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摘要：《语文课程标准》明确提出修改作文的要求：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。作为基础教育课程改革实践者的语文教师如果能有效培养和提高学生自改作文的能力，既提高学生的写作能力，又能有效转变学生自主、合作及创新的学习方式，这无疑给习作教学注入一池活水。
关键词：作文；能力；学习方式；活水
一、循序渐进，授之以渔据研究发现小学生的自改意识与能力的发展大致可以分为三个阶段：萌发于低年级，发展于中年级，形成于高年级。因此教师有必要把握三个阶段的特点有的放矢，扎实训练，才能达到事半功倍的效果。
（1）局部入手。低年级习作自改应侧重从局部段落入手，这是初学写作者常用的修改程序。初稿完成后，让学生养成读一读的习惯，看看标点使用是否正确等。然后从整体着眼，看看中心是否明确，材料是否真实，段落、层次是否清晰，详略是否得当等。
（2）即时点拨。低年级习作亦讲究即时点拨，也就是学生习作时，教师应深入走进学生，及时了解学生作文的撰写情况，给学生的习作提供修改与优化的建议，学生可以及时进行修改。
（3）下水示范。到中年级时应多进行下水示范，就是提供例文，引导学生进行赏读与批阅。从学生的习作或教师的收集中，选择具有代表性的文章，在课堂上进行示范修改，根据习作的重点要求进行启发，引导学生自改。
（4）读读改改。这也是学生到了中年级时常用的方法。读，至少读两遍，可小声读，也可以不出声。在阅读中寻找疏忽与不足的地方。比如有些错别字、漏字、笔误及重复的句子，让学生在阅读中感受、发现与纠正。这就是“以有声语言支持思考活跃”。
（5）对话交流。高年级时采取的对话交流就会频繁起来。有时候，学生的作文写得概括而不够具体，究其原因主要是未能分清写作的重点在哪里，哪些应该详写，怎样写，哪些应该略写，如何处理详略之间的关系。这时教师可以就学生文章中出现的情况，进行有针对性的指导，唤起学生对素材的回忆，再现场景，认识不足，重新选材构思，安排详略，补充完善。
（6）合作修改。随着学生自改能力的提高，高年级时进行有效的合作修改是一个重要的训练方法。让学生以小组为单位，或同学之间互相交换读作文，找到要修改的地方再进行修改；或请一位同学朗读自己修改后的作文，小组对这位同学的作文进行评议，加以修改。在互评互议互改中，学生之间相互取长补短，既培养了鉴赏能力又提高了自改作文的能力。
二、注意细节，不断反思当我们欣喜地看到学生自改作文的能力不断增强，习惯不断地养成，有了成功的喜悦。但是在训练学生自改作文的过程时也应积极反思，注意一些细微的问题引发出影响学生写作的矛盾，解决了就能在小细节中收获大效果。
（1）关于错别字的修改。教师在发现学生的错别字时，如果只是给打个圈圈或让学生把错字重抄数遍，这往往没能从根本上解决错字的问题。我在教学中经常是这样处理的：估计学生是由于马虎而出现的错别字，一般只给暗示，让他自己把含错别字的段落再用心读下，这样学生大部分均能自己找到并修正；而估计学生由于积累不够或比较疑难的字词，让学生通过同伴互助、查字典、查看课文的策略解决；估计确实难解决的教师就必须施以援手了。
（2）关于病句和错句的修改。作文中病句多，是不少同学觉得头疼的事。要解决这个问题，就得从多读好书入手。书读得多了，就会对语言有一种直觉的感知能力，写出来的句子也就通顺了。其次，把有病句或错句的内容划出来，让学生自己朗读几遍，在默读中不易发现的病句，在学生的大声朗读中识别出来。再者，平时的教学中，重视学生修改病句练习的过关训练，让学生知道哪些句子是有毛病的，患的是什么病，应当怎样修改。
（3）不要吝啬你的赏识与激励。学生在课堂上喜欢与向往得到什么呢，除了快乐与求知的充实外，教师的源于内心的赏识和激励是很重要的。实践表明，学生会因为赏识而更优秀。笔者认为：无论作文教学的哪一个环节，特别是学生自改作文的环节，有了教师的鼓励、欣赏，他们才乐于修改。再给孩子留一块芳草地——一块展示墙，让孩子们有机会展示自己的佳句、佳段、整篇作品，或者把原稿和修改稿一起展示，让学生享受到作文进步的乐趣，从而在内心萌生一种想改的需要，真正乐改、能改，当是习作教学的最高境界。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生作文的自改能力即是提高他们写作水平的源头，我们应大力加强学生习作自改能力的培养与提高，为他们的习作注入一池活水，那么我们的习作教学就是一潭清许的湖水。
关键词：作文；能力；学习方式；活水
一、循序渐进，授之以渔据研究发现小学生的自改意识与能力的发展大致可以分为三个阶段：萌发于低年级，发展于中年级，形成于高年级。因此教师有必要把握三个阶段的特点有的放矢，扎实训练，才能达到事半功倍的效果。
（1）局部入手。低年级习作自改应侧重从局部段落入手，这是初学写作者常用的修改程序。初稿完成后，让学生养成读一读的习惯，看看标点使用是否正确等。然后从整体着眼，看看中心是否明确，材料是否真实，段落、层次是否清晰，详略是否得当等。
（2）即时点拨。低年级习作亦讲究即时点拨，也就是学生习作时，教师应深入走进学生，及时了解学生作文的撰写情况，给学生的习作提供修改与优化的建议，学生可以及时进行修改。
（3）下水示范。到中年级时应多进行下水示范，就是提供例文，引导学生进行赏读与批阅。从学生的习作或教师的收集中，选择具有代表性的文章，在课堂上进行示范修改，根据习作的重点要求进行启发，引导学生自改。
（4）读读改改。这也是学生到了中年级时常用的方法。读，至少读两遍，可小声读，也可以不出声。在阅读中寻找疏忽与不足的地方。比如有些错别字、漏字、笔误及重复的句子，让学生在阅读中感受、发现与纠正。这就是“以有声语言支持思考活跃”。
（5）对话交流。高年级时采取的对话交流就会频繁起来。有时候，学生的作文写得概括而不够具体，究其原因主要是未能分清写作的重点在哪里，哪些应该详写，怎样写，哪些应该略写，如何处理详略之间的关系。这时教师可以就学生文章中出现的情况，进行有针对性的指导，唤起学生对素材的回忆，再现场景，认识不足，重新选材构思，安排详略，补充完善。
（6）合作修改。随着学生自改能力的提高，高年级时进行有效的合作修改是一个重要的训练方法。让学生以小组为单位，或同学之间互相交换读作文，找到要修改的地方再进行修改；或请一位同学朗读自己修改后的作文，小组对这位同学的作文进行评议，加以修改。在互评互议互改中，学生之间相互取长补短，既培养了鉴赏能力又提高了自改作文的能力。
二、注意细节，不断反思当我们欣喜地看到学生自改作文的能力不断增强，习惯不断地养成，有了成功的喜悦。但是在训练学生自改作文的过程时也应积极反思，注意一些细微的问题引发出影响学生写作的矛盾，解决了就能在小细节中收获大效果。
（1）关于错别字的修改。教师在发现学生的错别字时，如果只是给打个圈圈或让学生把错字重抄数遍，这往往没能从根本上解决错字的问题。我在教学中经常是这样处理的：估计学生是由于马虎而出现的错别字，一般只给暗示，让他自己把含错别字的段落再用心读下，这样学生大部分均能自己找到并修正；而估计学生由于积累不够或比较疑难的字词，让学生通过同伴互助、查字典、查看课文的策略解决；估计确实难解决的教师就必须施以援手了。
（2）关于病句和错句的修改。作文中病句多，是不少同学觉得头疼的事。要解决这个问题，就得从多读好书入手。书读得多了，就会对语言有一种直觉的感知能力，写出来的句子也就通顺了。其次，把有病句或错句的内容划出来，让学生自己朗读几遍，在默读中不易发现的病句，在学生的大声朗读中识别出来。再者，平时的教学中，重视学生修改病句练习的过关训练，让学生知道哪些句子是有毛病的，患的是什么病，应当怎样修改。
（3）不要吝啬你的赏识与激励。学生在课堂上喜欢与向往得到什么呢，除了快乐与求知的充实外，教师的源于内心的赏识和激励是很重要的。实践表明，学生会因为赏识而更优秀。笔者认为：无论作文教学的哪一个环节，特别是学生自改作文的环节，有了教师的鼓励、欣赏，他们才乐于修改。再给孩子留一块芳草地——一块展示墙，让孩子们有机会展示自己的佳句、佳段、整篇作品，或者把原稿和修改稿一起展示，让学生享受到作文进步的乐趣，从而在内心萌生一种想改的需要，真正乐改、能改，当是习作教学的最高境界。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生作文的自改能力即是提高他们写作水平的源头，我们应大力加强学生习作自改能力的培养与提高，为他们的习作注入一池活水，那么我们的习作教学就是一潭清许的湖水。