论文部分内容阅读
【摘要】教材留白是引发学生开展活动的话题，是学生表情达意的乐园，是学生无限创造的空间，也是展现儿童自身成长足迹的重要凭借。基于此，笔者根据学生的实际从对话式留白、评价式留白、探究性留白、展示式留白、拓展式留白几方面阐述，要重视教材留白，充分激活教材的“留白”部分，并发挥学生的主体性，让每个学生都“动”起来，真正去实现学生与教材、学生与教师、学生与学生之间的个性化交流与沟通，从而打造真正有效的魅力课堂。
【关键词】留白表情达意表现自我
纵观目前《品德与生活（社会）》教材都是图文并茂，可爱的卡通画，亲切的生活图，简洁的提示语，极富童心、童真和童趣。同时我们也不难发现，教材中还有大量的留白部分。从留白的呈现形态上看，有直接呈现类和间接呈现类两种。直接呈现类有三种表现形式：白板式、表格式、填空式。间接呈现类也有三种表现形式：直接在主体材料中隐藏、通过卡通人物对话隐藏、通过资料卡片隐藏。从其教育的功能意义上看，有评判类、探究类、拓展类等几种类型。鲁洁教授曾明确指出：“我们的教材中留出了大量的空白，为学生表达思想和感情、进行创造活动提供方便。”为此，在教学过程中，我们要激活教材留白，要善于借助这些特定的空间，引导学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行，从而构建有效的品德课堂。
一、对话式留白：学生表情达意的乐园
在教材中为了让学生更好地表达思想和情感，开展创造性的活动，在教材中设计了大量的“对话式留白”，为学生创造了一个与教科书进行心灵对话的平台。教师要充分挖掘教材中的“对话性留白”，抓住学生情思飞扬的宣泄点，使其自觉投入地参与到表情达意的活动中来。
如浙教版四上《我该不该这样做》中，有这样一处留白：
“晚上七点钟，小强正在做作业，有同学来找他去看新买的卡通片。一种声音在说：‘那好吧，我去我去，作业明天再说吧！’另一种声音却说：‘没看见我还在做作业吗？’你认为小强会不会去？为什么？”
学生在独立思考的基础上，发表自己想法。有的说：“我觉得可以去，这个卡通片是我一直以来都很想看的，如果是周末，第二天同样可以完成作业。”有的说：“我觉得先不去，还是先完成自己的作业，卡通片等作业做完了也可以再看的。要学会拒绝别人，向别人说‘不’”。还有的说：“拒绝别人也不能这样没好气地说‘没看见我还在做作业吗？’，这样会辜负别人的好意，造成不必要的误解。”虽然学生回答各异，但的确是生活中经常会做的一些选择，当然我们要根据事情的重要性来选择当时应该做的事，不能因为一些诱惑而松懈。当然我们还需要注意做事、说话的方式方法，以免伤了同学之间的和气，造成不必要的误会。这样的留白经历，其实是敞开学生自己的内心世界，向教科书表达自己的感受，实现心灵的沟通。因此，教师不仅应该将其充分开发利用起来，而且要在教学过程中循循善诱，既让学生表露自己的心迹，抒发自己的真情实感，又通过恰当的引导，使学生的思想和情感得以提升。
二、评价式留白：学生生命成长的钥匙
《品德与社会课程标准》指出：“本课程采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。”教材中有许多“自评性留白”和“他评性留白”。“自评性留白”旨在引导学生正确认识自我，在评价中形成比较完善、全面的人格。“他评性留白”旨在让学生面对来自不同对象的评价和考验中，不断提高自我认识、自我调控的能力。
比如浙教版四上《当冲突发生后》，有这样一处留白“同学之间常常会发生哪些冲突？发生冲突后应当如何处理？”学生自己举例发生的冲突，再请学生细想当时“我是怎样做的？他又是怎样做的？我的做法是否有道理？而他的做法又有何道理？”最后又升华一点，“你能做得更好吗？”
在使用此类留白时，教师首先要引导学生正确地认识自我，正视自己的优点和缺点。其实，要引导学生理性、思辨地对自己和他人进行合理、全面的评价。在此过程中，学生学到的不仅仅是知识和品德，更是一种生活的智慧，从中形成的是一种比较完善、全面的人格。
三、探究性留白：学生创意生活的天地
课程标准提出的一个重要目标：“乐于探究”、“尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”。教科书为学生提供了广阔的探究天地。特别是知识性、理解性、合作性较强的内容，教材编者有意识地安排了一些“探究性留白”，引导学生把自己在生活中的观察、思考带到课堂上，集大家的智慧于一体，来探究生活中的问题。
案例：《生活中的你我他》
（学生课前按自己选择的职业分组）
分组：消防员、医生、警察、清洁工、农民、教师、司机、建筑工人、个体户、
师：让我们畅想现在已经是二十年以后，大家又欢聚在了一起。每组都来谈一谈自己的工作，把你们工作的辛苦，工作的重要性，对人们所做的贡献，都介绍给大家，让更多的人去了解你们。谁说得具体、生动、感人，这个奖杯就属于谁。
生（消防员）：不管是炎热的夏天，还是寒冷的冬天，不管是白天还是深夜，只要一接到火警电话，消防员他们就会迅速赶到现场参加救援行动。在消防员的心中，别人的生命，财产比自己的生命还重要。
生（医生）： 我们天天和疾病打交道，挽救一个个生命。虽然做手术有时一站就是几个小时甚至是十几个小时。但见到康复的病人，我们再苦也觉得值得。
生（警察）： 晚上别人都在睡觉，我们还会在路上巡逻，有时还冒着生命危险，去保护别人的财产。每当节假日人们团聚的时候，我们仍然坚守在岗位上，保证交通畅通。
生（农民）：我们为你们种庄稼，提供食物，如果没有我们，你们哪有健康的身体？
生（教师）：我是教师，我能理解老师工作的辛苦，老师为祖国培养了数不清的人才，老师应该得到这个奖杯。 生（个体户）：别小看我们个体户，有我们提供商品，大家的生活才更加方便。
……
师：可是奖杯就一个，到底应该给谁呢？孩子们，你们是不是有新的想法？
生：（开始沉默）奖杯应该属于我们每一个人，少了任何一个都不行。
师：除了我们在座的，奖杯还属于谁？
生举例其他行业的劳动者
师：是呀，有多少人为了我付出艰辛的劳动，数不清，写不完，他们每天都默默无闻地为我们忙碌着，假如有一天，他们都停止了劳动，我们的生活会是什么样？
生1：假如自来水厂的工人都停止了劳动，我们就会没水洗澡，没水喝，都要渴死。
生2：假如所有的医生都不上班，病人会痛死的。
……
师：此时，你们想到了什么？
生：我们的生活不能少了这些劳动者，我们应该尊重他们的劳动。
师：这个奖杯也提醒我们感谢劳动者给自己生活带来的方便，同时我们要珍惜他们的劳动成果。
上述这个案例，首先发挥学生的积极性，引导学生主动参与到活动中来。非常有效地利用了教材中的“探究性留白”，让学生感受每个行业普通劳动者的重要性，并引发学生思考每个行业的不可缺少，从而实现产生思维与思维的对接、观点与观点的碰撞、心灵与心灵的沟通，培养他们尊重感谢劳动者、珍惜劳动成果的意识。同时，注重发挥学生的主体性，在这种你一言、我一语的集体智慧交流和碰撞中，教学的主旨逐渐明晰，德育价值逐渐浮出水面，这是教师巧妙运用“探究性留白”所带来的意想不到的效果。
四、展示式留白：学生表现自我的舞台
翻开教材， 我们发现教材中还有大量的“展示性留白”，它是学生独立创造的空间，学生可以把自己看到的、想到的、听到的表达出来。留白给了学生展示自我的平台，让他们按照自己的情况、思想、意愿去填写。每张留白都是他们自己独特的标签。
如浙教版四上《你是我的好朋友》有一个“我的好朋友”展示台：
我有许多好朋友，我最好的朋友叫（），他今年（）岁，他喜欢（），我们经常一起（）。
后面还有一个留白是“我给最好的朋友画张像”“你发现身边的同学都有哪些优点？你会如何赞美他们？请为其中一位同学制作一张‘闪光卡’”。
教材中的“展示台”只是一个简单的边框，留有大量的空白由学生自己填写。当然还可以有创意的画张人物肖像使得更加形象，更加有个性。再是最后的“闪光卡”更是学生表情达意的空间。
五、拓展式留白：学生道德生活的延伸
品德教学应既源于生活，又高于生活，要从课堂出发，再回到学生的现实生活中去。在教学中，教师应该充分凭借这些拓展式留白，引导学生走出课堂，走进生活，走向社会，去行动，去体验。从根本上说，道德是要靠人的身体力行来实现的，唯有身体力行，才能达到知行统一。让孩子去体验生活，实践生活，在生活中践行，才是本质意义上的回归
如浙教版四上《做班级的小主人》有一个“实践园”，“每位同学负责教室的一角”，意在让学生为班级服务，主动承担班级事务，以实际行动谱写了班级小主人的风范。
这简单的几句话的背后，却是教师应该实实在在引导学生去实践去体会的活动。为此，我们要自觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射到学生的整个生活，而不是仅仅满足于课堂生活。只有这样才能让学生在生活世界中找到课堂上获取不了的信息，获得书本上学不到的东西，体验真切的人生情感。
教材留白是引发学生开展活动的话题，是学生表情达意的乐园，是学生无限创造的空间，也是展现儿童自身成长足迹的重要凭借。因此，教师要重视教材留白，充分激活教材的“空白”部分，并发挥学生的主体性，让每个学生都“动”起来，真正去实现学生与教材、学生与教师、学生与学生之间的个性化交流与沟通，真正去填满整个品德课堂，填满学生的心灵。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定：《品德与社会课程标准》，北京师范大学出版社
[2]《小学德育》2010年第9期
【关键词】留白表情达意表现自我
纵观目前《品德与生活（社会）》教材都是图文并茂，可爱的卡通画，亲切的生活图，简洁的提示语，极富童心、童真和童趣。同时我们也不难发现，教材中还有大量的留白部分。从留白的呈现形态上看，有直接呈现类和间接呈现类两种。直接呈现类有三种表现形式：白板式、表格式、填空式。间接呈现类也有三种表现形式：直接在主体材料中隐藏、通过卡通人物对话隐藏、通过资料卡片隐藏。从其教育的功能意义上看，有评判类、探究类、拓展类等几种类型。鲁洁教授曾明确指出：“我们的教材中留出了大量的空白，为学生表达思想和感情、进行创造活动提供方便。”为此，在教学过程中，我们要激活教材留白，要善于借助这些特定的空间，引导学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行，从而构建有效的品德课堂。
一、对话式留白：学生表情达意的乐园
在教材中为了让学生更好地表达思想和情感，开展创造性的活动，在教材中设计了大量的“对话式留白”，为学生创造了一个与教科书进行心灵对话的平台。教师要充分挖掘教材中的“对话性留白”，抓住学生情思飞扬的宣泄点，使其自觉投入地参与到表情达意的活动中来。
如浙教版四上《我该不该这样做》中，有这样一处留白：
“晚上七点钟，小强正在做作业，有同学来找他去看新买的卡通片。一种声音在说：‘那好吧，我去我去，作业明天再说吧！’另一种声音却说：‘没看见我还在做作业吗？’你认为小强会不会去？为什么？”
学生在独立思考的基础上，发表自己想法。有的说：“我觉得可以去，这个卡通片是我一直以来都很想看的，如果是周末，第二天同样可以完成作业。”有的说：“我觉得先不去，还是先完成自己的作业，卡通片等作业做完了也可以再看的。要学会拒绝别人，向别人说‘不’”。还有的说：“拒绝别人也不能这样没好气地说‘没看见我还在做作业吗？’，这样会辜负别人的好意，造成不必要的误解。”虽然学生回答各异，但的确是生活中经常会做的一些选择，当然我们要根据事情的重要性来选择当时应该做的事，不能因为一些诱惑而松懈。当然我们还需要注意做事、说话的方式方法，以免伤了同学之间的和气，造成不必要的误会。这样的留白经历，其实是敞开学生自己的内心世界，向教科书表达自己的感受，实现心灵的沟通。因此，教师不仅应该将其充分开发利用起来，而且要在教学过程中循循善诱，既让学生表露自己的心迹，抒发自己的真情实感，又通过恰当的引导，使学生的思想和情感得以提升。
二、评价式留白：学生生命成长的钥匙
《品德与社会课程标准》指出：“本课程采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。”教材中有许多“自评性留白”和“他评性留白”。“自评性留白”旨在引导学生正确认识自我，在评价中形成比较完善、全面的人格。“他评性留白”旨在让学生面对来自不同对象的评价和考验中，不断提高自我认识、自我调控的能力。
比如浙教版四上《当冲突发生后》，有这样一处留白“同学之间常常会发生哪些冲突？发生冲突后应当如何处理？”学生自己举例发生的冲突，再请学生细想当时“我是怎样做的？他又是怎样做的？我的做法是否有道理？而他的做法又有何道理？”最后又升华一点，“你能做得更好吗？”
在使用此类留白时，教师首先要引导学生正确地认识自我，正视自己的优点和缺点。其实，要引导学生理性、思辨地对自己和他人进行合理、全面的评价。在此过程中，学生学到的不仅仅是知识和品德，更是一种生活的智慧，从中形成的是一种比较完善、全面的人格。
三、探究性留白：学生创意生活的天地
课程标准提出的一个重要目标：“乐于探究”、“尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”。教科书为学生提供了广阔的探究天地。特别是知识性、理解性、合作性较强的内容，教材编者有意识地安排了一些“探究性留白”，引导学生把自己在生活中的观察、思考带到课堂上，集大家的智慧于一体，来探究生活中的问题。
案例：《生活中的你我他》
（学生课前按自己选择的职业分组）
分组：消防员、医生、警察、清洁工、农民、教师、司机、建筑工人、个体户、
师：让我们畅想现在已经是二十年以后，大家又欢聚在了一起。每组都来谈一谈自己的工作，把你们工作的辛苦，工作的重要性，对人们所做的贡献，都介绍给大家，让更多的人去了解你们。谁说得具体、生动、感人，这个奖杯就属于谁。
生（消防员）：不管是炎热的夏天，还是寒冷的冬天，不管是白天还是深夜，只要一接到火警电话，消防员他们就会迅速赶到现场参加救援行动。在消防员的心中，别人的生命，财产比自己的生命还重要。
生（医生）： 我们天天和疾病打交道，挽救一个个生命。虽然做手术有时一站就是几个小时甚至是十几个小时。但见到康复的病人，我们再苦也觉得值得。
生（警察）： 晚上别人都在睡觉，我们还会在路上巡逻，有时还冒着生命危险，去保护别人的财产。每当节假日人们团聚的时候，我们仍然坚守在岗位上，保证交通畅通。
生（农民）：我们为你们种庄稼，提供食物，如果没有我们，你们哪有健康的身体？
生（教师）：我是教师，我能理解老师工作的辛苦，老师为祖国培养了数不清的人才，老师应该得到这个奖杯。 生（个体户）：别小看我们个体户，有我们提供商品，大家的生活才更加方便。
……
师：可是奖杯就一个，到底应该给谁呢？孩子们，你们是不是有新的想法？
生：（开始沉默）奖杯应该属于我们每一个人，少了任何一个都不行。
师：除了我们在座的，奖杯还属于谁？
生举例其他行业的劳动者
师：是呀，有多少人为了我付出艰辛的劳动，数不清，写不完，他们每天都默默无闻地为我们忙碌着，假如有一天，他们都停止了劳动，我们的生活会是什么样？
生1：假如自来水厂的工人都停止了劳动，我们就会没水洗澡，没水喝，都要渴死。
生2：假如所有的医生都不上班，病人会痛死的。
……
师：此时，你们想到了什么？
生：我们的生活不能少了这些劳动者，我们应该尊重他们的劳动。
师：这个奖杯也提醒我们感谢劳动者给自己生活带来的方便，同时我们要珍惜他们的劳动成果。
上述这个案例，首先发挥学生的积极性，引导学生主动参与到活动中来。非常有效地利用了教材中的“探究性留白”，让学生感受每个行业普通劳动者的重要性，并引发学生思考每个行业的不可缺少，从而实现产生思维与思维的对接、观点与观点的碰撞、心灵与心灵的沟通，培养他们尊重感谢劳动者、珍惜劳动成果的意识。同时，注重发挥学生的主体性，在这种你一言、我一语的集体智慧交流和碰撞中，教学的主旨逐渐明晰，德育价值逐渐浮出水面，这是教师巧妙运用“探究性留白”所带来的意想不到的效果。
四、展示式留白：学生表现自我的舞台
翻开教材， 我们发现教材中还有大量的“展示性留白”，它是学生独立创造的空间，学生可以把自己看到的、想到的、听到的表达出来。留白给了学生展示自我的平台，让他们按照自己的情况、思想、意愿去填写。每张留白都是他们自己独特的标签。
如浙教版四上《你是我的好朋友》有一个“我的好朋友”展示台：
我有许多好朋友，我最好的朋友叫（），他今年（）岁，他喜欢（），我们经常一起（）。
后面还有一个留白是“我给最好的朋友画张像”“你发现身边的同学都有哪些优点？你会如何赞美他们？请为其中一位同学制作一张‘闪光卡’”。
教材中的“展示台”只是一个简单的边框，留有大量的空白由学生自己填写。当然还可以有创意的画张人物肖像使得更加形象，更加有个性。再是最后的“闪光卡”更是学生表情达意的空间。
五、拓展式留白：学生道德生活的延伸
品德教学应既源于生活，又高于生活，要从课堂出发，再回到学生的现实生活中去。在教学中，教师应该充分凭借这些拓展式留白，引导学生走出课堂，走进生活，走向社会，去行动，去体验。从根本上说，道德是要靠人的身体力行来实现的，唯有身体力行，才能达到知行统一。让孩子去体验生活，实践生活，在生活中践行，才是本质意义上的回归
如浙教版四上《做班级的小主人》有一个“实践园”，“每位同学负责教室的一角”，意在让学生为班级服务，主动承担班级事务，以实际行动谱写了班级小主人的风范。
这简单的几句话的背后，却是教师应该实实在在引导学生去实践去体会的活动。为此，我们要自觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射到学生的整个生活，而不是仅仅满足于课堂生活。只有这样才能让学生在生活世界中找到课堂上获取不了的信息，获得书本上学不到的东西，体验真切的人生情感。
教材留白是引发学生开展活动的话题，是学生表情达意的乐园，是学生无限创造的空间，也是展现儿童自身成长足迹的重要凭借。因此，教师要重视教材留白，充分激活教材的“空白”部分，并发挥学生的主体性，让每个学生都“动”起来，真正去实现学生与教材、学生与教师、学生与学生之间的个性化交流与沟通，真正去填满整个品德课堂，填满学生的心灵。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定：《品德与社会课程标准》，北京师范大学出版社
[2]《小学德育》2010年第9期