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摘要：做笔记是提高学习效果的一种常见方法，如何提升笔记对学习的促进作用是一个值得探讨的问题，作者结合当前流行的微博、微课等微形式，提出将笔记内容精炼，提取其中的精华，形成“微识”，助力高效学习。
关键词：微识；笔记
文章编号：1008-0546（2016）01-0036-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.013
做笔记的过程是一个由感知，转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程，做笔记过程要求个体维持一种合适的内部心理定向，从而具体地操作知识信息[1]；做笔记可以引导注意，使学习者注意力集中；做笔记可以从不同程度上促进知识的获得、贮存以及利用；学习者借助笔记可以有效地控制自己认知过程和材料加工过程，有助于发现新知识的内在联系和建立新旧知识之间的联系，从而主动建构对知识的理解。基于做笔记上述的重要功能，因此许多教师都要求学生做笔记，一段时间下来就积累了厚厚的几本。尽管多数学生认真做了笔记，但很少有学生回去主动翻阅笔记。究其原因主要是笔记太厚，内容太零碎，学生不愿花时间去阅读，从而导致笔记本被束之高阁。因此，如何让学生主动去翻阅笔记，充分发挥笔记应有的教育价值是摆在教师面前的一大课题。
一、“微识”的由来
当前，各种带“微”的媒介如微博、微信、微课等风靡全球。这些“微事物”具有内容简洁、重点突出、传播快捷的优点，充分符合当前的时代特点。由此笔者想到，能不能把这种“微理念”引入到学生的笔记当中呢？为此，经过教学实践，笔者提出了“微识”的概念，具体操作如下：
两个礼拜为一周期，将这期间记录的笔记以及做过的练习，针对特别重要的或者容易错的知识点，整理出20句话，这样刚好一页纸的量，一学期下来也就10页纸左右。那样到了期末考试或以后的大考，只需一个小时左右就可将所整理的内容熟悉起来，达到事半功倍的效果。因其要点突出，有着提纲挈领、画龙点睛的作用。特别适合在高三第二学期使用，该学期正是提升阶段，由高三第一学期时全面细致的复习转为知识融合、能力提升阶段，相当于由原来的将书读厚，使其知识体系丰富起来转为开始提炼，将书由厚转薄，总结要点，达到厚积薄发。这样总结出来的内容称之为“微识”。它不求面面俱到，但求抓住核心内容或是易错点，这是其关键之所在。
“微识”强调的是短小精悍，要点突出，特征鲜明。它节约大量的时间，特别适合在考试前应用，可大幅提高效率。因为在高三第二学期时，学生对基础知识已经有了全面的了解，但每个学生不可能对复习过的每个知识点都能面面俱到，毫无遗漏地在脑海中浮现出来。可是试题往往针对学生的知识漏洞或是思维漏洞设计，这样不少学生就经常掉入解题陷阱而导致失分，在考后懊悔不已。“微识”可以大大减少这种情况的发生。而且它特别适合成绩处于中游偏上点的学生，因为成绩处于中游偏上点的学生，你若问他知识是否掌握，实际上对于知识点他是知道的，但在实际应用时，往往存在考虑不全面，或者丢三落四的现象。做题目时往往大体能做下来，但细节处理不当，分数自然也不会高。究其原因，是往往掉入了题目设计的陷阱中去；或者一时抓不住解题要点，要解出来需要花费较多的时间，结果整张试卷往往来不及完成，考试成绩自然也就不理想了。而微识可以很好地解决这个难题。
二、“微识”在笔记整理中的运用
那么如何总结微识？它有哪些独特的优势呢？下面结合例子分析几种典型的方式。
1. 对于辨析型的知识，分析该知识的内涵或易混点，形成微识，这样可以大大加快判断的正确率和解题速率。
例如盖斯定律，其内涵是“殊途同归”而非循环，若形成微识——“盖斯定律是殊途同归”，那么遇到下列题目：
例1（2013·福建理综11）某科学家利用二氧化铈（CeO2）在太阳能作用下将H2O、CO2转变成H2、CO。其过程如下：
回答下列问题：
（3）判断该反应是否达到平衡的依据为 （填正确选项前的字母）。
A.压强不随时间改变
B.气体的密度不随时间改变
C. c（A）不随时间改变
D.单位时间里生成C和D的物质的量相等
利用“变量不再变”，由物质状态及反应前后系数可知，有关气体的总质量、总物质的量、总体积均不会变。故A、B、D项均错，C项正确。
三、结语
当然，还有其它方式，可自己摸索形成相应微识，只要简洁有效即可。另外，总结微识的过程是一个对知识进行再加工、建构的过程。正如建构主义理论所说的，学习是一个积极建构的过程，每个学生都必须根据自己的知识经验对建构的对象做出解释。而平时学生容易犯错误的内容就是学生进行建构很好的素材，毕竟有自己的亲身体验，容易引起新旧知识的冲突碰撞，进而融合形成新的知识体系。
为了更好发挥微识的作用，“微识”可以相互借鉴、探讨，从而相互促进提高，但不能完全照抄照搬别人的。因为它主要是针对自己的不足得来的经验教训，并不能靠“微识”生搬硬套；它是建立在对知识点有全面理解基础上的厚积薄发，是为了获取更好理解的点睛之笔，并不是包治百病的灵丹妙药；它是我们对知识的抓手，有了它，一下子可串联出一系列的知识内容，并不是建在虚幻中的空中楼阁，只有经过自己的亲手锤炼，才能熟知它的秉性。
参考文献
[1] 胡适.论课堂记笔记的创新性[J].上海教育科研，2000，（3）︰58
关键词：微识；笔记
文章编号：1008-0546（2016）01-0036-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.013
做笔记的过程是一个由感知，转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程，做笔记过程要求个体维持一种合适的内部心理定向，从而具体地操作知识信息[1]；做笔记可以引导注意，使学习者注意力集中；做笔记可以从不同程度上促进知识的获得、贮存以及利用；学习者借助笔记可以有效地控制自己认知过程和材料加工过程，有助于发现新知识的内在联系和建立新旧知识之间的联系，从而主动建构对知识的理解。基于做笔记上述的重要功能，因此许多教师都要求学生做笔记，一段时间下来就积累了厚厚的几本。尽管多数学生认真做了笔记，但很少有学生回去主动翻阅笔记。究其原因主要是笔记太厚，内容太零碎，学生不愿花时间去阅读，从而导致笔记本被束之高阁。因此，如何让学生主动去翻阅笔记，充分发挥笔记应有的教育价值是摆在教师面前的一大课题。
一、“微识”的由来
当前，各种带“微”的媒介如微博、微信、微课等风靡全球。这些“微事物”具有内容简洁、重点突出、传播快捷的优点，充分符合当前的时代特点。由此笔者想到，能不能把这种“微理念”引入到学生的笔记当中呢？为此，经过教学实践，笔者提出了“微识”的概念，具体操作如下：
两个礼拜为一周期，将这期间记录的笔记以及做过的练习，针对特别重要的或者容易错的知识点，整理出20句话，这样刚好一页纸的量，一学期下来也就10页纸左右。那样到了期末考试或以后的大考，只需一个小时左右就可将所整理的内容熟悉起来，达到事半功倍的效果。因其要点突出，有着提纲挈领、画龙点睛的作用。特别适合在高三第二学期使用，该学期正是提升阶段，由高三第一学期时全面细致的复习转为知识融合、能力提升阶段，相当于由原来的将书读厚，使其知识体系丰富起来转为开始提炼，将书由厚转薄，总结要点，达到厚积薄发。这样总结出来的内容称之为“微识”。它不求面面俱到，但求抓住核心内容或是易错点，这是其关键之所在。
“微识”强调的是短小精悍，要点突出，特征鲜明。它节约大量的时间，特别适合在考试前应用，可大幅提高效率。因为在高三第二学期时，学生对基础知识已经有了全面的了解，但每个学生不可能对复习过的每个知识点都能面面俱到，毫无遗漏地在脑海中浮现出来。可是试题往往针对学生的知识漏洞或是思维漏洞设计，这样不少学生就经常掉入解题陷阱而导致失分，在考后懊悔不已。“微识”可以大大减少这种情况的发生。而且它特别适合成绩处于中游偏上点的学生，因为成绩处于中游偏上点的学生，你若问他知识是否掌握，实际上对于知识点他是知道的，但在实际应用时，往往存在考虑不全面，或者丢三落四的现象。做题目时往往大体能做下来，但细节处理不当，分数自然也不会高。究其原因，是往往掉入了题目设计的陷阱中去；或者一时抓不住解题要点，要解出来需要花费较多的时间，结果整张试卷往往来不及完成，考试成绩自然也就不理想了。而微识可以很好地解决这个难题。
二、“微识”在笔记整理中的运用
那么如何总结微识？它有哪些独特的优势呢？下面结合例子分析几种典型的方式。
1. 对于辨析型的知识，分析该知识的内涵或易混点，形成微识，这样可以大大加快判断的正确率和解题速率。
例如盖斯定律，其内涵是“殊途同归”而非循环，若形成微识——“盖斯定律是殊途同归”，那么遇到下列题目：
例1（2013·福建理综11）某科学家利用二氧化铈（CeO2）在太阳能作用下将H2O、CO2转变成H2、CO。其过程如下：
回答下列问题：
（3）判断该反应是否达到平衡的依据为 （填正确选项前的字母）。
A.压强不随时间改变
B.气体的密度不随时间改变
C. c（A）不随时间改变
D.单位时间里生成C和D的物质的量相等
利用“变量不再变”，由物质状态及反应前后系数可知，有关气体的总质量、总物质的量、总体积均不会变。故A、B、D项均错，C项正确。
三、结语
当然，还有其它方式，可自己摸索形成相应微识，只要简洁有效即可。另外，总结微识的过程是一个对知识进行再加工、建构的过程。正如建构主义理论所说的，学习是一个积极建构的过程，每个学生都必须根据自己的知识经验对建构的对象做出解释。而平时学生容易犯错误的内容就是学生进行建构很好的素材，毕竟有自己的亲身体验，容易引起新旧知识的冲突碰撞，进而融合形成新的知识体系。
为了更好发挥微识的作用，“微识”可以相互借鉴、探讨，从而相互促进提高，但不能完全照抄照搬别人的。因为它主要是针对自己的不足得来的经验教训，并不能靠“微识”生搬硬套；它是建立在对知识点有全面理解基础上的厚积薄发，是为了获取更好理解的点睛之笔，并不是包治百病的灵丹妙药；它是我们对知识的抓手，有了它，一下子可串联出一系列的知识内容，并不是建在虚幻中的空中楼阁，只有经过自己的亲手锤炼，才能熟知它的秉性。
参考文献
[1] 胡适.论课堂记笔记的创新性[J].上海教育科研，2000，（3）︰58