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【关键词】厌学；个案；学习动机；家庭系统
【中图分类号】G442 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）08-0020-02
【作者简介】佟荣颐，江苏省苏州市相城实验中学（江苏苏州，215131）教师，高级教师。
一、心中一团迷雾的小雨
小雨，初二学生，上学时躲在校门口的角落里，不想进学校，特别不想进班级上课。他想走回家，但30里路程不知怎么走。正在纠结的时候，学校领导巡视发现了他。由于校门口来往人多，学校领导与小雨达成协议，暂时不去班级上课，到学校心语室坐坐。
小雨自述：父母是生意人，对他的照顾不多，主要由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶很宠爱他。小学时在家附近小学就读，成绩名列前茅。上中学时，家长希望他就读优质的学校、有好的前程，便来到这所学校读书，小学时的好伙伴就此分开了。他性格内向，在班级里不愿主动讲话，能聊到一起的同学很少。他觉得自己现在成绩不好，在这里读书不快乐，特别想念小学时的同学，多次跟父母说不想上学了，想在家自学，可每次都被父母训斥。今天早上父亲送他上学，他在车上又提出这个想法，被父亲拒绝，下车后就躲在校门口的角落里。去年家里多了一个弟弟，小雨心里又高兴又失落。
二、看清小雨心中的迷雾
第一，从小雨自身情况分析，其学习动机不明。咨询过程中与小雨谈到：“将来会做什么工作？对未来有什么规划？”他很茫然地摇着头。小雨小学成绩排在班级前几名，是班级的佼佼者。升入中学后，在班级居于中等，小雨心里有了落差，产生了强烈的自卑感，致使他追求成功的动机变弱，对成绩上升期望很低。他对学习的热情不再高涨，不愿意和同学交往，感到学校生活无聊。
第二，从家庭环境因素分析。依据依恋理论，如果父母对子女实施的是关爱、理解和支持性的教养行为，有利于子女形成安全依恋，产生自己是可爱的、有价值的等积极自我信念。小雨在小学时成绩好，是父母的掌上明珠，可过度的溺爱使他养成了养尊处优的习惯。去年弟弟出生，全家人重心转移，小雨感觉自己在家里的中心地位不保，体验到打击挫败，进而产生了错误的评价，认为自己所有的不开心都与成绩不如意有关，所以他不愿上学，不愿意进班级。
第三，从学校教育因素分析。小雨性格内向，对老师只有敬畏，没有与老师建立情感链接，这也是他缺乏学习热情的原因之一。
三、驱散小雨心中的迷雾
弗洛伊德的心理动力学人格理论认为：强大的内在驱动力塑造人格并引发行为。学习动机是直接推动学生进行学习的一种需要，这种需要是社会、家庭和学校对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它对学生的学习行为具有启发、定向和维持作用。在上述心理动力學理论的指导下，从以下几个方面对小雨进行干预。
（一）寻找小雨的自身力量
1.调整自我认知。
让小雨认识到：从小学到初中，由于学生群体不同了，即使大家还是一样努力，部分同学的名次会下滑，这是很常见的。所以，坦然面对这个事实，适当降低自我期望，心里多份安宁，反而会提高学习效率。通过一些提问让小雨了解自己心底的声音：“发生什么了？”“你的感觉如何？”“你想要怎样？”“你决定怎么做？”“结果怎样？是不是如你所料？”“如果要做一些小小的改变使事情变得不那么糟糕，你觉得是什么？”“为了这个改变你现在可以做些什么？”这些提问帮助小雨从不同视角开启自我思考。
2.建立积极的情绪和行为反应。
从认知行为主义角度分析，思维基本决定着相应的情绪和行为，因此，需要引导小雨建立积极思维：对学习的关注应该集中于学习过程，而不是成绩和结果，树立“进步是一个曲折的过程，相信通过努力会越来越好”的积极信念。
（二）建构家庭支持系统
每一个问题学生的背后都有一个问题家庭。小雨的父母对小雨生活关注不够，以工作忙为借口，忽视了与孩子的心灵交流。弟弟的出生更让他感觉失去了家人的关注，不再是家里的中心。解决小雨的问题需要父母配合。
1.沟通陪伴，成为孩子心灵的港湾。
根据依恋理论，生活在情感温暖环境下的孩子能知觉到更多的支持与理解，能在学习上持一种更积极的态度，从而减少对学习的负面情绪。建议父亲跟小雨做情感上的沟通，让小雨意识到父母对他的爱始终没变。调整家庭教养方式，每个周末准时共进晚餐，创设家庭团圆、其乐融融的氛围。晚餐时父母和小雨交流学校情况和家里的情况，使其感受到家庭的温暖。
2.构建目标，学习规划未来人生。
小雨不想上学，实质上是希望得到父母、家人的关注，除了被动寻找父母、家人的认可之外，他找不到任何支撑他学习的动力和方向。父母可以与其探讨这个阶段追求的目标是什么，如中考、高考，甚至将来希望从事的事业、发展的方向等，在自我发展出来的目标面前，小雨能重拾学习的动力和勇气。
（三）获得学校的配合支持
学生是否愿意并喜欢学习也与任课教师密切有关。一般学生喜欢某位教师，就会对那位教师所教的课程表现出兴趣，上课的效果就好。任课教师了解到小雨同学的情况后，也采取了有针对性的教育方法。
1.激发兴趣，唤起小雨的好奇心。
兴趣和好奇心是人从事某项事情的内部动力，为了唤起小雨的好奇心、激发他的学习热情，运用“小步子大目标”的方法，帮他建立“跳一跳够得着的目标”。小雨经过努力，达到了目标，取得了进步，这让他找回了曾经的成功体验，对学习充满了力量，这种力量就是激发他学习的动力。
2.恰当奖赏，激发小雨的自信心。
当小雨在学习中经过努力取得进步时，教师及时给予鼓励表扬，使他体验到学习的愉快，增强学习的自信心。同时，教给他符合科学规律的掌握知识技能的方法，提高学习效率，调动和保持他的学习积极性。
经过自己、老师和家长多方的努力，小雨有了很大的变化，脸上出现了更多的笑容。任课老师们反映他的学习态度比以前积极主动了，班主任老师反映他喜欢参加班集体活动了，再也没有不上学的行为发生。
【中图分类号】G442 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）08-0020-02
【作者简介】佟荣颐，江苏省苏州市相城实验中学（江苏苏州，215131）教师，高级教师。
一、心中一团迷雾的小雨
小雨，初二学生，上学时躲在校门口的角落里，不想进学校，特别不想进班级上课。他想走回家，但30里路程不知怎么走。正在纠结的时候，学校领导巡视发现了他。由于校门口来往人多，学校领导与小雨达成协议，暂时不去班级上课，到学校心语室坐坐。
小雨自述：父母是生意人，对他的照顾不多，主要由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶很宠爱他。小学时在家附近小学就读，成绩名列前茅。上中学时，家长希望他就读优质的学校、有好的前程，便来到这所学校读书，小学时的好伙伴就此分开了。他性格内向，在班级里不愿主动讲话，能聊到一起的同学很少。他觉得自己现在成绩不好，在这里读书不快乐，特别想念小学时的同学，多次跟父母说不想上学了，想在家自学，可每次都被父母训斥。今天早上父亲送他上学，他在车上又提出这个想法，被父亲拒绝，下车后就躲在校门口的角落里。去年家里多了一个弟弟，小雨心里又高兴又失落。
二、看清小雨心中的迷雾
第一，从小雨自身情况分析，其学习动机不明。咨询过程中与小雨谈到：“将来会做什么工作？对未来有什么规划？”他很茫然地摇着头。小雨小学成绩排在班级前几名，是班级的佼佼者。升入中学后，在班级居于中等，小雨心里有了落差，产生了强烈的自卑感，致使他追求成功的动机变弱，对成绩上升期望很低。他对学习的热情不再高涨，不愿意和同学交往，感到学校生活无聊。
第二，从家庭环境因素分析。依据依恋理论，如果父母对子女实施的是关爱、理解和支持性的教养行为，有利于子女形成安全依恋，产生自己是可爱的、有价值的等积极自我信念。小雨在小学时成绩好，是父母的掌上明珠，可过度的溺爱使他养成了养尊处优的习惯。去年弟弟出生，全家人重心转移，小雨感觉自己在家里的中心地位不保，体验到打击挫败，进而产生了错误的评价，认为自己所有的不开心都与成绩不如意有关，所以他不愿上学，不愿意进班级。
第三，从学校教育因素分析。小雨性格内向，对老师只有敬畏，没有与老师建立情感链接，这也是他缺乏学习热情的原因之一。
三、驱散小雨心中的迷雾
弗洛伊德的心理动力学人格理论认为：强大的内在驱动力塑造人格并引发行为。学习动机是直接推动学生进行学习的一种需要，这种需要是社会、家庭和学校对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它对学生的学习行为具有启发、定向和维持作用。在上述心理动力學理论的指导下，从以下几个方面对小雨进行干预。
（一）寻找小雨的自身力量
1.调整自我认知。
让小雨认识到：从小学到初中，由于学生群体不同了，即使大家还是一样努力，部分同学的名次会下滑，这是很常见的。所以，坦然面对这个事实，适当降低自我期望，心里多份安宁，反而会提高学习效率。通过一些提问让小雨了解自己心底的声音：“发生什么了？”“你的感觉如何？”“你想要怎样？”“你决定怎么做？”“结果怎样？是不是如你所料？”“如果要做一些小小的改变使事情变得不那么糟糕，你觉得是什么？”“为了这个改变你现在可以做些什么？”这些提问帮助小雨从不同视角开启自我思考。
2.建立积极的情绪和行为反应。
从认知行为主义角度分析，思维基本决定着相应的情绪和行为，因此，需要引导小雨建立积极思维：对学习的关注应该集中于学习过程，而不是成绩和结果，树立“进步是一个曲折的过程，相信通过努力会越来越好”的积极信念。
（二）建构家庭支持系统
每一个问题学生的背后都有一个问题家庭。小雨的父母对小雨生活关注不够，以工作忙为借口，忽视了与孩子的心灵交流。弟弟的出生更让他感觉失去了家人的关注，不再是家里的中心。解决小雨的问题需要父母配合。
1.沟通陪伴，成为孩子心灵的港湾。
根据依恋理论，生活在情感温暖环境下的孩子能知觉到更多的支持与理解，能在学习上持一种更积极的态度，从而减少对学习的负面情绪。建议父亲跟小雨做情感上的沟通，让小雨意识到父母对他的爱始终没变。调整家庭教养方式，每个周末准时共进晚餐，创设家庭团圆、其乐融融的氛围。晚餐时父母和小雨交流学校情况和家里的情况，使其感受到家庭的温暖。
2.构建目标，学习规划未来人生。
小雨不想上学，实质上是希望得到父母、家人的关注，除了被动寻找父母、家人的认可之外，他找不到任何支撑他学习的动力和方向。父母可以与其探讨这个阶段追求的目标是什么，如中考、高考，甚至将来希望从事的事业、发展的方向等，在自我发展出来的目标面前，小雨能重拾学习的动力和勇气。
（三）获得学校的配合支持
学生是否愿意并喜欢学习也与任课教师密切有关。一般学生喜欢某位教师，就会对那位教师所教的课程表现出兴趣，上课的效果就好。任课教师了解到小雨同学的情况后，也采取了有针对性的教育方法。
1.激发兴趣，唤起小雨的好奇心。
兴趣和好奇心是人从事某项事情的内部动力，为了唤起小雨的好奇心、激发他的学习热情，运用“小步子大目标”的方法，帮他建立“跳一跳够得着的目标”。小雨经过努力，达到了目标，取得了进步，这让他找回了曾经的成功体验，对学习充满了力量，这种力量就是激发他学习的动力。
2.恰当奖赏，激发小雨的自信心。
当小雨在学习中经过努力取得进步时，教师及时给予鼓励表扬，使他体验到学习的愉快，增强学习的自信心。同时，教给他符合科学规律的掌握知识技能的方法，提高学习效率，调动和保持他的学习积极性。
经过自己、老师和家长多方的努力，小雨有了很大的变化，脸上出现了更多的笑容。任课老师们反映他的学习态度比以前积极主动了，班主任老师反映他喜欢参加班集体活动了，再也没有不上学的行为发生。