探究性教学是相对于探究性学习而提出的。为实现这些改变，施瓦布建议在向学生介绍正规的科学概念和原理之前，应该先让他们到实验室里做实验，用实验的证据来解释和深化教材中的内容。可见，探究性教学包含把类似“科学家的研究过程”引入到教学过程，强调“科学家的研究过程和学生的学习过程的相同性和不可分割性的一面”，体现了学习过程和研究过程的统一。近年来随着新一轮课程教学改革的不断推进,物理教学中探究性教学的成效已初见端倪，但也暴露出一些问题，这些问题让许多物理教师的教学实践产生困惑。本文主要从这些困惑出发，对如何正确理解探究性教学及其在实践中的应用做一些探讨，提出一些见解，供参考。
　　一、探究性教学中，教师的困惑
　　探究性教学的困惑主要表现在以下几个方面：一是内容不够确定。在教学中，对于任何学习内容都想通过探究的形式开展，有的教师认为没有探究就不符合新课程标准的要求，因而追求面面俱到，导致课时不够用，教学主题不突出；二是目标定向不明确。有些教师在开展探究性教学的时候，也知道从教学的三维目标入手，对每一个教学的步骤也提出了相应的要求，但是，探究的目标却不能在具体的探究教学中明确呈现，比如说，一节课要呈现多少目标？是否要呈现所有的目标要素？难以确定，结果出现探究教学的无目的性；三是探究问题的资源匮乏。探究教学中的问题设计是核心环节，但是有很多教师缺少探究问题的设计技巧，也没有一定经验可供借鉴。因此，很难将学生引导到探究的氛围中来，再加上教师的引导缺失，就会出现提出的问题漫无边际，偏离教学目标，以致教师都感到力不从心；四是探究时间的困惑。由于受到升学压力的影响，课堂教学就出现了素质教育与应试教育之间的矛盾。探究教学需要设计问题、探讨问题、分析问题、解决问题，耗时耗力，面对中考升学的现实压力，课堂就必须要多做练习题。在这样的矛盾与困惑中，教师多数是选择后者，素质教育理念的运用只能成为形式，结果是“穿新鞋走老路”。
　　二、切实理解探究教学的科学性
　　造成以上探究教学困惑的原因很多，教师对探究教学的理解不到位也是一个重要原因。科学的探究是科学家们通过对事物的研究，并基于这种研究获得证据，提出种种解释。把科学家的研究形式借鉴到教学上，主要是方便学生获得知识，领悟科学思想，领悟科学家们研究自然规律所用的方法。探究性教学对唤醒学生的学习意识，促进学生思维的发展，形成积极探索、自主学习习惯，效果显著。
　　三、探究性教学中，需要关注的几个问题
　　1.探究教学的目标要明确
　　在探究性教学目标的确定中，首先要弄清课程标准要求，有针对性地围绕知识与技能、过程与方法、情感态度三维目标进行设计。需要注意的是，由于教学内容不同、教学过程动态变化，以及学生的差异，探究性教学目标可能在一节课中不一定要涵盖全面，应有所侧重，让学生能够通过合作思考，从物理学角度发现问题、分析问题和解决问题。比如，“物质的密度”这节课，主要通过实验验证物质的质量与物质体积之间的关系，进而得出密度是物质的一种属性。
　　2．科学选择探究内容
　　探究性教学的关键是让学生通过探究发现问题，而选择什么样的内容素材非常重要。比如“验证牛顿第一定律”可以将课堂上的一些验证性实验改成探究性实验，让学生自己选择实验器材、制定实验步骤、实施实验方案、处理数据、得出结论；“电路的串并联”教学中，可以让学生动手连接电路，分析小灯泡亮度变化的原因，并讨论串并联电路的特点。
　　3．注意教师的引导作用
　　探究教学，是学生为主的教学活动，但学生的经验和知识基础与教师相比仍然相对滞后，因此，教学中，教师必须做好相应的组织、引导工作，以提高教学的有效性。当然，教师的引导是根据学生和学习内容之间的联系而进行的，教师既要提出适合的问题，还要适时帮助学生在问题的引领下，设计可行的研究方案，并组织他们逐步实施方案，最终完成学习任务。在这个过程中，教师既不能放任不管，又要防止引导过度，限制学生的思维，一个重要的前提就是在教师指导和帮助下，让学生自己动手。
　　(责任编辑 易志毅）