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摘 要：阅读是学生语文学习中极为重要的部分，在基于教材中课文阅读的学习之外，课外名著阅读同样是提升學生阅读、思考以及写作能力的重要环节，《傅雷家书》与《给青年的十二封信》是以书信形式写成充满着长辈对年轻人的教导、指引的内容，从形式与内容上都对学生的学习以及成长有极为重要的影响。
关键词：名著阅读;教学;书信体;领悟
案例背景：
读多少名著？怎样读名著？课堂教学中该如何开展名著阅读？……关于名著阅读，一直都是语文教学中的一块硬骨头，你知道它很重要，也明确学生是需要进行有效的名著阅读的，但是你却在实施的过程中遇到前所未有的困难，这块硬骨头确实是很难去啃的。
追求名著阅读的有效性，让名著真正走进学生的心灵，已经成为一种不可遏止的趋势。我们所能做的便是在这大潮流中不停思考、不断探索，以寻求到适合自己、适合学生的有效的阅读路径。
教学目标：
1. 了解傅雷与朱光潜在面对人生失意、苦闷等境况时的解决之道。
2. 把握傅雷与朱光潜在应对烦恼、苦闷时的相同之处和不同之处。
3. 比较两人在书信中的口吻。
4. 体会书信体的好处。
内容分析：
《傅雷家书》是部编版八年级下册语文教材中的必读名著，《给青年的十二封信》则是该册中与《傅雷家书》关联阅读的推荐名著。两本著作都是书信体的典范之作，《傅雷家书》是傅雷和他的夫人朱梅馥在1954年到1966年写给儿子傅聪、傅敏的家信摘编。傅雷以自己的人生经验，从学习、工作、理财、婚恋等方面教育儿子如何学习艺术、如何做人、如何对待生活，并给出了良师益友般的意见和建议。而《给青年的十二封信》是朱光潜先生旅欧期间给国内的青年朋友写的信，涉及文学、美学、艺术、哲学、历史等领域，娓娓而谈，读来亲切自然，如沐春风。
案例片段描述：
片段一：求同存异——书信，也要有读者意识
师：比较中阅读，我们会有大发现。傅雷与朱光潜在谈论烦恼或苦闷这一话题时有没有相同之处？
生1：他们都提到了解决烦恼或苦闷的途径是发泄出来。
师：这是他们在认识这个问题之后形成的共识，那么你又发现了哪些不同点呢？
生2：他们所讲的发泄方式不一样，傅雷是希望儿子能通过书信向父母倾诉，而朱光潜是让年轻人动起来去发泄。
师：你读的很是细致。
生3：我发现，傅雷的文章短小，但是他给儿子的建议更多，不仅要倾诉发泄，还要保持心理平衡，最后还要理智分析。但是朱光潜全文就讲到一个途径就是动起来。
师：你真的很会读书，眼光锐利，发现独到。也就是说傅雷给儿子的建议这里好几步是有个过程的，他也许预想到儿子度过苦闷就是要有个阶段的，所以给出了阶段性的建议。那么，你有没有想过，为什么会有这种区别呢？
生3：因为傅雷是一位父亲，他考虑得更加周全。
师：好一位“父亲”，沿着这个思路，继续补充。
生4：我觉得这恰恰让我们看到了傅雷对孩子的良苦用心，因为儿子远在异国，没有办法去帮他解决类似的问题，所以他肯定也很焦急，也考虑了很多该怎么样才能让孩子渡过难关，所以他就会给出特别详细的建议，过程性的建议。这是他爱孩子的体现。
片段二：书信为舟——书信体的亲切温情与理性睿智
师：有时，我们会好奇书信到底是怎样的存在，会让那么多的学者、作家选择它，并写下自己的所见、所闻、所感、所思。请以这两篇书信为例，探讨书信体的好处是什么？四人合作探讨。
生1：我觉得书信体的文章都挺亲切的，好像在面对面说话一样。
师：哪里体现出来？
生1：文章都是用“我”“你”这样的人称来写的，“你”这样的人称好像在面对面说话，很直接的。
师：很是准确，书信体会营造出一种对坐晤谈的氛围。还有什么发现？
生2：所写的内容好像更容易被接受，好像傅雷给孩子的建议，朱光潜给年轻朋友的建议，一点都没有高高在上的感觉。
师：这交流的方式很平易。
生3：但是，他们的情感却很真挚诚恳的体现出来了。
师：可否具体说说？
生3：傅雷说“我是过来人，决不至于大惊小怪。你也不必为此担心，更不必硬压在肚里不告诉我们。心中的苦闷不在家信中发泄，又哪里去发泄呢？孩子不向父母诉苦向谁诉呢？我们不来安慰你，又该谁来安慰你呢？”，看到这样的句子，我觉得作为儿子看到这样的句子会很感动吧！
师：这是父亲的爱。
生4：在《谈动》中开头就是“烦恼终究是一种暮气，是一种病态，你还是一个十八九岁的青年，就这样颓唐沮丧，我实在替你担忧”，一句“我实在替你担忧”就把他对青年人的关怀体现出来了，很诚恳真挚。
教学反思：
从“置身其外”到“置身其中”
名著阅读教学往往会给人一种置身事外的感觉，也就是说教师的参与度似乎总是被降到很低的程度。所以怎样让教师也置身其中是我的初衷。
这一节课教学内容的选择是我在阅读时所产生的最直接的联想，我看到了他们在写作内容上的相似性，继而生发出来的诸如语言和书信体的一些内容的选择。在这堂课中，学生参与的主动性还是比较高的，他们在两相比较中品尝到了发现的乐趣。有自己的想法，并能通过语言表达出来，这就是一种好的学习方式。
教材的学习与名著阅读是不矛盾的，但是课堂中教材的学习与名著阅读的教学有时往往就是冲突的，似乎很少有教师愿意花更多的时间在名著阅读的教学上。我想，尝试不可怕，因为在不断的寻找中，你会发现更多更美的沿途风景。如果能带领学生看到更多的风景，这不也是一种意义吗？
参考文献：
[1]孙志彬.扣紧“三要”，提高初中语文名著阅读教学的有效性[J].作文成功之路（下），2018（5）：58.
[2]赵晓雷.整本阅读的品质控制与升华——以《傅雷家书》的整本阅读试验为例[J].知识文库，2017（20）：239.
[3]任继周.重读朱光潜《给青年的十二封信》[J].草业科学，2012，29（11）：1684-1685.
作者简介：
徐蓓蓓，浙江省温州市，浙江省温州市永嘉县实验中学。
关键词：名著阅读;教学;书信体;领悟
案例背景：
读多少名著？怎样读名著？课堂教学中该如何开展名著阅读？……关于名著阅读，一直都是语文教学中的一块硬骨头，你知道它很重要，也明确学生是需要进行有效的名著阅读的，但是你却在实施的过程中遇到前所未有的困难，这块硬骨头确实是很难去啃的。
追求名著阅读的有效性，让名著真正走进学生的心灵，已经成为一种不可遏止的趋势。我们所能做的便是在这大潮流中不停思考、不断探索，以寻求到适合自己、适合学生的有效的阅读路径。
教学目标：
1. 了解傅雷与朱光潜在面对人生失意、苦闷等境况时的解决之道。
2. 把握傅雷与朱光潜在应对烦恼、苦闷时的相同之处和不同之处。
3. 比较两人在书信中的口吻。
4. 体会书信体的好处。
内容分析：
《傅雷家书》是部编版八年级下册语文教材中的必读名著，《给青年的十二封信》则是该册中与《傅雷家书》关联阅读的推荐名著。两本著作都是书信体的典范之作，《傅雷家书》是傅雷和他的夫人朱梅馥在1954年到1966年写给儿子傅聪、傅敏的家信摘编。傅雷以自己的人生经验，从学习、工作、理财、婚恋等方面教育儿子如何学习艺术、如何做人、如何对待生活，并给出了良师益友般的意见和建议。而《给青年的十二封信》是朱光潜先生旅欧期间给国内的青年朋友写的信，涉及文学、美学、艺术、哲学、历史等领域，娓娓而谈，读来亲切自然，如沐春风。
案例片段描述：
片段一：求同存异——书信，也要有读者意识
师：比较中阅读，我们会有大发现。傅雷与朱光潜在谈论烦恼或苦闷这一话题时有没有相同之处？
生1：他们都提到了解决烦恼或苦闷的途径是发泄出来。
师：这是他们在认识这个问题之后形成的共识，那么你又发现了哪些不同点呢？
生2：他们所讲的发泄方式不一样，傅雷是希望儿子能通过书信向父母倾诉，而朱光潜是让年轻人动起来去发泄。
师：你读的很是细致。
生3：我发现，傅雷的文章短小，但是他给儿子的建议更多，不仅要倾诉发泄，还要保持心理平衡，最后还要理智分析。但是朱光潜全文就讲到一个途径就是动起来。
师：你真的很会读书，眼光锐利，发现独到。也就是说傅雷给儿子的建议这里好几步是有个过程的，他也许预想到儿子度过苦闷就是要有个阶段的，所以给出了阶段性的建议。那么，你有没有想过，为什么会有这种区别呢？
生3：因为傅雷是一位父亲，他考虑得更加周全。
师：好一位“父亲”，沿着这个思路，继续补充。
生4：我觉得这恰恰让我们看到了傅雷对孩子的良苦用心，因为儿子远在异国，没有办法去帮他解决类似的问题，所以他肯定也很焦急，也考虑了很多该怎么样才能让孩子渡过难关，所以他就会给出特别详细的建议，过程性的建议。这是他爱孩子的体现。
片段二：书信为舟——书信体的亲切温情与理性睿智
师：有时，我们会好奇书信到底是怎样的存在，会让那么多的学者、作家选择它，并写下自己的所见、所闻、所感、所思。请以这两篇书信为例，探讨书信体的好处是什么？四人合作探讨。
生1：我觉得书信体的文章都挺亲切的，好像在面对面说话一样。
师：哪里体现出来？
生1：文章都是用“我”“你”这样的人称来写的，“你”这样的人称好像在面对面说话，很直接的。
师：很是准确，书信体会营造出一种对坐晤谈的氛围。还有什么发现？
生2：所写的内容好像更容易被接受，好像傅雷给孩子的建议，朱光潜给年轻朋友的建议，一点都没有高高在上的感觉。
师：这交流的方式很平易。
生3：但是，他们的情感却很真挚诚恳的体现出来了。
师：可否具体说说？
生3：傅雷说“我是过来人，决不至于大惊小怪。你也不必为此担心，更不必硬压在肚里不告诉我们。心中的苦闷不在家信中发泄，又哪里去发泄呢？孩子不向父母诉苦向谁诉呢？我们不来安慰你，又该谁来安慰你呢？”，看到这样的句子，我觉得作为儿子看到这样的句子会很感动吧！
师：这是父亲的爱。
生4：在《谈动》中开头就是“烦恼终究是一种暮气，是一种病态，你还是一个十八九岁的青年，就这样颓唐沮丧，我实在替你担忧”，一句“我实在替你担忧”就把他对青年人的关怀体现出来了，很诚恳真挚。
教学反思：
从“置身其外”到“置身其中”
名著阅读教学往往会给人一种置身事外的感觉，也就是说教师的参与度似乎总是被降到很低的程度。所以怎样让教师也置身其中是我的初衷。
这一节课教学内容的选择是我在阅读时所产生的最直接的联想，我看到了他们在写作内容上的相似性，继而生发出来的诸如语言和书信体的一些内容的选择。在这堂课中，学生参与的主动性还是比较高的，他们在两相比较中品尝到了发现的乐趣。有自己的想法，并能通过语言表达出来，这就是一种好的学习方式。
教材的学习与名著阅读是不矛盾的，但是课堂中教材的学习与名著阅读的教学有时往往就是冲突的，似乎很少有教师愿意花更多的时间在名著阅读的教学上。我想，尝试不可怕，因为在不断的寻找中，你会发现更多更美的沿途风景。如果能带领学生看到更多的风景，这不也是一种意义吗？
参考文献：
[1]孙志彬.扣紧“三要”，提高初中语文名著阅读教学的有效性[J].作文成功之路（下），2018（5）：58.
[2]赵晓雷.整本阅读的品质控制与升华——以《傅雷家书》的整本阅读试验为例[J].知识文库，2017（20）：239.
[3]任继周.重读朱光潜《给青年的十二封信》[J].草业科学，2012，29（11）：1684-1685.
作者简介：
徐蓓蓓，浙江省温州市，浙江省温州市永嘉县实验中学。