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【摘 要】针对传统“填鸭式”教学模式的不足，本文提出了适用于信息专业相关课程的教学模式——基于案例驱动的交互时教学模式。实践证明，该教学模式不仅可行，而且教学效果明显优于传统教学模式。
【关键词】案例；交互式；教学模式
一、引言
进入21世纪，新知识和技术不断涌现。作为国家人才培养基地——高校在人才培养模式上也应与时俱进。然而，目前国内高校大多沿用传统的教学模式，存在“物式灌输、教师主宰和知能脱节”等缺陷。随着高校信息类课程的增多，传统教学模式的缺点显得尤为突出。多媒体教学的大量使用，也只是对传统教学模式的一种补充，并没有本质的变化：即从手写黑板转变为幻灯片放映，再加上部分演示，因此教学效果并没有得到太大的提升。本文提出了“基于案例驱动的交互式教学模式”（Cases Driven Interactive Teaching Method, 简称CDITM）这一新的教学方法，并在重庆大学数理学院信息与计算科学系的相关课程进行了实践，得到了较好的效果。
二、CDITM教学模式
传统教学模式的不足为学生在整个教学环节中处于完全被动的地位。CDITM教学模式克服了这种不足，极大地提高了学生的主动性，即主动理解知识、发现问题、解决问题的能力，从而及时消化知识。同时，增强了学生的动手能力，这一点正是目前传统教学模式的软肋。CDITM教学模式需考虑如下几个方面的问题。
1.课程分类
信息与计算科学专业是一个新兴的交叉学科专业，该专业涵盖了数学、计算机、自动化、通讯等专业的部分内容。CDITM教学模式主要适用于信息类实践性强的课程，如《C++语言程序设计》、《现代密码学》、《数字图像处理》和《计算机图形学》等。在制定的培养方案中，我们将所有课程分成三类：
（1）传统数学基础课及信息基础课。对此类课程（如《数学分析》、《高等代数》、《概率论》、《解析几何》、《信息理论基础等》），可按传统的教学模式进行（建议教师在授课过程中，不要使用多媒体，最好采用黑板板书的形式），主要注重学生的基础培养。
（2）理论教学与实践教学分离的课程。如《数学建模》、《数值分析》等课程，按现有的方法，即理论课与实验课分开来上。
（3）实践性强的课程。如《C++语言程序设计》、《现代密码学》、《数字图像处理》、《计算机图形学》和《Web程序设计》等。对此类课程，采用CDITM教学模式进行教学。以下的讨论主要针对此类课程进行。
2.CDITM教学模式
CDITM教学模式将从以下几个方面考虑：（1）交互性，即教学的主体不仅仅是教师，而是教师与学生具有同等的地位。学生不仅是知识的接受者，而且还主动参与知识的探索，发现问题，解决问题；（2）学生的实践动手能力，这一点正是国内大学生所欠缺的；（3）教师能够及时发现教学中的问题，及时解决，让学生及时消化知识；（4）将知识点融入案例（Cases）中，让学生在分析实际问题的过程中不知不觉地学到知识，克服以往教师单调古板的传授知识的形式。
为实现以上目标，我们精心设计了一系列融入了知识点的案例。每个案例涉及的内容称为一个循环(Circle)，大致包括：“教师提出问题（案例）→教师解决问题→学生针对类似问题进行实践→暴露问题及解决→知识点归纳”。在每个循环，由教师先讲解一个案例，然后给学生布置一个类似的案例作为练习。学生在完成案例时，不仅可以巩固刚学到的知识，而且可以暴露出存在的问题，教师将对存在的问题作解答，从而让学生及时理解、消化知识。
3.教师培养及配套教材
对教师队伍的培训，主要是下面几个方面：（1）熟悉“案例驱动的交互式教学模式”的教学方法；（2）适应新的教材、教学方法；（3）培养符合新的教学模式的教师队伍。
CDITM教学模式需要相应的配套教材。传统教材都是以知识点为中心，不符合CDITM教学模式的要求。为此，需要以案例为中心的教材，该教材应以案例为主体，知识点包含在案例之中。
4.配套教学环境
在CDITM教学模式中，学生随时需要使用计算机，因此，每位学生都要有一台计算机，且每台计算机上需安装教学所需要的软件。显然，传统的多媒体教室不能满足CDITM教学模式的需要。为了便于教师随时与学生交互，还需要有相应的交互式教学软件环境。
三、结束语
本文针对信息专业相关课程的教学模式提出了基于案例驱动的交互式教学方法（CDITM），该方法克服了“填鸭式”教学方法的不足，提高了学生获取知识的主动性与积极性。近年来，笔者在讲授《C++语言程序设计》和《计算机图形学》时采用了该方法，收到了较好的效果。在采用CDITM授课的班级中，学生普遍具有较高的积极性，对知识的理解程度明显高于采用传统方法授课的班级。因此，CDITM教学模式是一种更加适合于信息类课程的教学模式。■
参考文献：
[1]辜胜阻.变革传统教学模式的实践探索.教育研究，2003(8)
[2]肖宁.任务驱动式教学法在信息技术课程中的应用研究.教学与管理，2006(7)
[3]刘琦.案例导学与任务督学相结合的“程序设计”课程教学模式探讨.电气电子教学学报，2006(4)
【关键词】案例；交互式；教学模式
一、引言
进入21世纪，新知识和技术不断涌现。作为国家人才培养基地——高校在人才培养模式上也应与时俱进。然而，目前国内高校大多沿用传统的教学模式，存在“物式灌输、教师主宰和知能脱节”等缺陷。随着高校信息类课程的增多，传统教学模式的缺点显得尤为突出。多媒体教学的大量使用，也只是对传统教学模式的一种补充，并没有本质的变化：即从手写黑板转变为幻灯片放映，再加上部分演示，因此教学效果并没有得到太大的提升。本文提出了“基于案例驱动的交互式教学模式”（Cases Driven Interactive Teaching Method, 简称CDITM）这一新的教学方法，并在重庆大学数理学院信息与计算科学系的相关课程进行了实践，得到了较好的效果。
二、CDITM教学模式
传统教学模式的不足为学生在整个教学环节中处于完全被动的地位。CDITM教学模式克服了这种不足，极大地提高了学生的主动性，即主动理解知识、发现问题、解决问题的能力，从而及时消化知识。同时，增强了学生的动手能力，这一点正是目前传统教学模式的软肋。CDITM教学模式需考虑如下几个方面的问题。
1.课程分类
信息与计算科学专业是一个新兴的交叉学科专业，该专业涵盖了数学、计算机、自动化、通讯等专业的部分内容。CDITM教学模式主要适用于信息类实践性强的课程，如《C++语言程序设计》、《现代密码学》、《数字图像处理》和《计算机图形学》等。在制定的培养方案中，我们将所有课程分成三类：
（1）传统数学基础课及信息基础课。对此类课程（如《数学分析》、《高等代数》、《概率论》、《解析几何》、《信息理论基础等》），可按传统的教学模式进行（建议教师在授课过程中，不要使用多媒体，最好采用黑板板书的形式），主要注重学生的基础培养。
（2）理论教学与实践教学分离的课程。如《数学建模》、《数值分析》等课程，按现有的方法，即理论课与实验课分开来上。
（3）实践性强的课程。如《C++语言程序设计》、《现代密码学》、《数字图像处理》、《计算机图形学》和《Web程序设计》等。对此类课程，采用CDITM教学模式进行教学。以下的讨论主要针对此类课程进行。
2.CDITM教学模式
CDITM教学模式将从以下几个方面考虑：（1）交互性，即教学的主体不仅仅是教师，而是教师与学生具有同等的地位。学生不仅是知识的接受者，而且还主动参与知识的探索，发现问题，解决问题；（2）学生的实践动手能力，这一点正是国内大学生所欠缺的；（3）教师能够及时发现教学中的问题，及时解决，让学生及时消化知识；（4）将知识点融入案例（Cases）中，让学生在分析实际问题的过程中不知不觉地学到知识，克服以往教师单调古板的传授知识的形式。
为实现以上目标，我们精心设计了一系列融入了知识点的案例。每个案例涉及的内容称为一个循环(Circle)，大致包括：“教师提出问题（案例）→教师解决问题→学生针对类似问题进行实践→暴露问题及解决→知识点归纳”。在每个循环，由教师先讲解一个案例，然后给学生布置一个类似的案例作为练习。学生在完成案例时，不仅可以巩固刚学到的知识，而且可以暴露出存在的问题，教师将对存在的问题作解答，从而让学生及时理解、消化知识。
3.教师培养及配套教材
对教师队伍的培训，主要是下面几个方面：（1）熟悉“案例驱动的交互式教学模式”的教学方法；（2）适应新的教材、教学方法；（3）培养符合新的教学模式的教师队伍。
CDITM教学模式需要相应的配套教材。传统教材都是以知识点为中心，不符合CDITM教学模式的要求。为此，需要以案例为中心的教材，该教材应以案例为主体，知识点包含在案例之中。
4.配套教学环境
在CDITM教学模式中，学生随时需要使用计算机，因此，每位学生都要有一台计算机，且每台计算机上需安装教学所需要的软件。显然，传统的多媒体教室不能满足CDITM教学模式的需要。为了便于教师随时与学生交互，还需要有相应的交互式教学软件环境。
三、结束语
本文针对信息专业相关课程的教学模式提出了基于案例驱动的交互式教学方法（CDITM），该方法克服了“填鸭式”教学方法的不足，提高了学生获取知识的主动性与积极性。近年来，笔者在讲授《C++语言程序设计》和《计算机图形学》时采用了该方法，收到了较好的效果。在采用CDITM授课的班级中，学生普遍具有较高的积极性，对知识的理解程度明显高于采用传统方法授课的班级。因此，CDITM教学模式是一种更加适合于信息类课程的教学模式。■
参考文献：
[1]辜胜阻.变革传统教学模式的实践探索.教育研究，2003(8)
[2]肖宁.任务驱动式教学法在信息技术课程中的应用研究.教学与管理，2006(7)
[3]刘琦.案例导学与任务督学相结合的“程序设计”课程教学模式探讨.电气电子教学学报，2006(4)