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【摘要】在化学课堂教学中，提问是师生交流互动、反馈信息的重要手段，是开启学生思维与情感闸门的金钥匙，是点燃学生智慧火花的导火线，是强化学生问题意识、活跃课堂氛围的有效方法。本文分析了目前高中化学提问教学存在的不足之处，并提出了提高高中化学教学提问有效性的对策。
【关键词】高中化学 提问教学 有效性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0158-02
近年来，新课程标准改革不断深化，为教育教学内容、方式等方而注入了新动力。教学提问作为一种合理、有效的教学方法，能够有效激发学生兴趣，引导学生参与课堂教学过程中来，提高教学质量和效率。高中化学作为一门综合性学科，将提问教學与化学学习结合在一起，能够帮助学生更好地理解和接受化学基础知识，构建起系统的化学知识体系。
一、目前高中化学提问教学存在的不足之处
（一）缺乏教学提问设计，形式化现象严重
通过对我国部分高中化学教学实际情况调查发现，一此教师缺乏对教学有效提问内涵的认识，没有结合教学内容及学生认知特点等设计问题，流于形式，一般是表而化的问题，缺乏引导性和针对性，另外，一此问题是单纯地为了巩固基础知识，缺少有效教学提问，在很大程度上影响了教学效果。另外，即便教师进行提问，形式也过于简单，如“是不是”“行不行”等，课堂气氛看似活跃，却没有发挥提问积极作用，影响教学效果。由此可见，教师提问是学生发现以及解决问题的重要桥梁，设计灵活、新颖的有效提问，成为化学教学的重点。
（二）提问缺少梯度，学生参与性不强
目前，高中化学教师在提问过程中，随意性较人，缺乏提问梯度，致使学生不能够全面、循序渐进的学习和掌握知识，对学生日后构建化学学科体系十分不利，影响学生思维程度发展，另外，学生参与性不强现象比比皆是，教师为了完成教学任务而教学，加快课堂进度，致使学生没有充足的时间提问，且长期受到应试教育模式的影响，学生已经习惯被动学习，难以激发学生兴趣和热情，学生“高分低能”成为普遍现象。
（三）缺少有效教学评价体系
教学评价体系是衡量教学效果的重要标准，教师如果没有对问题进行评价反馈，在很大程度上会影响教学效果。教师在对学生的回答进行及时评价和反馈后，能够引导学生进行更深层次的学习，启迪学生思维，提高教学质量和效率，优化教学组织和结构。因此，建立教学评价体系是必要的。
二、提高高中化学教学提问有效性的对策
（一）增强提问趣味性，激发学生兴趣和热情
教师在化学课堂教学问题设计过程中，可以采用灵活方式，丰富问题内容，增强化学问题趣味性，吸引学生注意力，充分调动学生积极性，引导学生与教师互动，共同探索问题，发现化学知识的魅力，从而喜爱化学学习。例如，在学习氨气性质这一内容时，为了能够帮助学生，教师可以采取实验与提问相结合的方式。
在大烧瓶内加入干燥的氨气，并在滴管以及烧杯中装入相同的HCL溶液，挤压胶头滴管，形成喷泉。教师可以针对上述实验现象，提问学生“氨气性质是什么？”另外，教师还可以在实验仪器中加入纯净水，并提问学生相关的问题，让学生通过观察，自己讨论并总结化学知识，促使学生能够理解氨气溶于水等化学性质，激发学生积极性，为日后构建化学知识结构奠定坚实的基础。
（二）给予适当引导，调动学生思维
在新课程标准影响下，教育目标发生了巨人变化，教师在传授知识的同时，要加强培养学生自主学习等综合能力。教师要明确认识到新课程标准内容和具体要求，并对教学内容进行深入研究，设计一些具有启发性、探究性的问题，引导学生积极探索、思考，另外，教师在提问过程中，学生并非都能够有问必答，教师要及时给子适当点拨和引导，调动学生思维，最终帮助学生解决疑问，例如，在学习糖类知识过程中，教师可以结合学生已经掌握的醛类内容，设计问题“淀粉在稀H2SO4作用下水解生成葡萄糖，并在其中加入Cu （OH）2溶液，并没有产生沉淀的原因是什么？”教师要留给学生一点时间思考，学生如果没有得到答案，教师要对学生进行适当点拨，提醒学生已经掌握的醛类知识，学生在教师提醒下，能够很快找到问题答案。通过这种方式，不仅能够带领学生强化和巩固原有知识，还能够激发学生思维，让学生积极、主动思考，培养学生良好的学习习惯。
（三）与合作学习结合，培养学生自主学习能力
高中化学教学有效提问是构建和谐师生关系的重要桥梁，但是，我们不能够仅限于教师提问与学生回答简单模式中，教师还可以将其与合作学习方法结合到一起，根据学生实际情况，将学生分为若干小组，突出学生主体地位，让学生自主探究，完成学习目标，掌握化学基础知识。例如，在进行乙酸乙酯实验时，教材中是利用饱和Na2CO3溶液收集该物质，一部分学生对实验产生了疑惑，并提出问题“为什么其他物质不能够收集乙酸乙酯？”教师可以利用学生这种疑惑，将学生划分为几个小组，让学生在了解乙酸乙酯性质后，进行分析和讨论，从而得出结论，并引导其总结原因。通过这种形式，学生能够互相学习，互相提升，更好地培养学生自主学习能力。
（四）增强问题探究性，及时给予反馈
教师在课堂教学结束后，要进行有效的反馈，检验学生学习成果，并发现自身存在的问题与不足，加以调整和完善，不断优化化学教学问题设计，诊断学生学习中遇到的困难，帮助学生解决困难，从而提高教学质量和效率。另外，教师要适当增加探究问题，发散学生思维，为学生提供合作、自主探究的机会，增强学生的自信心。
三、结论
根据上文所述，课堂教学有效提问作为激发学生兴趣、启迪学生思维以及培养学生能力的重要教学模式，在促进高中化学教学发展、提高学生成绩等方面具有重要作用。因此，教师要认识到自身在教学中的不足之处，并采取有针对性的措施，增强提问趣味性、探究性，加强与合作学习方式结合等，提高教学质量和效率，从而促进学生全面、健康发展。
参考文献：
[1]崔斌.高中化学课堂教学有效提问的研究[D].山东师范大学，2014.
[2]吴佳.高中化学课堂有效提问现状调查研究[D].华中师范大学，2014.
[3]杜红权.高中化学课堂教学有效提问的思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，01：80.
[4]黄浙君.新课程背景下高中化学课堂教学中有效提问的策略初探[J].数理化解题研究（高中版），2011，05：62-65.
【关键词】高中化学 提问教学 有效性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0158-02
近年来，新课程标准改革不断深化，为教育教学内容、方式等方而注入了新动力。教学提问作为一种合理、有效的教学方法，能够有效激发学生兴趣，引导学生参与课堂教学过程中来，提高教学质量和效率。高中化学作为一门综合性学科，将提问教學与化学学习结合在一起，能够帮助学生更好地理解和接受化学基础知识，构建起系统的化学知识体系。
一、目前高中化学提问教学存在的不足之处
（一）缺乏教学提问设计，形式化现象严重
通过对我国部分高中化学教学实际情况调查发现，一此教师缺乏对教学有效提问内涵的认识，没有结合教学内容及学生认知特点等设计问题，流于形式，一般是表而化的问题，缺乏引导性和针对性，另外，一此问题是单纯地为了巩固基础知识，缺少有效教学提问，在很大程度上影响了教学效果。另外，即便教师进行提问，形式也过于简单，如“是不是”“行不行”等，课堂气氛看似活跃，却没有发挥提问积极作用，影响教学效果。由此可见，教师提问是学生发现以及解决问题的重要桥梁，设计灵活、新颖的有效提问，成为化学教学的重点。
（二）提问缺少梯度，学生参与性不强
目前，高中化学教师在提问过程中，随意性较人，缺乏提问梯度，致使学生不能够全面、循序渐进的学习和掌握知识，对学生日后构建化学学科体系十分不利，影响学生思维程度发展，另外，学生参与性不强现象比比皆是，教师为了完成教学任务而教学，加快课堂进度，致使学生没有充足的时间提问，且长期受到应试教育模式的影响，学生已经习惯被动学习，难以激发学生兴趣和热情，学生“高分低能”成为普遍现象。
（三）缺少有效教学评价体系
教学评价体系是衡量教学效果的重要标准，教师如果没有对问题进行评价反馈，在很大程度上会影响教学效果。教师在对学生的回答进行及时评价和反馈后，能够引导学生进行更深层次的学习，启迪学生思维，提高教学质量和效率，优化教学组织和结构。因此，建立教学评价体系是必要的。
二、提高高中化学教学提问有效性的对策
（一）增强提问趣味性，激发学生兴趣和热情
教师在化学课堂教学问题设计过程中，可以采用灵活方式，丰富问题内容，增强化学问题趣味性，吸引学生注意力，充分调动学生积极性，引导学生与教师互动，共同探索问题，发现化学知识的魅力，从而喜爱化学学习。例如，在学习氨气性质这一内容时，为了能够帮助学生，教师可以采取实验与提问相结合的方式。
在大烧瓶内加入干燥的氨气，并在滴管以及烧杯中装入相同的HCL溶液，挤压胶头滴管，形成喷泉。教师可以针对上述实验现象，提问学生“氨气性质是什么？”另外，教师还可以在实验仪器中加入纯净水，并提问学生相关的问题，让学生通过观察，自己讨论并总结化学知识，促使学生能够理解氨气溶于水等化学性质，激发学生积极性，为日后构建化学知识结构奠定坚实的基础。
（二）给予适当引导，调动学生思维
在新课程标准影响下，教育目标发生了巨人变化，教师在传授知识的同时，要加强培养学生自主学习等综合能力。教师要明确认识到新课程标准内容和具体要求，并对教学内容进行深入研究，设计一些具有启发性、探究性的问题，引导学生积极探索、思考，另外，教师在提问过程中，学生并非都能够有问必答，教师要及时给子适当点拨和引导，调动学生思维，最终帮助学生解决疑问，例如，在学习糖类知识过程中，教师可以结合学生已经掌握的醛类内容，设计问题“淀粉在稀H2SO4作用下水解生成葡萄糖，并在其中加入Cu （OH）2溶液，并没有产生沉淀的原因是什么？”教师要留给学生一点时间思考，学生如果没有得到答案，教师要对学生进行适当点拨，提醒学生已经掌握的醛类知识，学生在教师提醒下，能够很快找到问题答案。通过这种方式，不仅能够带领学生强化和巩固原有知识，还能够激发学生思维，让学生积极、主动思考，培养学生良好的学习习惯。
（三）与合作学习结合，培养学生自主学习能力
高中化学教学有效提问是构建和谐师生关系的重要桥梁，但是，我们不能够仅限于教师提问与学生回答简单模式中，教师还可以将其与合作学习方法结合到一起，根据学生实际情况，将学生分为若干小组，突出学生主体地位，让学生自主探究，完成学习目标，掌握化学基础知识。例如，在进行乙酸乙酯实验时，教材中是利用饱和Na2CO3溶液收集该物质，一部分学生对实验产生了疑惑，并提出问题“为什么其他物质不能够收集乙酸乙酯？”教师可以利用学生这种疑惑，将学生划分为几个小组，让学生在了解乙酸乙酯性质后，进行分析和讨论，从而得出结论，并引导其总结原因。通过这种形式，学生能够互相学习，互相提升，更好地培养学生自主学习能力。
（四）增强问题探究性，及时给予反馈
教师在课堂教学结束后，要进行有效的反馈，检验学生学习成果，并发现自身存在的问题与不足，加以调整和完善，不断优化化学教学问题设计，诊断学生学习中遇到的困难，帮助学生解决困难，从而提高教学质量和效率。另外，教师要适当增加探究问题，发散学生思维，为学生提供合作、自主探究的机会，增强学生的自信心。
三、结论
根据上文所述，课堂教学有效提问作为激发学生兴趣、启迪学生思维以及培养学生能力的重要教学模式，在促进高中化学教学发展、提高学生成绩等方面具有重要作用。因此，教师要认识到自身在教学中的不足之处，并采取有针对性的措施，增强提问趣味性、探究性，加强与合作学习方式结合等，提高教学质量和效率，从而促进学生全面、健康发展。
参考文献：
[1]崔斌.高中化学课堂教学有效提问的研究[D].山东师范大学，2014.
[2]吴佳.高中化学课堂有效提问现状调查研究[D].华中师范大学，2014.
[3]杜红权.高中化学课堂教学有效提问的思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，01：80.
[4]黄浙君.新课程背景下高中化学课堂教学中有效提问的策略初探[J].数理化解题研究（高中版），2011，05：62-65.