统编本教材在“语文园地”的编排上有了很大的改进与创新，“识字加油站”“我的发现”板块突显了对学生识字的巩固，“日积月累”“和大人一起读”板块则侧重于学生阅读的积累与强化。在教学中，有许多教师把“语文园地”教学与普通的练习等同，按照习题的形式进行教学，导致了学生的学习非常被动，不利于学生认知能力的发展。那么，怎样才能凸显出“语文园地”的教学价值呢？
　　一、创设情境，激发探究欲望
　　统编本一年级下册《语文园地八》的主要内容有“趣味识字”“我的发现”“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”等板块。
　　从内容来看，“字词句运用”是学生学习的难点，主要是让学生能够借助词语与图片说一说、写一写自己曾经有过的心情。但在教学“趣味识字”板块的时候，教师就可以为学生创设这样的情境：同学们，早上起来，你们首先要做的是什么呀？（刷牙）那么，我们来看图中的小朋友，他在干什么？（刷牙）在什么地方刷牙呢？你能不能借助拼音把这些生字读一读呢？在学生读完以后，教师鼓励学生用上“……在卫生间用……”的句式进行说话练习，学生的兴趣大增，他们有的说“××在卫生间用脸盆洗脸”，有的说“××在卫生间用牙刷刷牙”等。在学生说话的基础上，教师还可以鼓励学生举一反三，用“谁在什么地方做什么”的句式进行说话练习。
　　在“趣味识字”教学方面，教师创设情境，在学生识字的基础上，借助插图进行说话训练，这样不仅是从练习的层面对习题进行分析，还应该是在对所有的“语文园地”训练栏目进行统整以后，让学生进行训练。这样教学，不仅贴近学生的生活，能够唤醒学生已有的生活经验，还为学生接下来的字、词、句运用做了铺垫。
　　二、知识迁移，实现自主学习
　　在统编本低年级教材中，“我的发现”栏目中编排的大多是一些典型字，以让学生通过观察、比较、归纳、总结等形式，主动发现汉字规律，并能够通过举一反三来内化识字经验。因此，教师就要从学生已有的知识经验出发，巧设游戏，让学生在“玩中学、学中玩”，实现快乐识字。
　　如在“我的发现”栏目的教学中，教师可以为学生创设这样的学习情境：“同学们，又到做操时间了，小朋友们排着整齐的队伍走来了，这时候，不甘心落后的字宝宝们也来了。你们瞧，做操的小朋友们是按照班级排列的，你能找出这些字宝宝是按照什么顺序排列的吗？”启发学生说出是按照“反犬旁”“鸟字边”“虫子旁”进行排列的，教师接着说：“还有一对字宝宝迟到了（打、拍、找），它们的队长找不到了，你们能帮它们安排一个队长吗？”（提手旁）这样集知识与技能教学为一体，增加了学生学习的趣味性。
　　在“我的发现”栏目中的这些生字，虽然有学生认识，但是他们对生字的构字规律大多不是很清楚，当教师营造出适合的情境时，学生已有的知识经验和生活经验被唤醒，既内化了构字规律，又提升了识字能力。
　　三、搭建桥梁，促进交流表达
　　“语文园地”中的内容不仅是对单元知识的重新巩固，还是对本单元所涉及到的学习方法的归纳。因此，课堂教学时，教师不应只关注学习内容，还要把它置身于整个单元的大环境中进行统整与思考。
　　如在教学“字词句运用”板块时，从内容来看，习题主要要求学生能够用上“高兴、生气、害怕、难过”四个词语进行说话写话练习。但从单元整体目标来看，《棉花姑娘》一文中有关于棉花姑娘生病时和病好了以后的心情描写，《咕咚》一文中有小白兔吓了一跳的心情描写，《小壁虎借尾巴》一文中有小壁虎感到很难过的故事。教学时，教师只要以此为学生搭建支架，从熟悉的课文向练习说话过渡，可以极大降低学生的写话难度，提升学生的写话质量。
　　对“語文园地”的教学，教师不能把它与学生平常的练写等同，而要站在教材的高度，注重对学生已有知识经验的重组、整合，并创设出恰当的情境，以激发学生的学习兴趣，真正发挥出“语文园地”的教学价值。
　　（作者单位：浙江杭州江南实验学校）
　　责任编辑 刘 妍