“先学后教，以学定教”，就是要构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，学生教学生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。“以学定教”就是根据学生的学习情况来采用教学策略、教学方法、教学评价进行有效教学。
　　“先学后教，以学定教”教学法的特点是：1. 改变了传统的“纯教”的教学模式。2. 学生根据教学目标有针对性去学习。3. 学生学习变得轻松、快乐。4. 教学过程变得简单有效。就是因为这种教学法具有以上独特的魅力，能把课堂归还给学生，由学生的学演变成老师的教，既能提升学生的学习动力，又能把课堂变得活跃。其具体实施过程是：
　　一、认真分析学生的学习特点，认识研究教材，根据新课改的特点和教学大纲要求，制定每一课的学习目标和任务——《课前导学案》。
　　在七年级信息技术课第一册（下）第三章：表格数据处理中的“用电子表格自动计算”一节内容中。课本教学目标主要是要学生学会编辑计算公式、利用函数进行统计计算，在制定教学内容是要充分考虑学生的技能水平。学生的《课前导学案》是：（1）阅读课本P12-13，了解用Excel电子表格进行统计计算的公式格式？（2）分别查找出自动统计的求和、平均分、最大值、最小值、排名的函数是什么？（3）如何引用单元格区域进行自动统计？这个自学内容就在上一节课后布置，让学生有充分的时间准备和自学。
　　二、课前要认真检查学生的自学内容，充分了解自己学生的学习水平和掌握情况，以便选择教学方法和策略。检查方式可以是：提问学生、学生展示成果、学生成果汇报等。检查的范围是各个小组都要有代表来回答或展示成果。
　　三、根据课本内容，采用任务驱动分层次教学法来让学生先自学，学生分组、讨论、协助学习后，老师再总结强调。
　　1. 引入部分：设计成一个小任务，这个任务跟本节课要息息相关，既可以让全部学生完成，又能引入到新课中，达到导学的效果。在“用电子表格自动计算”一节课中，采用的是用笔算、口算或用电脑自带的计算器计算出5位同学的总得分。这个任务每个学生都能完成，只是完成所用时间不一，它的作用体现在：紧扣课本、计算的效率低，为学习用电子表格自动计算作铺垫。（见图1）
　　2. 新课部分：学生完成任务要考虑层次性。操练自学内容太难，学生学习时就会停滞不前，甚至放弃下来的学习。考虑到学生的水平不一的情况，课堂上教学活动任务要由浅到深，由易到难，步步为营引导学生学习。首先完成总分、最高分、最低分的计算：老师展示第二个任务，学生看课本、根据提示说明、小组讨论完成学习。（见图2）
　　其次完成选手实际得分的计算：老师展示第三个任务，学生看课本、根据提示说明、小组讨论完成学习。
　　增加的难度体现在：选手实际得分=（总分-最高分-最低分）/3，在这个题目中为什么要除以3，而不是除以5？每学期的期中考试或期末考试个人得分是否也这样来算？两个问题由学生分析说明，并总结。
　　再次完成选手的排名计算：老师展示第四个任务，学生看课本、根据提示说明、小组讨论完成学习。
　　这节内容中，排名的计算是最难的，单元格的引用知识点要充分理解并会应用才能很好解决这个问题。
　　最后是计算结果的展示，给学生对照完成，学生检查自己的学习情况，并及时调整修改。（见图3）
　　四、重难点的突破。课本的每个章节内容的学习，把握重难点最为关键，学生在这个环节中能有突破，学习将自己得轻松自如。为了能比较好地完成这个环节的学习，我的课堂采用的方法是：先学后教、以学定教、任务完成、实践操作、小组讨论。
　　五、总结归纳、评价分析。学习过程放在重中之中的位置，总结归纳、评价分析这个环节同样不可忽视。本节课学了什么，学会了什么，还有哪些不懂得的，课后如何重温学习，这个过程要让学生去梳理一翻，以帮助学习整理学习内容，既是培养一种习惯也可以提高学习的效率。
　　六、布置课后作业和下一节课程的《课前导学案》。一节课下来，老师不一定要把课本中的内容都讲完，要杜绝填鸭式教学，应该创造机会给学生拓展学习，所以在课后作业布置这个环节中要充分体现。深入挖掘课本的在课堂上还未讲的内容让学生去学，难度适中，有利于学生学习能力的提升。
　　责任编辑 黄日暖