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今天，我认真学习了《小学作文教学设计策略》一讲，心潮澎湃，思绪万千，不由想起我的作文教学实践。作文是学生掌握和运用语言的高度概括，是学生语文素养的综合反映。所以，作文教学是培養和提高学生思维、知识、思想品质等的重要手段和措施之一，是整个小学阶段语文训练的核心与灵魂。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。加强作文教学的训练，可以培养学生思维的敏感性、逻辑性和形象性，提高学生语言的组织能力和表达能力及表述技巧。”但是，由于学生之间存在智力差异，所以他们的作文水平参差不齐，在作文过程中常出现以下的情况：要么讨厌作文，害怕作文；要么内容空洞，无血无肉；要么废话连篇，言之无序；要么病句百出，错字繁多等。如何改变学生这种作文状况，提高学生的作文能力，已成为语文教师经常讨论的话题之一。那么，如何切实地提高学生的写作能力呢？在此谈谈本人作文教学实践中获得的几点经验和体会。
一、引导观察，积累习作素材。
1．关注农村趣事
农村儿童由于家庭、社会、教育等各种因素，他们都或多或少有自卑胆怯的心理，他们觉得自己比别人差，不敢表达自己的真情实感，怕别人讥笑。因而严重阻碍了农村儿童的发展，包括习作水平的提高，他们说假话、说套话。所以教学教育要引导学生关注自己，树立做人的自信和习作的自信。
2．关注自然景物
农村孩子长期置身于大山之中，林中的野花野果，泉水叮咚，鸟儿结队；田野里娇嫩的秧苗，莲花的朵朵开放，稻谷的迎风点头，他们习以为常，可谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。教师要引导他们观察欣赏，拥有一双会欣赏的慧眼。
3．关注生活事例
农村孩子有自己独具魅力的生活，放牛放羊的酸甜苦辣、想念父母的点点泪花、捉鱼捡贝的有趣经历……都是写作的好素材，教师要引导学生仔细观察，善于积累。
二、授之以渔，激发习作兴趣。
在教学中，我们不仅要传授学生阅读课文的方法，也要引导学生学会观察事物、学习写作的方法，解决怎样写的难题。教师要开展丰富多彩的写作活动，激发学生的兴趣。
1．读写结合
借鉴丁有宽的读写结合教学思想，引导学生“从读学写，以写促读，读写结合”。学习课文时，引导学生诵读好词佳句以及优美的段落，积累词汇、品尝写作艺术，指导学生领悟写作方法，并适当进行读写结合的小练笔。作文指导时，引导学生借鉴课文的写作方法，还可以通过回顾课文，创设写作情景、激发写作兴趣。
2．课内素描
通过开展课内素描写作练习，让学生学会观察、练好片段作文的基本功。让学生观察同学的外貌、写同学的外貌、读外貌描写片段猜猜写的是谁；让学生观察老师或学生表演一系列动作、语言等，引导学生说、写看到的表演情景；让学生表演课本剧，然后指导学生说、写看到的剧情。
3．先“玩”后写
组织学生开展有趣的课外活动，活动前指导观察的顺序、方法、重点，活动后指导学生说、写活动。实践证明，让学生先“玩”后写，学生的兴趣盎然，可以有效提高其写作水平。
三、因材施教，张扬习作个性。
农村孩子对大自然有着丰富的感性认识。嗅着稻花的幽幽清香，抚摸着雪白的棉花，品尝着赛雪梨的萝卜，捕捉着鲜活的鱼儿，目睹着吐丝结茧的蚕儿……农村田园生活为他们提供了丰富的写作素材。民族地区的教师不能有崇城“心理”，用城里孩子的习作理解来要求农村孩子，一个人的习作能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系。由于年龄、阅历、知识、能力的不同，习作的视角也会产生差异性。因此，教师在指导学生进行习作指导时，要对习作主体的个性特点作充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好习作教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的习作方式，搞好写作、提高效率。更好地发挥他们的特长，为自我的和谐发展奠定基础。只有在这样的关注下，学生才会表真情、吐真意，写出让人震撼的作文。
四、提供平台，体验习作成功。
1．组建兴趣小组，开展习作竞赛。
在课外习作的组织指导中，可尝试让学生自己选择评价伙伴，并组建课外习作小组，自己命名并列在教室后面的板报上，每周的习作自习课或午休时间，在组长的带领下开展习作交流，并进行多种形式的评比，以充分调动学生习作的积极性。如每写一个日记或是记一段发现或感受，便加一颗星，期末给星星多的学生以奖励。这种以小组为单位开展的竞赛，不仅引发同学们的良性竞争，还有利于同组成员间的相互鼓励，维持对课外习作的长久兴趣，使“乐于习作，认真习作”在班上有良好的氛围。
2．开展交流活动，学会评价欣赏。
我们知道人都有一种被人欣赏的需要，而这种需要会产生巨大的学习动力。依据这一特点，每周举行一次习作交流活动。让孩子们站在欣赏的角度去评价欣赏对方的习作。小到欣赏对方习作的字、词、句，大到欣赏对方的立意构思，以及习作态度，甚至表现出来的人生观、价值观。这种以赏促学的方法得到了同学们的热烈欢迎，他们可以在交流中享受习作成功的快乐。教师在这一过程中只是一个参与者，和孩子们一起进步，共享成功的快乐。
因此，在课堂教学中，我们要努力引导学生勤于观察周围的万事万物，积极积累写作素材，让学生的写作回归现实生活，才能真正做到“我手写我心”，内容具体、生动，感情流露自然、真实。以上几点是我在作文教学中的浅见。当然，提高学生写作水平的方法有多种多样，本人愿同广大的语文教师一起，共同探讨提高学生写作能力的正确方法。
一、引导观察，积累习作素材。
1．关注农村趣事
农村儿童由于家庭、社会、教育等各种因素，他们都或多或少有自卑胆怯的心理，他们觉得自己比别人差，不敢表达自己的真情实感，怕别人讥笑。因而严重阻碍了农村儿童的发展，包括习作水平的提高，他们说假话、说套话。所以教学教育要引导学生关注自己，树立做人的自信和习作的自信。
2．关注自然景物
农村孩子长期置身于大山之中，林中的野花野果，泉水叮咚，鸟儿结队；田野里娇嫩的秧苗，莲花的朵朵开放，稻谷的迎风点头，他们习以为常，可谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。教师要引导他们观察欣赏，拥有一双会欣赏的慧眼。
3．关注生活事例
农村孩子有自己独具魅力的生活，放牛放羊的酸甜苦辣、想念父母的点点泪花、捉鱼捡贝的有趣经历……都是写作的好素材，教师要引导学生仔细观察，善于积累。
二、授之以渔，激发习作兴趣。
在教学中，我们不仅要传授学生阅读课文的方法，也要引导学生学会观察事物、学习写作的方法，解决怎样写的难题。教师要开展丰富多彩的写作活动，激发学生的兴趣。
1．读写结合
借鉴丁有宽的读写结合教学思想，引导学生“从读学写，以写促读，读写结合”。学习课文时，引导学生诵读好词佳句以及优美的段落，积累词汇、品尝写作艺术，指导学生领悟写作方法，并适当进行读写结合的小练笔。作文指导时，引导学生借鉴课文的写作方法，还可以通过回顾课文，创设写作情景、激发写作兴趣。
2．课内素描
通过开展课内素描写作练习，让学生学会观察、练好片段作文的基本功。让学生观察同学的外貌、写同学的外貌、读外貌描写片段猜猜写的是谁；让学生观察老师或学生表演一系列动作、语言等，引导学生说、写看到的表演情景；让学生表演课本剧，然后指导学生说、写看到的剧情。
3．先“玩”后写
组织学生开展有趣的课外活动，活动前指导观察的顺序、方法、重点，活动后指导学生说、写活动。实践证明，让学生先“玩”后写，学生的兴趣盎然，可以有效提高其写作水平。
三、因材施教，张扬习作个性。
农村孩子对大自然有着丰富的感性认识。嗅着稻花的幽幽清香，抚摸着雪白的棉花，品尝着赛雪梨的萝卜，捕捉着鲜活的鱼儿，目睹着吐丝结茧的蚕儿……农村田园生活为他们提供了丰富的写作素材。民族地区的教师不能有崇城“心理”，用城里孩子的习作理解来要求农村孩子，一个人的习作能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系。由于年龄、阅历、知识、能力的不同，习作的视角也会产生差异性。因此，教师在指导学生进行习作指导时，要对习作主体的个性特点作充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好习作教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的习作方式，搞好写作、提高效率。更好地发挥他们的特长，为自我的和谐发展奠定基础。只有在这样的关注下，学生才会表真情、吐真意，写出让人震撼的作文。
四、提供平台，体验习作成功。
1．组建兴趣小组，开展习作竞赛。
在课外习作的组织指导中，可尝试让学生自己选择评价伙伴，并组建课外习作小组，自己命名并列在教室后面的板报上，每周的习作自习课或午休时间，在组长的带领下开展习作交流，并进行多种形式的评比，以充分调动学生习作的积极性。如每写一个日记或是记一段发现或感受，便加一颗星，期末给星星多的学生以奖励。这种以小组为单位开展的竞赛，不仅引发同学们的良性竞争，还有利于同组成员间的相互鼓励，维持对课外习作的长久兴趣，使“乐于习作，认真习作”在班上有良好的氛围。
2．开展交流活动，学会评价欣赏。
我们知道人都有一种被人欣赏的需要，而这种需要会产生巨大的学习动力。依据这一特点，每周举行一次习作交流活动。让孩子们站在欣赏的角度去评价欣赏对方的习作。小到欣赏对方习作的字、词、句，大到欣赏对方的立意构思，以及习作态度，甚至表现出来的人生观、价值观。这种以赏促学的方法得到了同学们的热烈欢迎，他们可以在交流中享受习作成功的快乐。教师在这一过程中只是一个参与者，和孩子们一起进步，共享成功的快乐。
因此，在课堂教学中，我们要努力引导学生勤于观察周围的万事万物，积极积累写作素材，让学生的写作回归现实生活，才能真正做到“我手写我心”，内容具体、生动，感情流露自然、真实。以上几点是我在作文教学中的浅见。当然，提高学生写作水平的方法有多种多样，本人愿同广大的语文教师一起，共同探讨提高学生写作能力的正确方法。