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【摘 要】在小学数学教学中运用“思维训练式”概念教学模式对于提升学生的思维能力有着重要意义。在教学实践中，可通过以下方式展开：创设生动情境，激发学生思维兴趣;结合生活情境，提高思维应用意识;创新教学方法，培养学生逆向思维。本文就以上三点应用实践展开阐述。
【关键词】小学数学;教学模式;思维训练
思维能力对于小学生认识世界、思考问题等具有重要的意义，而小学数学是培养小学生思维能力的重要途径。小学数学知识通常比较抽象，含有数字运算、图形关系等各类知识，教师可以根据相应的知识内容引入相关教学资源，采用多样化的教学方法，从而在有效提高数学教学效果的同时，更好地培养学生思维能力。笔者以“思维训练式”概念教学模式开展探析。
1 创设生动情境，激发学生思维兴趣
在小学数学教学中运用“思维训练式”概念教学模式，一般遵循引导、探究、发现、内化和拓展的流程，即通过创设情境激发学生思维、通过直观操作和自主学习深化学生思维、通过分析归纳与总结强化学生思维、通过有效练习内化学生思维、通过评价总结拓展学生思维[1]。所以，教师首先应该做的是通过创设生动情境的方式，激发学生思维兴趣，促使学生在兴趣的驱动下更好地参与自主学习。自主学习能够有效对学生进行思维训练，在循序渐进中提高学生思维能力。对于生动情境，教师一般可以根据小学数学课程的主要知识点和教学目标进行创设，在PPT或微视频中加入与主要知识点相关的图片、文本信息等，与实际生活结合起来创设情境，引导学生进行独立思考、小组合作探究等，有效激发学生深入思考的兴趣。
如在苏教版小学数学“乘法和加、减法的混合运算”的教学中，主要教学目标是让学生初步认知基本的混合运算，掌握含乘法的加减法混合运算的运算顺序等。教师可以根据这一教学目标引入相关生活场景，制作教学课件，并运用教学课件导入教学。教师可以创设以下类似的生动情境：先展示文具店各类商品的价格图片，如铅笔2元一支、钢笔15元一支、墨水5元一瓶、背包39元一个、笔记本6元一本等。接着提出一些问题，让学生复习加法和乘法的内容。如你要买3支钢笔需要花费多少钱，如果买5瓶墨水呢？之后提出一些与混合运算相关的问题，如王莉去文具店买了2本笔记本、8支铅笔和2支钢笔，她一共花了多少钱？对于这个问题，教师可以先让学生分别列出算式（2×6，8×2，2×15）;再让学生观察算式，指导学生组合算式，说出运算顺序;最后再让学生进行混合计算。通过这样的方式可以有效激发学生思维兴趣，更好地完成本课的教学。
2 结合生活情境，提高思维应用意识
小学数学知识与实际生活有非常紧密的联系，很多基础的加减乘除计算都是从生活经验中总结而来，并且能够帮助人们解决很多生活问题。同时，由于小学生抽象思维能力有限，教师将数学知识内容与实际生活有机地融合起来，有利于帮助学生在具体、生动的生活情境中理解数学概念、算理、运算方法，更好地掌握数学知识要点，从而有效激发学生参与学习与探究的积极性，促使学生主动思考和探究。基于以上分析，教师在教授完基础知识之后，可以在多媒体设备上展示一些生活情境资源，引导学生根据本课所学内容发现问题、提出问题，并指导他们在思考和探究中解决问题。在此过程中，发现问题是一个思考的过程，只有在思考过后才能提出问题，并在分析问题中训练思维[2]。
如在“速度、时间和路程的关系”教学中，教师可以在指导学生理解“s=vt”公式的基础上，引入多个与之相关的实际生活情境。如先利用多媒体设备展示北京与上海之间的地图，再加入京沪高铁等主要干线走势图，接着展示北京到上海之间的高铁距离约为1200公里，之后设置一个情境：王先生想从上海出发乘高铁前往北京，已知高铁的运行速度是300公里/小时。这时让学生观察这些图片和数据，从中发现问题并提出问题。如有的学生提出：王先生多长时间能够到达北京，中间停靠站点需要耗费多长时间？这时教师可以先让学生运用公式计算“王先生最快到达北京的时间”，即利用“S=vt”公式的变式得出1200÷300，即需要4小时。接着可以给出其他数据，如果这个过程中需要在南京、徐州和济南各停留5分钟，那么最快需要多长时间到达？最后让学生解答此问题，对学生思考过程和解答结果进行评价。
3 创新教学方法，培养学生逆向思维
运用“思维训练式”概念教学模式开展小学数学教学，是一个系统化的过程，能更好地培养学生思维能力。逆向思维是数学学科中一种非常重要的思维方式，对于学生学习和理解深层次的数学知识、灵活运用数学法则、提高计算题和应用题的计算效率等具有非常重要的意义。教师还应该创新教学方法，培养学生逆向思维，从而更高效地培养学生数学思维能力。
如在苏教版小学数学“除数是两位数的除法”的教学中，教师可以结合“据旧引新”的教学方法，先展示两位整数乘法的相关内容，让学生复习已学知识。之后提出问题：“25×30=750”的式子改写成除法算式应该怎样改写？通过提出这类问题引导学生根据一位数的除法相关概念进行探究。对于“小红和小华共有故事书36本。如果小红给小华5本，两人故事书的本数就相等，原来小红和小华各有多少本？”這一类应用题，教师同样可以运用其培养学生逆向思维。从“小红给小华5本，两人故事书的本数就相等”这一条件，可知小红比小华多（5×2）本书，用共有的36本去掉小红比小华多的本数，剩下的本数正好是小华本数的2倍。小华的书的本数：（36-5×2）÷2=13（本）。小红的书的本数：（36+5×2）÷2=23（本）。
4 结束语
综上所述，小学数学教学中，思维训练是培养和提升学生思维能力的重要基础，是提高学生计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力的重要途径，加强思维训练教学有利于提升数学教学效果。教师可以通过创设生动情境、结合生活情境、创新教学方法等展开教学，更好地培养学生数学思维能力。
【参考文献】
[1]嵇祝红.核心素养环境下的小学数学思维训练[J].数学学习与研究，2019（17）.
[2]苑大华，陈宝库.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].数学学习与研究，2018（24）.
【关键词】小学数学;教学模式;思维训练
思维能力对于小学生认识世界、思考问题等具有重要的意义，而小学数学是培养小学生思维能力的重要途径。小学数学知识通常比较抽象，含有数字运算、图形关系等各类知识，教师可以根据相应的知识内容引入相关教学资源，采用多样化的教学方法，从而在有效提高数学教学效果的同时，更好地培养学生思维能力。笔者以“思维训练式”概念教学模式开展探析。
1 创设生动情境，激发学生思维兴趣
在小学数学教学中运用“思维训练式”概念教学模式，一般遵循引导、探究、发现、内化和拓展的流程，即通过创设情境激发学生思维、通过直观操作和自主学习深化学生思维、通过分析归纳与总结强化学生思维、通过有效练习内化学生思维、通过评价总结拓展学生思维[1]。所以，教师首先应该做的是通过创设生动情境的方式，激发学生思维兴趣，促使学生在兴趣的驱动下更好地参与自主学习。自主学习能够有效对学生进行思维训练，在循序渐进中提高学生思维能力。对于生动情境，教师一般可以根据小学数学课程的主要知识点和教学目标进行创设，在PPT或微视频中加入与主要知识点相关的图片、文本信息等，与实际生活结合起来创设情境，引导学生进行独立思考、小组合作探究等，有效激发学生深入思考的兴趣。
如在苏教版小学数学“乘法和加、减法的混合运算”的教学中，主要教学目标是让学生初步认知基本的混合运算，掌握含乘法的加减法混合运算的运算顺序等。教师可以根据这一教学目标引入相关生活场景，制作教学课件，并运用教学课件导入教学。教师可以创设以下类似的生动情境：先展示文具店各类商品的价格图片，如铅笔2元一支、钢笔15元一支、墨水5元一瓶、背包39元一个、笔记本6元一本等。接着提出一些问题，让学生复习加法和乘法的内容。如你要买3支钢笔需要花费多少钱，如果买5瓶墨水呢？之后提出一些与混合运算相关的问题，如王莉去文具店买了2本笔记本、8支铅笔和2支钢笔，她一共花了多少钱？对于这个问题，教师可以先让学生分别列出算式（2×6，8×2，2×15）;再让学生观察算式，指导学生组合算式，说出运算顺序;最后再让学生进行混合计算。通过这样的方式可以有效激发学生思维兴趣，更好地完成本课的教学。
2 结合生活情境，提高思维应用意识
小学数学知识与实际生活有非常紧密的联系，很多基础的加减乘除计算都是从生活经验中总结而来，并且能够帮助人们解决很多生活问题。同时，由于小学生抽象思维能力有限，教师将数学知识内容与实际生活有机地融合起来，有利于帮助学生在具体、生动的生活情境中理解数学概念、算理、运算方法，更好地掌握数学知识要点，从而有效激发学生参与学习与探究的积极性，促使学生主动思考和探究。基于以上分析，教师在教授完基础知识之后，可以在多媒体设备上展示一些生活情境资源，引导学生根据本课所学内容发现问题、提出问题，并指导他们在思考和探究中解决问题。在此过程中，发现问题是一个思考的过程，只有在思考过后才能提出问题，并在分析问题中训练思维[2]。
如在“速度、时间和路程的关系”教学中，教师可以在指导学生理解“s=vt”公式的基础上，引入多个与之相关的实际生活情境。如先利用多媒体设备展示北京与上海之间的地图，再加入京沪高铁等主要干线走势图，接着展示北京到上海之间的高铁距离约为1200公里，之后设置一个情境：王先生想从上海出发乘高铁前往北京，已知高铁的运行速度是300公里/小时。这时让学生观察这些图片和数据，从中发现问题并提出问题。如有的学生提出：王先生多长时间能够到达北京，中间停靠站点需要耗费多长时间？这时教师可以先让学生运用公式计算“王先生最快到达北京的时间”，即利用“S=vt”公式的变式得出1200÷300，即需要4小时。接着可以给出其他数据，如果这个过程中需要在南京、徐州和济南各停留5分钟，那么最快需要多长时间到达？最后让学生解答此问题，对学生思考过程和解答结果进行评价。
3 创新教学方法，培养学生逆向思维
运用“思维训练式”概念教学模式开展小学数学教学，是一个系统化的过程，能更好地培养学生思维能力。逆向思维是数学学科中一种非常重要的思维方式，对于学生学习和理解深层次的数学知识、灵活运用数学法则、提高计算题和应用题的计算效率等具有非常重要的意义。教师还应该创新教学方法，培养学生逆向思维，从而更高效地培养学生数学思维能力。
如在苏教版小学数学“除数是两位数的除法”的教学中，教师可以结合“据旧引新”的教学方法，先展示两位整数乘法的相关内容，让学生复习已学知识。之后提出问题：“25×30=750”的式子改写成除法算式应该怎样改写？通过提出这类问题引导学生根据一位数的除法相关概念进行探究。对于“小红和小华共有故事书36本。如果小红给小华5本，两人故事书的本数就相等，原来小红和小华各有多少本？”這一类应用题，教师同样可以运用其培养学生逆向思维。从“小红给小华5本，两人故事书的本数就相等”这一条件，可知小红比小华多（5×2）本书，用共有的36本去掉小红比小华多的本数，剩下的本数正好是小华本数的2倍。小华的书的本数：（36-5×2）÷2=13（本）。小红的书的本数：（36+5×2）÷2=23（本）。
4 结束语
综上所述，小学数学教学中，思维训练是培养和提升学生思维能力的重要基础，是提高学生计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力的重要途径，加强思维训练教学有利于提升数学教学效果。教师可以通过创设生动情境、结合生活情境、创新教学方法等展开教学，更好地培养学生数学思维能力。
【参考文献】
[1]嵇祝红.核心素养环境下的小学数学思维训练[J].数学学习与研究，2019（17）.
[2]苑大华，陈宝库.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].数学学习与研究，2018（24）.