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【摘要】“浅阅读”和“封闭式阅读”，阅读兴趣不强，广泛存在于高职学生中，笔者在翻转课堂核心理念的指导下，开展改善情况的相关研究。通过分析数据对研究开展的效果进行客观评价，并对教师运用翻转课堂的专业能力进行了探讨。
【关键词】翻转课堂；好书推荐；专业能力
【作者简介】刘海云（1974.3-），女，汉族，江西宜春人，宜春职业技术学院，本科，副教授， 研究方向：英语教学。
【基金项目】课题名称：江西省人文社科学研究项目：现代教育技术环境下新型课程建设与高职教师专业发展研究：编号：JX161029。
英语阅读是英语学习者获取大量语言输入有效途径。因课时有限，高职泛读课教师课堂上多注重技巧的训练，提高学生解题能力却不利于激发学生的阅读兴趣。高职学生英语水平普遍较低，电子阅读方式又盛行，快餐式“浅阅读”现象普遍存在；由于是课外阅读，通常情况下教师的指导功能不强，学生交流少，“封闭式”阅读情况普遍存在。翻转课堂作为新型的教学模式，其最大特点是可以促进学生的自主学习，加强师生以及学生之间的交流，所以筆者在翻转课堂的理念指导下针对94名同学开展了“好书推荐”的教学实践研究，时长4个月。
一、实验开展
1.实验设计。“好书推荐”是通过“课外广泛阅读”（课前自主学习）和“课堂限时推荐”（课堂讨论）等分任务来提高个人的阅读能力和与人分享的能力，并同时达到激发阅读兴趣目的。为了 “分享”这一目标，以上两项任务中还需完成的一项隐形任务——“推荐文稿整理与展示设计”。
2.实验步骤及方法。
（1）学生一个月内在课外开展阅读完一本书。书籍由学生自主选定，并组成相同任务小组。教师不指定阅读书籍以避免学生被动接受阅读任务而缺失选书环节。此环节是扩大学生阅读面的一个过程，为了推荐一本合适的书给同学，学生要完成的往往不是一本书的阅读量。学生在选择书籍时需要教师指导，教师则积极与学生开展讨论和研究。（2）学生一个月时间完成“课堂限时推荐”文稿的整理和PPT展示的设计任务。文稿整理和展示设计可以促使学生二次甚至多次阅读，自然进入深度阅读。深度阅读使学生对书籍的理解更深刻，也引发对同类作品的兴趣，扩大阅读面。在此过程中任务小组需积极合作完成任务，教师则保持身边导师身份，起顾问和督导作用。
3.两个月内学生逐个在课堂上完成限时五分钟推荐任务，阐述推荐理由，分享个人感受。此环节可提高学生表达能力，也帮助教师检测学生阅读效果，并且学生可以通过同学推荐了解更多书籍信息，推动更广的阅读。推荐过后，师生进入讨论环节，师生对学习项目的完成情况评估更全面，解决疑问，促进更深入的思考，为延展学习奠定了基础。
二、实验数据分析与结论
1.数据分析。通过访谈与问卷的方式了解该实验对学生课内外阅读的影响，以及他们对该活动态度。87人份有效问卷中，对该活动持肯定态度占98.95%，认为实验对扩大自己的阅读面有积极作用的占87.36%。认为实验对自己阅读能力有提高的占总83.91%。而因为聆听了同学的“课堂限时推荐”后，打算读同学推荐书籍的占75.86%。由此可见，这项实验对提高学生阅读能力、扩大学生阅读面以及激发学生阅读兴趣是较有成效。
“好书推荐”含三个环节：“课外广泛阅读”（自主学习） 、“推荐文稿整理与展示设计” （自主学习和总结）和“课堂限时推荐” （课堂讨论）。25.29%的人认为在“课外广泛阅读”环节中受益最大，因为带任务性的课外阅读促使自己扩大了阅读面，阅读能力得到了提高； 39.08%的人认为在“推荐文稿整理与展示设计” 环节中受益最大，因为同学发现以往的阅读都非常浅显，而这个环节要求高度的归纳，促使自己材料进行反复阅读，深刻理解，形成了反思的习惯；35.63%的人则认为在“课堂限时推荐”环节中受益最大，认为此环节促进了同学间的、师生间的阅读交流，提高了自身的语言表述能力。我们发现研究对象中认为“推荐文稿整理与展示设计” 和“课堂限时推荐”这两个环节使他们受益最大的比例都超过了“阅读”环节，由此我们判断高职学生课外阅读多属于“浅阅读”，当受到以上的任务驱动时，学生开始深度阅读，从而发现了阅读所产生的效果，自然对这两者的认同度就更高。
2.结论。“信息输入”、“信息理解与重构”和“信息输出”三个关联紧密的环节，是语言学习者通过阅读提高语言能力、扩大文化视野、习得多元文化的必要步骤。“好书推荐”以翻转课堂的模式开展使得学生课外阅读认真，形成“阅读——归纳——反思” 的自主阅读习惯。良好的阅读习惯对提高学生的自主学习能力有积极作用。在翻转课堂的模式下，“信息输入”与“信息理解与重构”由学生自主完成，教师起身边导师作用。翻转课堂要避免的误区就是学生孤立地学习，因此教师需提高以下专业能力：（1）在学习任务设计时要提高“激疑”能力，触动学生的发散性思维，激发学生交流需求。（2）需有更强的平等意识。“信息输出”是相对课堂展示的同学而言，它同时对教师和其他同学而言是“信息输入”，所以才会有课堂讨论。此时教师要有扎实学科专业能力，为学生答疑解惑，更需要能够创设平等的讨论环境，即在课堂讨论时不回归到“教师一言堂”的局面。
参考文献：
[1]肖平.高职英语泛读教学的现状分析和实践研究[J].四川省干部函授学院学报，2010，1，25.
【关键词】翻转课堂；好书推荐；专业能力
【作者简介】刘海云（1974.3-），女，汉族，江西宜春人，宜春职业技术学院，本科，副教授， 研究方向：英语教学。
【基金项目】课题名称：江西省人文社科学研究项目：现代教育技术环境下新型课程建设与高职教师专业发展研究：编号：JX161029。
英语阅读是英语学习者获取大量语言输入有效途径。因课时有限，高职泛读课教师课堂上多注重技巧的训练，提高学生解题能力却不利于激发学生的阅读兴趣。高职学生英语水平普遍较低，电子阅读方式又盛行，快餐式“浅阅读”现象普遍存在；由于是课外阅读，通常情况下教师的指导功能不强，学生交流少，“封闭式”阅读情况普遍存在。翻转课堂作为新型的教学模式，其最大特点是可以促进学生的自主学习，加强师生以及学生之间的交流，所以筆者在翻转课堂的理念指导下针对94名同学开展了“好书推荐”的教学实践研究，时长4个月。
一、实验开展
1.实验设计。“好书推荐”是通过“课外广泛阅读”（课前自主学习）和“课堂限时推荐”（课堂讨论）等分任务来提高个人的阅读能力和与人分享的能力，并同时达到激发阅读兴趣目的。为了 “分享”这一目标，以上两项任务中还需完成的一项隐形任务——“推荐文稿整理与展示设计”。
2.实验步骤及方法。
（1）学生一个月内在课外开展阅读完一本书。书籍由学生自主选定，并组成相同任务小组。教师不指定阅读书籍以避免学生被动接受阅读任务而缺失选书环节。此环节是扩大学生阅读面的一个过程，为了推荐一本合适的书给同学，学生要完成的往往不是一本书的阅读量。学生在选择书籍时需要教师指导，教师则积极与学生开展讨论和研究。（2）学生一个月时间完成“课堂限时推荐”文稿的整理和PPT展示的设计任务。文稿整理和展示设计可以促使学生二次甚至多次阅读，自然进入深度阅读。深度阅读使学生对书籍的理解更深刻，也引发对同类作品的兴趣，扩大阅读面。在此过程中任务小组需积极合作完成任务，教师则保持身边导师身份，起顾问和督导作用。
3.两个月内学生逐个在课堂上完成限时五分钟推荐任务，阐述推荐理由，分享个人感受。此环节可提高学生表达能力，也帮助教师检测学生阅读效果，并且学生可以通过同学推荐了解更多书籍信息，推动更广的阅读。推荐过后，师生进入讨论环节，师生对学习项目的完成情况评估更全面，解决疑问，促进更深入的思考，为延展学习奠定了基础。
二、实验数据分析与结论
1.数据分析。通过访谈与问卷的方式了解该实验对学生课内外阅读的影响，以及他们对该活动态度。87人份有效问卷中，对该活动持肯定态度占98.95%，认为实验对扩大自己的阅读面有积极作用的占87.36%。认为实验对自己阅读能力有提高的占总83.91%。而因为聆听了同学的“课堂限时推荐”后，打算读同学推荐书籍的占75.86%。由此可见，这项实验对提高学生阅读能力、扩大学生阅读面以及激发学生阅读兴趣是较有成效。
“好书推荐”含三个环节：“课外广泛阅读”（自主学习） 、“推荐文稿整理与展示设计” （自主学习和总结）和“课堂限时推荐” （课堂讨论）。25.29%的人认为在“课外广泛阅读”环节中受益最大，因为带任务性的课外阅读促使自己扩大了阅读面，阅读能力得到了提高； 39.08%的人认为在“推荐文稿整理与展示设计” 环节中受益最大，因为同学发现以往的阅读都非常浅显，而这个环节要求高度的归纳，促使自己材料进行反复阅读，深刻理解，形成了反思的习惯；35.63%的人则认为在“课堂限时推荐”环节中受益最大，认为此环节促进了同学间的、师生间的阅读交流，提高了自身的语言表述能力。我们发现研究对象中认为“推荐文稿整理与展示设计” 和“课堂限时推荐”这两个环节使他们受益最大的比例都超过了“阅读”环节，由此我们判断高职学生课外阅读多属于“浅阅读”，当受到以上的任务驱动时，学生开始深度阅读，从而发现了阅读所产生的效果，自然对这两者的认同度就更高。
2.结论。“信息输入”、“信息理解与重构”和“信息输出”三个关联紧密的环节，是语言学习者通过阅读提高语言能力、扩大文化视野、习得多元文化的必要步骤。“好书推荐”以翻转课堂的模式开展使得学生课外阅读认真，形成“阅读——归纳——反思” 的自主阅读习惯。良好的阅读习惯对提高学生的自主学习能力有积极作用。在翻转课堂的模式下，“信息输入”与“信息理解与重构”由学生自主完成，教师起身边导师作用。翻转课堂要避免的误区就是学生孤立地学习，因此教师需提高以下专业能力：（1）在学习任务设计时要提高“激疑”能力，触动学生的发散性思维，激发学生交流需求。（2）需有更强的平等意识。“信息输出”是相对课堂展示的同学而言，它同时对教师和其他同学而言是“信息输入”，所以才会有课堂讨论。此时教师要有扎实学科专业能力，为学生答疑解惑，更需要能够创设平等的讨论环境，即在课堂讨论时不回归到“教师一言堂”的局面。
参考文献：
[1]肖平.高职英语泛读教学的现状分析和实践研究[J].四川省干部函授学院学报，2010，1，25.