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提高语文课堂教学的有效性是语文教学的重点，而能否抓住教学目标这一重点，取决于教师是否能充分挖掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与教材有机结合，真情演绎教材内涵，提升学生对教材的感悟，让语文教学收到实效。有效教学就是有效率的教学，有效教学是指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？ 我认为要抓好以下几点。
一、深入钻研教材，吃透教材内涵
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解教材，要在教材中多“走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点抓不住，甚至南辕北辙，就很难做到以教材为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，昏昏谔谔，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性，均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是建立在沙滩上的高楼大厦，是不会牢固的。
我虽然执教了多年的语文，但每教学一篇新的课文前，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法，作出“预设”问题，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，就在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典，才能理解的词语，自己先查字（词）典，并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对教材内容、教学重点、难点等了解的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么教学，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有在追求最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效率必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究学习的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
三、在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
第一，创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
第二，运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
创设游戏情境，让学生能够提出问题；
注意观察比较，引导学生发现问题；
组织汇报讨论，引导学生发现问题；
开展课外实践，引导学生发现问题。
第三，重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
四、放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题
问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
五、利用学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑、质疑等都是很好的教学方法。例如，在教《游子吟》这课时，我先用配乐范读，然后展示幻灯片图。通过引导学生观看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美，再根据学生喜欢画画的特点，在学生初步理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性教师永远不停的追求，绝不是一蹴而就的事。因此，语文教学活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与教材有机结合，真情演绎教材内涵，提升学生们对教材的感悟，让我们的语文课堂教学收到实效。
一、深入钻研教材，吃透教材内涵
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解教材，要在教材中多“走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点抓不住，甚至南辕北辙，就很难做到以教材为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，昏昏谔谔，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性，均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是建立在沙滩上的高楼大厦，是不会牢固的。
我虽然执教了多年的语文，但每教学一篇新的课文前，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法，作出“预设”问题，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，就在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典，才能理解的词语，自己先查字（词）典，并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对教材内容、教学重点、难点等了解的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么教学，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有在追求最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效率必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究学习的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
三、在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
第一，创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
第二，运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
创设游戏情境，让学生能够提出问题；
注意观察比较，引导学生发现问题；
组织汇报讨论，引导学生发现问题；
开展课外实践，引导学生发现问题。
第三，重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
四、放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题
问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
五、利用学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑、质疑等都是很好的教学方法。例如，在教《游子吟》这课时，我先用配乐范读，然后展示幻灯片图。通过引导学生观看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美，再根据学生喜欢画画的特点，在学生初步理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性教师永远不停的追求，绝不是一蹴而就的事。因此，语文教学活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与教材有机结合，真情演绎教材内涵，提升学生们对教材的感悟，让我们的语文课堂教学收到实效。