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摘要： 班主任是学生的良师益友，是班集体的实际领导者、管理者和组织者，也是协调全体任课教师正常开展教学活动的关键纽带。班主任应爱生如子，做学生学习、生活的引导者和领路人，把关爱撒向每个学生，帮助和促使学生成长成才。
关键词： 中小学班主任 关爱 学生
前苏联教育家马卡连柯说：“没有爱就没有教育。”全国优秀班主任肖盛怀老师曾说：“给学生的爱只有达到相当的浓度和剂量，才可以融化学生心中的坚冰和石头。”爱生如子，这是作为人民教师应该具有的传统美德。与学生学习、生活息息相关的班主任，在学校肩负着全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作，是一个班的组织者、领导者、教育者，也是协调全体任课教师教学、教育工作的关键纽带。在《中学班主任工作暂行规定》中，对班主任任务作了明确规定，即按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的公民。因此，班主任更应爱生如子，做学生学习、生活的引导者和领路人，把关爱撒向每个学生，尤其是那些所谓的“问题学生”。
一、关爱学生包含哪些方面
教育的秘密是真爱，学生需要爱，教育呼唤爱。对于教师而言，赏识学生并为学生未来的发展前景考虑，这才是关爱学生的最佳体现，具体可从以下几个方面分析。
1.用真心关心爱护学生。处于青春期的學生心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师时时刻刻地关心爱护自己。只要老师真心关爱学生，并让他们感受到这种关爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，认为不讽刺、不挖苦、不歧视、不体罚就是关心爱护，认为嘘寒问暖、为学生提供物质帮助就是关心爱护，认为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护。殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”、品行上“扶德”、心理上“扶健”。
2.用信心尊重信任学生。班主任和学生，不仅是师生关系，更应是平等的人和人之间的关系，学生首先是人，因此，班主任应尊重学生作为一个人的权利，充分信任学生。对学生尊重和信任就是一种最伟大的爱。一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，绝对不是一个热爱学生的教师。教育的核心，其本质就在于让学生始终体验到自己的尊严感。反之，伤害学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。德国著名诗人海涅说：“每个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。”现代社会是一个崇尚个性、讲究独立性的世界，每个学生都以自己独特的形象出现在老师面前，没有个性的学生是不存在的，因此，班主任有责任了解学生的个性，尊重学生的个性，发展学生的个性。
3.用爱心理解宽容学生。处于中小学时期的学生，心智发育尚未成熟，容易犯些小错误。当学生犯了错误，不应抓住不放，而应给予更多的容忍和理解。班主任对学生的理解宽容，实际上就是平等，就是让学生觉得你不是高高在上的老师，而是跟他们无话不谈的朋友。宽容还是理解，学会了理解，就拥有了宽容，也就拥有了爱。当然，宽容学生并不等同于放纵学生，而是要在容忍学生过错的同时，为其创造改正错误的机会。真正的教育手段，是在宽容的同时，不断地给予引导，为其创设改正错误的机会，让他们感受宽容并在班主任的微笑中心悦诚服地、自觉地改正所犯的错误。
二、如何做到“把关爱撒向每个学生”
在了解关爱学生包含哪些方面后，接下来要做的就是从实际出发，用行动来关爱每一个学生。那么如何把爱撒向每个学生呢？我认为可以从以下三个方面来努力。
1.了解学生，建立良好的师生关系。建立良好的师生关系，首先要融入到学生中，学会换位思考，真正理解和了解学生。其次，要有耐心，面对犯错学生时，要充分了解情况，晓之以理，动之以情。最后，要多关系和鼓励学生，每个学生都有好的一面，作为他们的老师，我们应该关注学生的各个方面，多发现他们的好处，并适当鼓励学生，挖掘学生的潜能。
处在中学期间的学生，逆反心理较强，有的甚至对教师有极强的敌对心理，经过反复的观察与反思，我们发现，学生之所以会形成这些敌对心理，与班主任有不可推卸的责任。学生渴望尊重，渴望被理解，班主任在管理班级、教导学生时，不仅要用“刚性管理”，更应多运用“柔性管理”，刚柔相济，能达到事半功倍的效果。在学生遇到挫折或犯错时，班主任应该晓之以理，动之以情。变“堵”为“导”，变“教”为“劝”。倾听他们的想法，尊重他们的想法，多从他们的角度观察和处理问题，在学习中多帮助他们，多关心他们，以心换心，以关爱打动他们，他们才会以真诚来回报我。
2.认识学生，给学生创设成功的机会。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
在课堂中，班主任应与任课老师积极磋商，充分考虑学生之间存在的个别差异，积极创设一种有利于全体学生进行自我表现和体验成功的机会，让不同层次、不同水平的学生体验到学习上的成功，亲身感受到发展和成功的快乐，让成功的体验不断激励学生乐学上进。在课堂外，班主任应根据学生的个体差异，采用不同的方法，积极帮助各个层次的学生进步成长，注重培养不同层次孩子的智商和情商，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生健康发展。
3.关注学生，寻找积极的闪光点。关注学生包括关注所有学生，尤其是后进生。中学阶段，学生正处于青春敏感期，优等生在学习和生活中会有一定的优越感，相反，大部分后进生会有自卑感。因此，班主任不但要鼓励优等生争取更大的进步，更应该积极寻找后进生的闪光点，并及时地在全班同学面前表扬他们，让他们在赏识声中成长，在鼓励声中进步，在表扬声中更加自信坚定，以此激发他们对学习的信心、对生活的态度，让他们扬起生活的风帆。只有树立自信，后进生才能更好地投入学习，才能更好地融入到班集体中，从而为其进步打下坚实的基础，从后进生转化为优等生。
参考文献：
[1]朱小曼.班主任与班主任工作[J].教育理论与实践，1997（6）.
[2]崔永萍.班主任工作与心理健康教育[J].教育理论与实践，2004（9）.
[3]徐捷肖庆延.中学班主任班级管理现状的调查研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2008（4）.
[4]徐维治.中学班主任管理艺术浅谈[J].成功教育，2008（9）.
关键词： 中小学班主任 关爱 学生
前苏联教育家马卡连柯说：“没有爱就没有教育。”全国优秀班主任肖盛怀老师曾说：“给学生的爱只有达到相当的浓度和剂量，才可以融化学生心中的坚冰和石头。”爱生如子，这是作为人民教师应该具有的传统美德。与学生学习、生活息息相关的班主任，在学校肩负着全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作，是一个班的组织者、领导者、教育者，也是协调全体任课教师教学、教育工作的关键纽带。在《中学班主任工作暂行规定》中，对班主任任务作了明确规定，即按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的公民。因此，班主任更应爱生如子，做学生学习、生活的引导者和领路人，把关爱撒向每个学生，尤其是那些所谓的“问题学生”。
一、关爱学生包含哪些方面
教育的秘密是真爱，学生需要爱，教育呼唤爱。对于教师而言，赏识学生并为学生未来的发展前景考虑，这才是关爱学生的最佳体现，具体可从以下几个方面分析。
1.用真心关心爱护学生。处于青春期的學生心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师时时刻刻地关心爱护自己。只要老师真心关爱学生，并让他们感受到这种关爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，认为不讽刺、不挖苦、不歧视、不体罚就是关心爱护，认为嘘寒问暖、为学生提供物质帮助就是关心爱护，认为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护。殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”、品行上“扶德”、心理上“扶健”。
2.用信心尊重信任学生。班主任和学生，不仅是师生关系，更应是平等的人和人之间的关系，学生首先是人，因此，班主任应尊重学生作为一个人的权利，充分信任学生。对学生尊重和信任就是一种最伟大的爱。一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，绝对不是一个热爱学生的教师。教育的核心，其本质就在于让学生始终体验到自己的尊严感。反之，伤害学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。德国著名诗人海涅说：“每个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。”现代社会是一个崇尚个性、讲究独立性的世界，每个学生都以自己独特的形象出现在老师面前，没有个性的学生是不存在的，因此，班主任有责任了解学生的个性，尊重学生的个性，发展学生的个性。
3.用爱心理解宽容学生。处于中小学时期的学生，心智发育尚未成熟，容易犯些小错误。当学生犯了错误，不应抓住不放，而应给予更多的容忍和理解。班主任对学生的理解宽容，实际上就是平等，就是让学生觉得你不是高高在上的老师，而是跟他们无话不谈的朋友。宽容还是理解，学会了理解，就拥有了宽容，也就拥有了爱。当然，宽容学生并不等同于放纵学生，而是要在容忍学生过错的同时，为其创造改正错误的机会。真正的教育手段，是在宽容的同时，不断地给予引导，为其创设改正错误的机会，让他们感受宽容并在班主任的微笑中心悦诚服地、自觉地改正所犯的错误。
二、如何做到“把关爱撒向每个学生”
在了解关爱学生包含哪些方面后，接下来要做的就是从实际出发，用行动来关爱每一个学生。那么如何把爱撒向每个学生呢？我认为可以从以下三个方面来努力。
1.了解学生，建立良好的师生关系。建立良好的师生关系，首先要融入到学生中，学会换位思考，真正理解和了解学生。其次，要有耐心，面对犯错学生时，要充分了解情况，晓之以理，动之以情。最后，要多关系和鼓励学生，每个学生都有好的一面，作为他们的老师，我们应该关注学生的各个方面，多发现他们的好处，并适当鼓励学生，挖掘学生的潜能。
处在中学期间的学生，逆反心理较强，有的甚至对教师有极强的敌对心理，经过反复的观察与反思，我们发现，学生之所以会形成这些敌对心理，与班主任有不可推卸的责任。学生渴望尊重，渴望被理解，班主任在管理班级、教导学生时，不仅要用“刚性管理”，更应多运用“柔性管理”，刚柔相济，能达到事半功倍的效果。在学生遇到挫折或犯错时，班主任应该晓之以理，动之以情。变“堵”为“导”，变“教”为“劝”。倾听他们的想法，尊重他们的想法，多从他们的角度观察和处理问题，在学习中多帮助他们，多关心他们，以心换心，以关爱打动他们，他们才会以真诚来回报我。
2.认识学生，给学生创设成功的机会。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
在课堂中，班主任应与任课老师积极磋商，充分考虑学生之间存在的个别差异，积极创设一种有利于全体学生进行自我表现和体验成功的机会，让不同层次、不同水平的学生体验到学习上的成功，亲身感受到发展和成功的快乐，让成功的体验不断激励学生乐学上进。在课堂外，班主任应根据学生的个体差异，采用不同的方法，积极帮助各个层次的学生进步成长，注重培养不同层次孩子的智商和情商，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生健康发展。
3.关注学生，寻找积极的闪光点。关注学生包括关注所有学生，尤其是后进生。中学阶段，学生正处于青春敏感期，优等生在学习和生活中会有一定的优越感，相反，大部分后进生会有自卑感。因此，班主任不但要鼓励优等生争取更大的进步，更应该积极寻找后进生的闪光点，并及时地在全班同学面前表扬他们，让他们在赏识声中成长，在鼓励声中进步，在表扬声中更加自信坚定，以此激发他们对学习的信心、对生活的态度，让他们扬起生活的风帆。只有树立自信，后进生才能更好地投入学习，才能更好地融入到班集体中，从而为其进步打下坚实的基础，从后进生转化为优等生。
参考文献：
[1]朱小曼.班主任与班主任工作[J].教育理论与实践，1997（6）.
[2]崔永萍.班主任工作与心理健康教育[J].教育理论与实践，2004（9）.
[3]徐捷肖庆延.中学班主任班级管理现状的调查研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2008（4）.
[4]徐维治.中学班主任管理艺术浅谈[J].成功教育，2008（9）.