“长文”，顾名思义就是篇幅较长的文章。相对于一、二学段中的课文而言，这类课文不仅篇幅较长、自然段较多，而且含义深，这样的文章我们称它为“长文”。这类文章在第三学段开始数量呈现上升趋势。“长文短学”就是借助课文这样的例子，引导学生掌握学习篇幅较长、含义较为深刻的文章时的可操作、实践的方法，为打开学生的阅读视野做好准备，也为学生今后的自我学习奠定基础。
　　一、学习目的
　　语文课程标准中明确指出，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，“长文短学”是其必不可少的一项能力。“长文短学”，为学生今后“能初步鉴赏文学作品”和阅读整本书的能力培养提供了空间，倡导“少做题，多读书”，扩大了学生的阅读量。
　　二、常见的问题
　　1.缺少方法的积累，“囫囵吞枣”学长文
　　学生在学习篇幅较长的课文时，缺少一定方法的积累，从而导致学习效率不高。对有的人物性格鲜明的文章，只略记了一些情节；对有的情节曲折、引人入胜的佳作，只记住了其中的某个人物。这样学习的结果就导致一篇篇长文都成了“囫囵吞枣”的产物，本来应该起到积累语言、习得方法、发展思维作用的长文，却成了学生记忆中的模糊片段。
　　2.缺乏联系的意识，“原地踏步”学长文
　　许多高年级的学生在学习长文时，不能将单篇文章与多篇文章或者某本书建立关联，其结果还是和三、四年级的学生一样，学完一课是一课，放弃了以课文为纽带扩大阅读量的机会，使得阅读水平仍旧是“原地踏步”的状态，没有质的飞跃。
　　三、 策略
　　在指导学生进行“长文短学”时，可以针对主要问题形成两个角度的策略选择。
　　（一） 针对“方法积累”的切入点的选择
　　之所以选择“方法积累”，其原因就是要回归教师“教”的根本目的，那就是帮助学生的“学”，而“学”的最终落实应该是一种方法的获得。所以在第三学段的学习中，尤其是面对“长文”，教师要根据需要，引导学生进行方法的积累，其表现形式就是化长为短，选择合宜的切入点引导学生将长文明晰化，不要面面俱到。这样积少成多，形成一种方法的积累，使得学生再次面对长文时能够因个人需要独立选择切入点进行学习，从而提高了学习效率。
　　1.以人物为突破点切入，进行长文短学
　　很多长文都塑造了鲜明的人物形象，这些人物也支撑起了整篇文章的框架。因此，在学习时抓住人物进行分析，既是对全文的一种提纲挈领的把握，也能品味出作者对人物的独具匠心的刻画，从而达到长文短学的目的。
　　2.以线索为突破点切入，进行长文短学
　　长文虽然篇幅较长，但是其中或明或暗地都会有串联起全文的线索，所以抓住线索学习长文，既能缩短时间，又能让学生提高概括作品内容的能力。在这种以线索为主线的学习方式中，学生还能在独立阅读时迁移能力，将更长的文章或作品前后联系起来去看，形成整体阅读的能力。
　　（二）针对能力的联系形成课内、课外衔接的方法
　　小学高年级阶段，学生面临的一个现实问题就是即将结束小学的学习生涯，开始全新的初中生活，同样，语文学习也需要树立新的目标，而目标的背后实则是能力的紧密联系。语文课程标准在第四学段阅读相关的要求中，明确提出了“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”和“每学年阅读两三部名著”等，这些能力不可能是学生升入初中之后立刻形成的，而是需要教师在小学阶段，尤其是在第三学段的学习中有意识地促进学生能力的前后联系，引导学生将能力由课内迁移到课外，这才是重视联系和衔接的学习。
　　1.以共同之处为纽带进行长文短学，完成精读到略读的过渡
　　很多长文都有共同之处，或是主题，或是人物的品质，等等。抓住文本的共同之处进行文本之间的横向学习是一种进行“长文短学”的好方法，这样以一篇带多篇的学法能更好地完成精读到略读的能力迁移。
　　2.以作家作品为纽带进行长文短学，完成单篇到整本的过渡
　　小学课本中的很多长文都出自名家之手，有的文章更是名著的一部分节选，这里就暗藏着以作家作品为原点的纽带，牵动这样的纽带可以勾连出从单篇文章到整本书的过渡，使学生在“长文短学”中习得的方法能有实践的场地，更可以扩大学生的阅读量，让他们的阅读过程从阅读优秀作品起步，为今后奠定基础。