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摘 要：英语课堂教学的有效管理是课堂教学顺利实施并取得最佳效率的保证。英语教师不仅要钻研新的教法技巧，而且还要充分发挥管理效能，调节教师与学生、学生与学生的关系，调动学生学习的积极性，从而共同完成教学任务，提高课堂的教学效率。
关键词：英语课堂教学 管理效率 教学秩序 关注学生
现在初中英语教师为了提高学生的英语综合能力，大胆进行英语教学改革，建立新的英语教学模式，运用不少新的教学方法，但成效并不显著。英语教师不仅要钻研新的教法技巧，而且要充分发挥管理效能，调节教师与学生、学生与学生的关系，调动学生学习的积极性，从而共同完成教学任务，提高课堂的教学效率。所以对英语课堂教学的有效管理是保证课堂教学顺利实施，并取得最佳教学效率的根本保证。我根据自己多年的教学经验，总结了以下几点英语课堂教学的有效管理方法，望同仁们批评指正。
一、课前精心设计教学过程，提高课堂教学效率
懂管理的英语教师在接新班级时，都先了解本班学生的情况，就学生学习英语的态度而言，我大致把一个班的学生分为三类：一类是渴望学习、主动求知的积极力量或行为的学生；另一类是对英语反感并处于被动状态，有时甚至违纪阻碍教学的消极力量或行为的学生；还有一类是介乎其间的大多数学生，期待教学活动继续开展的中性力量或行为的学生。那么我就紧紧依靠班集体中的积极因素，采取种种创造性手段，化消极因素为积极因素，从而保证英语课堂教学的高效率。
我在教学过程中，从教学效果出发、结合教学目标、精心设计教学内容，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，激发学生的求知欲和兴趣。如果还没到下课，学生就没事干了，那学生只能说话。其实只要下课铃声一响，学生的心就早已飞到教室外面去了，这时的讲课只能是徒劳，甚至还会引起学生的反感，所以我确保课堂教学效率，从不拖堂，学生的课堂听课效率比较高。
二、课中激情教学，吸引学生的注意力
英语课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作是难免的，这是初中学生年龄阶段生理、心理特征所決定的。所以在课堂上我在如何吸引学生的注意力上下大力气，充分利用学生的无意注意组织教学。如果教师在课堂上缺乏教学组织能力、讲课声音低沉、语速缓慢、平铺直叙、面无表情、教学方法死板，那么这对学生来说简直就是催眠曲。毋庸质疑这样的英语课堂，教师本身就给学生造成了课堂上注意力分散的机会，学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来，就连平时注意力集中的学生也会变得爱说话，这样的课堂教学效率就大打折扣了。所以以情感人、激情教学是解决上述问题的好办法。通常我在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，当内容基调清新爽朗时，我就以愉悦欢快的心情去引导学生；当内容的基调哀愁悱恻时，我就以沉郁凄凉的心情感染学生，从而造成一种良好的教学学习气氛，更能吸引学生的注意力来学习英语。
三、建立常规的课堂教学秩序
教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，上课铃声响了，你走进教室，此时，学生的情绪很不稳定，有的陶醉在刚才的嬉笑追逐中，有的还沉浸在课间的趣谈之中，有的正在抢时间做数理化作业。具有这样心态的学生，一下子集中到课堂上来，犹如奔腾的激流突然遇到挡道的闸门一样，会出现反激的浪花和一股回旋的倒流。这时候我通常站在教室门口，用目光扫视全班一周，有时甚至紧盯调皮、讲话的学生，教室顿时就会一片寂静，这样就把学生的精力及时吸引到课堂上来。
我上课时采用一套奖优罚劣的措施，以奖优为主，罚劣为辅，树立正气，形成制度。我奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行得分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。
四、走到学生中去，关注每一位学生
在平时的课堂上，教师要关注每位学生，要走到学生中去，看学生是否在听课？是否在按老师的要求去做？切不可高高在上，一味地只顾完成教学任务。教师要善于从学生的表情变化中看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况：如课堂上学生不时地东张西望，或目光呆滞，表明他们心猿意马；他们低语暗议，窃窃私语，则表明他们发现破绽或老师讲错了；他们眼里迸发出激动，表明他们豁然开朗。课堂上如何看学生的眼神行事呢？我认为老师在讲课时应不时地用眼睛环视课堂，使学生感到你在对他讲课，同时还可以通过目光暗示来提醒个别听课不认真的学生，促进学生专心听讲。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生；也不能只站在教室一隅，使视线顾此失彼；尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对后进生更应予以满腔热情的关注。
英语课堂教学的有效管理是课堂教学质量的保障，有的教师甚至提出，课堂教学质量的好坏，三分水平，七分管理，可见课堂教学管理在英语课堂教学中的重要性。英语教师在钻研教法的同时，不要忘了课堂上对学生的管理问题，这有利于教师帮助学生提高他们的自制、自控能力，强化其集体组织观念，改变不良的学习态度，激发起学习的兴趣，使他们的个性朝健康的方向发展，更有利于课堂效率的提高，提高学生的英语成绩。
参考文献
[1]俞海燕，《教师的角色转变与校本培训》《天津师范大学学报基础教育版》
[2]赵群英，初中英语教学中应注意的几个问题[J]中小学英语教学与研究
[3]朱慕菊，《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社
关键词：英语课堂教学 管理效率 教学秩序 关注学生
现在初中英语教师为了提高学生的英语综合能力，大胆进行英语教学改革，建立新的英语教学模式，运用不少新的教学方法，但成效并不显著。英语教师不仅要钻研新的教法技巧，而且要充分发挥管理效能，调节教师与学生、学生与学生的关系，调动学生学习的积极性，从而共同完成教学任务，提高课堂的教学效率。所以对英语课堂教学的有效管理是保证课堂教学顺利实施，并取得最佳教学效率的根本保证。我根据自己多年的教学经验，总结了以下几点英语课堂教学的有效管理方法，望同仁们批评指正。
一、课前精心设计教学过程，提高课堂教学效率
懂管理的英语教师在接新班级时，都先了解本班学生的情况，就学生学习英语的态度而言，我大致把一个班的学生分为三类：一类是渴望学习、主动求知的积极力量或行为的学生；另一类是对英语反感并处于被动状态，有时甚至违纪阻碍教学的消极力量或行为的学生；还有一类是介乎其间的大多数学生，期待教学活动继续开展的中性力量或行为的学生。那么我就紧紧依靠班集体中的积极因素，采取种种创造性手段，化消极因素为积极因素，从而保证英语课堂教学的高效率。
我在教学过程中，从教学效果出发、结合教学目标、精心设计教学内容，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，激发学生的求知欲和兴趣。如果还没到下课，学生就没事干了，那学生只能说话。其实只要下课铃声一响，学生的心就早已飞到教室外面去了，这时的讲课只能是徒劳，甚至还会引起学生的反感，所以我确保课堂教学效率，从不拖堂，学生的课堂听课效率比较高。
二、课中激情教学，吸引学生的注意力
英语课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作是难免的，这是初中学生年龄阶段生理、心理特征所決定的。所以在课堂上我在如何吸引学生的注意力上下大力气，充分利用学生的无意注意组织教学。如果教师在课堂上缺乏教学组织能力、讲课声音低沉、语速缓慢、平铺直叙、面无表情、教学方法死板，那么这对学生来说简直就是催眠曲。毋庸质疑这样的英语课堂，教师本身就给学生造成了课堂上注意力分散的机会，学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来，就连平时注意力集中的学生也会变得爱说话，这样的课堂教学效率就大打折扣了。所以以情感人、激情教学是解决上述问题的好办法。通常我在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，当内容基调清新爽朗时，我就以愉悦欢快的心情去引导学生；当内容的基调哀愁悱恻时，我就以沉郁凄凉的心情感染学生，从而造成一种良好的教学学习气氛，更能吸引学生的注意力来学习英语。
三、建立常规的课堂教学秩序
教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，上课铃声响了，你走进教室，此时，学生的情绪很不稳定，有的陶醉在刚才的嬉笑追逐中，有的还沉浸在课间的趣谈之中，有的正在抢时间做数理化作业。具有这样心态的学生，一下子集中到课堂上来，犹如奔腾的激流突然遇到挡道的闸门一样，会出现反激的浪花和一股回旋的倒流。这时候我通常站在教室门口，用目光扫视全班一周，有时甚至紧盯调皮、讲话的学生，教室顿时就会一片寂静，这样就把学生的精力及时吸引到课堂上来。
我上课时采用一套奖优罚劣的措施，以奖优为主，罚劣为辅，树立正气，形成制度。我奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行得分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。
四、走到学生中去，关注每一位学生
在平时的课堂上，教师要关注每位学生，要走到学生中去，看学生是否在听课？是否在按老师的要求去做？切不可高高在上，一味地只顾完成教学任务。教师要善于从学生的表情变化中看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况：如课堂上学生不时地东张西望，或目光呆滞，表明他们心猿意马；他们低语暗议，窃窃私语，则表明他们发现破绽或老师讲错了；他们眼里迸发出激动，表明他们豁然开朗。课堂上如何看学生的眼神行事呢？我认为老师在讲课时应不时地用眼睛环视课堂，使学生感到你在对他讲课，同时还可以通过目光暗示来提醒个别听课不认真的学生，促进学生专心听讲。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生；也不能只站在教室一隅，使视线顾此失彼；尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对后进生更应予以满腔热情的关注。
英语课堂教学的有效管理是课堂教学质量的保障，有的教师甚至提出，课堂教学质量的好坏，三分水平，七分管理，可见课堂教学管理在英语课堂教学中的重要性。英语教师在钻研教法的同时，不要忘了课堂上对学生的管理问题，这有利于教师帮助学生提高他们的自制、自控能力，强化其集体组织观念，改变不良的学习态度，激发起学习的兴趣，使他们的个性朝健康的方向发展，更有利于课堂效率的提高，提高学生的英语成绩。
参考文献
[1]俞海燕，《教师的角色转变与校本培训》《天津师范大学学报基础教育版》
[2]赵群英，初中英语教学中应注意的几个问题[J]中小学英语教学与研究
[3]朱慕菊，《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社