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阅读是一种积极的创作过程，读者在阅读过程中对文字进行再加工，在读通读懂的基础上学会阅读，学会文章的表达方法进行创作。
阅读教学的目的：一是通过阅读教学从文章中获得信息；二是通过阅读教学积累更多的知识；三是通过阅读教学使学生掌握读懂文章的方法，提高阅读能力；四是通过阅读教学使学生领悟写文章的方法，提高写作能力。小学语文作为一门基础学科，应通过阅读教学达到提高阅读能力和写作能力两大主要目的。达到这两大主要目的的关键是要解决“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”这三步曲。
但是，当前在小学阅读教学中，存在的主要问题是：阅读教学效率不高，学生脱离了老师既不会阅读，又不会写作。究其原因，教师虽已摒弃了繁琐的情节分析，但在阅读教学中仍牵着学生鼻子走，受教参上的标准答案影响，把自己对文章的理解加之于学生。
阅读教学往往停留在“写什么”这个层面，至于“怎样写”和“为什么这样写”很少涉及或没有涉及，即使有所涉及也只是停留在“用什么方法写”的概念认知上。这样的阅读教学，实质上是教师带着学生在理解一篇篇文章的内容上循环，学生无法在语言文字、思想内容、语言文字间走一个来回，根本没领悟作者“怎样写”、“为什么这样写”，所以阅读能力、作文能力难以得到提高。
在阅读教学中，充分发挥学生的主体作用，引领学生自唱阅读教学三步曲，从而真正提高学生的阅读能力和作文能力。
第一步：独立理解“写什么”
1.广泛收集资料，尽量将课文展开
学生学习一篇课文，眼中不只有这篇课文，而是通过利用工具书、上图书馆、上网等多种途径动手查阅、收集相关资料，并在学习过程中利用相关资料解决问题。这样学习一篇课文，学生不只看到课文的这一“点”，还看到这“点”所联系的“面”，将课文置于广阔的背景。既丰富了知识，开拓了视野，以这一篇带动多篇，形成阅读网络，又于“量”中求得“质”的飞跃。学生动手收集相关资料，将课文展开，让每个人有机会参与阅读过程，丰富阅读感知，在理解“写什么”时带着自己的见解，无形中培育了学生阅读的独立性。
如一位教师在教学《草原》前，让学生收集有关草原的资料。有收集草原图片的，有收集草原歌曲的，有收集草原风土人情的，有收集写草原变化文章的，有收集蒙古包图片的，有收集其他作者写草原的文章的，还有收集老舍在其它文章中关于写“绿”的句子的……学习中学生运用相关资料在广阔的背景下提出问题，解决问题，感受草原之美，体会蒙汉深情。
2.丰富自我体验，对接阅读与生活
认知心理学家把大脑中的各种背景知识统称为图式，认为阅读理解是文章与读者头脑中的各种图式相互作用的结果。读者如果不具备与文章内容有关的背景知识图式，也不可能有阅读理解，就像一个完全没有数学知识的人，即使认识一篇数学专业论文的每一个字，也无法理解其数学方程式的内容，反之，如果读者具备的与文章内容有关的背景知识图式越丰富，需要的文字信息越少，理解就越准确。丰富学生的自我体验，一是丰富直接的生活体验，让学生多接触自然、社会，多参与实践活动，亲身感受；二是丰富间接的生活经验，让学生广泛涉猎天文、地理、科技、军事、文学等作品和影视节目，拓展生活背景，学生拥有更丰富的背景知识，易于阅读理解，使生活与阅读对接，产生交互作用，将书本语言活化为生活语言，学生能深透地、创造地感知理解文章“写什么”。
第二步：参与构建“怎样写”
1.迁移转化，构建语言模型
阅读是一种积极的创作过程，读者在阅读过程中对文字进行再加工，在读通读懂的基础上学会阅读，学会文章的表达方法进行创作。通过迁移转化，让学生更深层次地理解课文内容，使学生明白文章是怎样写的。
在扎实有效的训练中迁移转化，学生就会构建起语言模型，经历强化，自觉把课文中的“怎样写”灵活用于自己的文章。
一位教师教学《黄山奇石》，首先让学生默读哪些自然段写“奇石”，然后引读其中一段，又自由读，小组讨论，弄清写奇石都写了石头的名称、样子、位置，只是每段写奇石的名称、样子、位置的顺序不同。在自读自语的基础上感知文章的语言模型。
接着出示其它奇石图片，让学生按自己领悟到的写法，说写一种奇石，迁移运用语言模型，最后通过多媒体出示黄山松，让学生运用写奇石的方法说写一种黄山松，转化运用语言模型。不知不觉中，学生成了作者，与课文的作者相融，在扎实有效的训练参与中构建起“怎样写”的语言模型。
2.分析综合，建立结构图式
学生构建了语言模型，只掌握了内容怎样用语言来表达，这还不够，还得用一定的结构形式将语言组织成段，连接成篇。这需要在阅读教学中通过对一篇篇文章的结构进行分析，加以综合，建立起结构图式。
如构段方式，一般有总分总式、总分式、因果式、承接式，先概括后具体式等。构篇方式有按时间顺序的，按空间顺序的，按事情发展顺序的，按地点转换顺序的，按事物的不同性质的等。学生通过阅读，进行分析综合、感悟各种结构图式，在说写中恰当运用这些图式，日积月累建立起各种结构图式，这样既有利于阅读理解又有利于写作。
第三步：多角度揣摩为什么这样写
1.“抓”作者思路
学生在了解“写什么”、“怎样写”的基础上理清作者的思路，沿着作者的思路，学生置身其间去弄清作者“为什么这样写”，再一次深入到文章的思想内容和语言文字，就会从“为什么这样写”出发悟出自己的文章该写什么，怎样写。
2.“析”文章内容
一篇文章的遣词造句，详细安排，布局谋篇总跟文章的内容关系密切，透过语言文字把握文章内容，再透过文章内容，明白“为什么这样写”，为什么选这些写，而不选哪些写，联系课文与作文，思考自己的作文，逐步形成作文的“言之有物”。
3.探写作目的
作者写文章总有一定的目的，为了达到这个目的，作者会在内容的表达与结构的安排上颇费匠心，把握作者的写作目的，从深层次进行探究，就会更加明确“为什么这样写”，让自己的作文“言之成理”。
4.“究”表达方法
文章的表达方法从另一个侧面反映出作者“为什么这样写”。从这个侧面挖掘“为什么这样写”，学生会在“言之有序”、“言之有物”、“言之成理”的基础上感悟写作的技法，学习写作技巧，提高自己的写作水平。
学了《白杨》后，学生提出以前学的《古井》、《高梁情》跟它表达方法相似。三篇文章都是先写“物”，再写像“物”样的人。
我们若写类似的文章也可先写“物”的特点，再写有“物”一样特点的人，在感悟中学习“借物喻人”的表达方法。学生学了《威尼斯小艇》一课后，提出同样是写物的文章，《威尼斯小艇》一课语言平实，情感朴实，《古井》一课语言华丽，情感浓郁。哪种表达方法好？能不能调换表达方法？为什么？
通过讨论和老师指导最后认识到两种表达方法都好，两篇文章不能调换表达方法。因为《威尼斯小艇》是向人们介绍威尼斯的小艇，《古井》是赞美像古井一样无私奉献的人，作者对古井，对像古井一样的乡亲有着真挚的深情，采用上述方法才能抒发作者的感情。
引领学生自唱阅读教学三步曲，发挥学生的主体作用，落实学生的主体地位，并不是让学生放任自流，而是要教师变教为导，指导学生自读自悟，唤起学生的生活经验，理解“写什么”，构建“怎样写”，研究“为什么写”，用好教材中的例子，提高学生的阅读能力和写作能力，努力使教学效果达到“教是为了不需要教”的境界。
（作者单位：重庆开县汉丰街道第三中心小学）
（责任编校：扬子）
阅读教学的目的：一是通过阅读教学从文章中获得信息；二是通过阅读教学积累更多的知识；三是通过阅读教学使学生掌握读懂文章的方法，提高阅读能力；四是通过阅读教学使学生领悟写文章的方法，提高写作能力。小学语文作为一门基础学科，应通过阅读教学达到提高阅读能力和写作能力两大主要目的。达到这两大主要目的的关键是要解决“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”这三步曲。
但是，当前在小学阅读教学中，存在的主要问题是：阅读教学效率不高，学生脱离了老师既不会阅读，又不会写作。究其原因，教师虽已摒弃了繁琐的情节分析，但在阅读教学中仍牵着学生鼻子走，受教参上的标准答案影响，把自己对文章的理解加之于学生。
阅读教学往往停留在“写什么”这个层面，至于“怎样写”和“为什么这样写”很少涉及或没有涉及，即使有所涉及也只是停留在“用什么方法写”的概念认知上。这样的阅读教学，实质上是教师带着学生在理解一篇篇文章的内容上循环，学生无法在语言文字、思想内容、语言文字间走一个来回，根本没领悟作者“怎样写”、“为什么这样写”，所以阅读能力、作文能力难以得到提高。
在阅读教学中，充分发挥学生的主体作用，引领学生自唱阅读教学三步曲，从而真正提高学生的阅读能力和作文能力。
第一步：独立理解“写什么”
1.广泛收集资料，尽量将课文展开
学生学习一篇课文，眼中不只有这篇课文，而是通过利用工具书、上图书馆、上网等多种途径动手查阅、收集相关资料，并在学习过程中利用相关资料解决问题。这样学习一篇课文，学生不只看到课文的这一“点”，还看到这“点”所联系的“面”，将课文置于广阔的背景。既丰富了知识，开拓了视野，以这一篇带动多篇，形成阅读网络，又于“量”中求得“质”的飞跃。学生动手收集相关资料，将课文展开，让每个人有机会参与阅读过程，丰富阅读感知，在理解“写什么”时带着自己的见解，无形中培育了学生阅读的独立性。
如一位教师在教学《草原》前，让学生收集有关草原的资料。有收集草原图片的，有收集草原歌曲的，有收集草原风土人情的，有收集写草原变化文章的，有收集蒙古包图片的，有收集其他作者写草原的文章的，还有收集老舍在其它文章中关于写“绿”的句子的……学习中学生运用相关资料在广阔的背景下提出问题，解决问题，感受草原之美，体会蒙汉深情。
2.丰富自我体验，对接阅读与生活
认知心理学家把大脑中的各种背景知识统称为图式，认为阅读理解是文章与读者头脑中的各种图式相互作用的结果。读者如果不具备与文章内容有关的背景知识图式，也不可能有阅读理解，就像一个完全没有数学知识的人，即使认识一篇数学专业论文的每一个字，也无法理解其数学方程式的内容，反之，如果读者具备的与文章内容有关的背景知识图式越丰富，需要的文字信息越少，理解就越准确。丰富学生的自我体验，一是丰富直接的生活体验，让学生多接触自然、社会，多参与实践活动，亲身感受；二是丰富间接的生活经验，让学生广泛涉猎天文、地理、科技、军事、文学等作品和影视节目，拓展生活背景，学生拥有更丰富的背景知识，易于阅读理解，使生活与阅读对接，产生交互作用，将书本语言活化为生活语言，学生能深透地、创造地感知理解文章“写什么”。
第二步：参与构建“怎样写”
1.迁移转化，构建语言模型
阅读是一种积极的创作过程，读者在阅读过程中对文字进行再加工，在读通读懂的基础上学会阅读，学会文章的表达方法进行创作。通过迁移转化，让学生更深层次地理解课文内容，使学生明白文章是怎样写的。
在扎实有效的训练中迁移转化，学生就会构建起语言模型，经历强化，自觉把课文中的“怎样写”灵活用于自己的文章。
一位教师教学《黄山奇石》，首先让学生默读哪些自然段写“奇石”，然后引读其中一段，又自由读，小组讨论，弄清写奇石都写了石头的名称、样子、位置，只是每段写奇石的名称、样子、位置的顺序不同。在自读自语的基础上感知文章的语言模型。
接着出示其它奇石图片，让学生按自己领悟到的写法，说写一种奇石，迁移运用语言模型，最后通过多媒体出示黄山松，让学生运用写奇石的方法说写一种黄山松，转化运用语言模型。不知不觉中，学生成了作者，与课文的作者相融，在扎实有效的训练参与中构建起“怎样写”的语言模型。
2.分析综合，建立结构图式
学生构建了语言模型，只掌握了内容怎样用语言来表达，这还不够，还得用一定的结构形式将语言组织成段，连接成篇。这需要在阅读教学中通过对一篇篇文章的结构进行分析，加以综合，建立起结构图式。
如构段方式，一般有总分总式、总分式、因果式、承接式，先概括后具体式等。构篇方式有按时间顺序的，按空间顺序的，按事情发展顺序的，按地点转换顺序的，按事物的不同性质的等。学生通过阅读，进行分析综合、感悟各种结构图式，在说写中恰当运用这些图式，日积月累建立起各种结构图式，这样既有利于阅读理解又有利于写作。
第三步：多角度揣摩为什么这样写
1.“抓”作者思路
学生在了解“写什么”、“怎样写”的基础上理清作者的思路，沿着作者的思路，学生置身其间去弄清作者“为什么这样写”，再一次深入到文章的思想内容和语言文字，就会从“为什么这样写”出发悟出自己的文章该写什么，怎样写。
2.“析”文章内容
一篇文章的遣词造句，详细安排，布局谋篇总跟文章的内容关系密切，透过语言文字把握文章内容，再透过文章内容，明白“为什么这样写”，为什么选这些写，而不选哪些写，联系课文与作文，思考自己的作文，逐步形成作文的“言之有物”。
3.探写作目的
作者写文章总有一定的目的，为了达到这个目的，作者会在内容的表达与结构的安排上颇费匠心，把握作者的写作目的，从深层次进行探究，就会更加明确“为什么这样写”，让自己的作文“言之成理”。
4.“究”表达方法
文章的表达方法从另一个侧面反映出作者“为什么这样写”。从这个侧面挖掘“为什么这样写”，学生会在“言之有序”、“言之有物”、“言之成理”的基础上感悟写作的技法，学习写作技巧，提高自己的写作水平。
学了《白杨》后，学生提出以前学的《古井》、《高梁情》跟它表达方法相似。三篇文章都是先写“物”，再写像“物”样的人。
我们若写类似的文章也可先写“物”的特点，再写有“物”一样特点的人，在感悟中学习“借物喻人”的表达方法。学生学了《威尼斯小艇》一课后，提出同样是写物的文章，《威尼斯小艇》一课语言平实，情感朴实，《古井》一课语言华丽，情感浓郁。哪种表达方法好？能不能调换表达方法？为什么？
通过讨论和老师指导最后认识到两种表达方法都好，两篇文章不能调换表达方法。因为《威尼斯小艇》是向人们介绍威尼斯的小艇，《古井》是赞美像古井一样无私奉献的人，作者对古井，对像古井一样的乡亲有着真挚的深情，采用上述方法才能抒发作者的感情。
引领学生自唱阅读教学三步曲，发挥学生的主体作用，落实学生的主体地位，并不是让学生放任自流，而是要教师变教为导，指导学生自读自悟，唤起学生的生活经验，理解“写什么”，构建“怎样写”，研究“为什么写”，用好教材中的例子，提高学生的阅读能力和写作能力，努力使教学效果达到“教是为了不需要教”的境界。
（作者单位：重庆开县汉丰街道第三中心小学）
（责任编校：扬子）