要及时对常用动词进行有目的的训练，可以采用问答、填空、改错等多种方式来进行。例如：
The coat fits you well.
It often snows here.
He loves sports.
Fish soon goes bad in hot weather.
通过反复的练习和实践学生都能掌握第三人称单数动词的变化，并在实际运用中得心应手。
教学信息的反馈也是多向性的。教师既要重视学生的信息反馈，又要重视自我反馈。也就是说，除了给学生以反馈信息，还要引导学生有意识地进行自我反馈调节。
在教学过程中，反馈很少是一次性的，但也并非越多越好。一味地注重应用阶段的反馈，忽视理解阶段的反馈，或是传输大量的信息后集中反馈，都会因为反馈的次数或反馈的调节不当，而影响到学习的效果。因此，在英语教学中，首先要注意温故知新阶段的反馈，其目的在于了解学生对新旧知识的联想接点和新知识的生长点的把握情况。第二，应注意对新旧知识的理解阶段的反馈，主要是了解学生对新概念本质的理解，以及掌握新知识时的思维过程。第三，应注意对应用阶段的新知识的反馈，着重了解学生如何运用新旧知识解决问题的方法和步骤。第四，要注意巩固和迁移新知识阶段的反馈，即要了解学生对新旧知识的联系和区别掌握的深度。
三、教学信息的反馈要全面
在教学过程中，教师要使自己了解教与学的情况，就应尽量扩大反馈面，否则，不但会影响教学的整体调控，甚至会导致教学的失败。例如，通过课堂提问来了解学生的情况时，对班级中不同层次学生的情况，都应做全面的了解。以及时调整和改进教学。
四、教学信息反馈的适度调控
在教学过程中，要使教学交往达到最优化，还要以教学的任务为依据，在教师得到反馈
信息后，分清主次，抓住主要问题。根据学生反馈来的信息，做进一步的分析。比如，教学内容的难度、教学的方法、讲授是否清晰或学生学习的能力如何等。以便及时发现问题所在，并进行及时、恰当、有针对性的改进，做到有的放矢，达到教学交往的最优化。例如，在现在完成时态的教学中，往往会出现该时态与一般过去时态的混淆。要使学生分清概念并能正确使用，首先要分清两者之间的区别：
一般过去时态：强调过去发生的动作和情况。
现在完成时态：与现在有密切聯系。即迄今为止这一段时间的情况或一个影响现状的动作，从时间或后果上与现在有关。之后，根据学生的接受能力，进行由浅到深，由易到难，多层次，多种方式的练习。
例如：
I saw her a minute ago.
I haven’t seen him since I’ve been back.
Just now Li Ping came to see you.
He has just finished his homework.
When did you get to know it?
Have you got the plan ready yet?
在学生有了一定的理解和运用的基础上，进行归纳小结。
例如，常出现在一般过去时中的状语：ago, just now等。常出现在现在完成时态中的状语：already,yet,just,never,since,for等。这样，学生不仅能在头脑中概念清晰，而且能够在实际英语交流中，熟练地运用所学知识，达到提高技能、发展创造思维，并能有效地促进学生多方面知识技能的发展。
通过对上述方法的不懈努力和尝试，英语教学的效果是明显的，学生学习英语的兴趣和热情提高了。到初三毕业升学会考，大多数学生的成绩优良，合格率为100%，平均成绩均有大幅度提高。