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摘要:《基础会计》课程是会计专业的入门课程,此门课程教学效果的好坏,对后续课程将起到决定性的作用。“双轨三线制”方法是笔者在教学过程中尝试的一种实践教学方法,此方法把《基础会计》课程的实践教学分为三个阶段,有效弥补了目前基础会计教育实践教学环节的不足。
关键词: 会计 教学
《基础会计》是会计学专业的入门课程,其教学过程大致可分为理论教学和实践教学两个阶段。理论教学的目的在于向学生传授基本的会计理论和为后续专业课程打下坚实的基础;实践教学的目的在于锻炼学生的动手能力,更好地将理论见之于实践。为了实现这两个目标,诸多中职学校都进行了《基础会计》课程的重建与改革,理论教学改革颇有成效,但实践教学改革则收效欠佳,而“双轨三线制”方法的尝试恰恰可以解决这一问题。在《基础会计》实践教学中此方法不仅可以达到巩固理论、强化技能训练的目的,还可以起到素质教育的作用。
一、《基础会计》教学的现状
目前,中职学校的会计教育正从传统的填鸭式教学向启发式教学转变。为了培养更杰出的会计人员,许多中职学校越来越关注会计专业的实践环节。但是在《基础会计》实践教学的和方式上仍存在着诸多问题,例如认识存在误区、实践内容不够全面、实践过程脱离实际等等。
(一)认识存在误区
解决实际问题,提高动手能力的培养,一直被认为是实训课或实践课的教学任务,或者由最后的毕业实习阶段完成,理论课程与动手能力无关,这种看法有失偏颇。动手能力的培养应该贯穿于所有教学环节中,造就一种学生身临其境的感觉,时时熏陶,耳濡目染,久而久之,习惯成自然。实践能力的培养,一直是中职教育的主要目标,但由于种种原因,一直将就着。以前,会计专业学生可到企业实地实习。随着会计数据保密性的增强,企业无法接收,会计专业实习由模拟实训来代替,起到了一定的作用,但因环节孤立化,学生只能为填凭证而填凭证,为登账簿而登账簿,为编报表而编报表,大约只有十分之一的学生能在做完一套账后有所收获,剩余的全是稀里糊涂。学生以为没现金就可开支票,买材料开口叫人送来就行,根本不懂计划、审批、内部控制等等诸如此类的管理制度。模拟实践被理解为一门作业课,白纸黑字,跟其他教材没有区别,看不到企业经营的鲜活性,失去了模拟实践的原意。
(二)实践内容欠缺全面性
《基础会计》的实践教学主要以集中式的手工记账为主,而且仍在采用传统的教学方法,即先由教师讲解或演示再由学生实际操作,实践内容所涉及的凭证、账簿种类有限,业务范围狭窄。此外,会计岗位设置不够明确,不利于学生熟练掌握各个岗位的业务内容,也不利于强化学生对整个会计核算组织程序的理解。
(三)实践过程欠缺仿真性
《基础会计》的实践教学所引用的资料大多是虚拟的或打印的黑白样式,尤其是原始凭证,学生很难得到填制真实凭证的机会,因此学生对部分凭证的填制较为生疏。除此之外,的内部环境和外部环境都着业务的处理,由于缺乏一种仿真的模拟环境,一旦离开教师的讲解,面对大量的凭证、账薄、 报表和形形色色的经济业务,学生将无从下手。
(四)实践环节欠缺技能性
现实对会计人员的从业要求越来越高,诸多企业或其他经济组织皆希望新吸收的会计人员能立即进入工作角色。但是在《基础会计》的实践教学中往往忽视了一些基本技能的训练,例如点钞、装订凭证、装订账簿等等,使得学生毕业后并不能立即走向岗位、胜任工作,因此就形成了“供给”与“需求”相背离的就业状况。
(五)锻炼手段欠缺性
信息技术在教学中的应用越来越广泛,会计电算化模拟就是其中之一。虽然有些中职学校已经采用了会计电算化的会计模拟实践形式,但会计电算化模拟一般都集中在中级财务会计的实践教学环节,单独针对初级会计的模拟软件少之又少。如果具备完全针对《基础会计》的实验资料、模拟软件,将更有利于培养学生的会计意识,提早接触会计电算化,加深对会计基础理论的理解。
二、“双轨三线制” 方法的尝试
“双轨三线制” 方法中的“双轨”是指在《基础会计》的实践教学环节中,一方面采用传统的手工记账模拟模式;另一方面采用基于计算机技术的会计电算化模拟模式。而“三线”指的是:与理论教学同步的分散式手工记账实践;独立进行的集中式手工记账实践;融合了会计电算化的全方位式实践。“双轨三线制”方法的建立把《基础会计》的实践教学分为三个阶段,其中第一个阶段是与理论教学同步的分散式手工记账模拟实践;第二个阶段是独立进行的集中式手工记账模拟实践;第三个阶段是集中进行的会计电算化式的模拟实践。
(一)第一阶段 围绕部分理论,紧跟实践教学
传统的《基础会计》理论教学和实践教學是分离的,而在 “双轨三线制”方法下,理论教学和实践教学是有部分交叉的。对于总论、复式记账原理及具体应用的理论部分可继续采用现有的教学方式,但对于凭证、账簿的内容则可结合实际操作边学习理论边锻炼学生的动手能力,即边学习边实践。
1.填制凭证的分散式实践
凭证包括原始凭证和记账凭证两大类。原始凭证和记账凭证的种类繁多,填制要求复杂,诸多《基础会计》教材都尽量列举了各种类型的原始凭证和记账凭证,使理论更加形象化。“双轨三线制” 方法要求,在此基础之上,再提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证,边讲解理论边观察实物,使学生加深对凭证的感性认识。此外,结合理论的讲解,每一种凭证皆列举一个简单的例子,当场令学生动手填制,完成凭证的分散式实践教学,促进学生快速掌握凭证填制的基本技能。
2.填制账簿的分散式实践
账簿的形式多种多样,填制要求更加严格。“双轨三线制” 方法要求在讲解账簿理论的同时提供给学生实际的账页,当然只需要零散的账页即可,不需要提供订本式账簿。学生边观察实际账页边学习账簿的种类和填制要求,并当场练习填制。此环节的目的是加深学生对账簿的感性认识,并实现理论向实践的升华。
虽然此阶段的实践教学是间断的、零散的,但能使学生身临其境,对所练习的部分留下非常深刻的印象。此方法在《基础会计》的教学环节尝试中,学生表现出极高的兴趣,收效甚佳。
(二)第二阶段集中实践,手工模拟
通过第一阶段的训练,学生已掌握了基本的核算并具备了一定的专业操作技能。在此基础上于教学结束后,安排3-4天的时间,集中进行手工记账的实践教学。
1.准备完整的实践资料
“双轨三线制”方法对实验教程的要求较高,教程必须能给学生提供真实的业务、创造一种仿真的经济环境。实践不能只是经济业务实例的简单堆砌,它有一些基本的要求:首先要照顾到学生的专业理论水平,将基本理论融会贯穿在实际的业务中;其次,实践所涉及的经济业务应具有一定的深度和广度,使学生能得到全面系统的训练;最后,经济业务应是具体某个实际发生的业务
2.集中式手工记账的模拟
提供给学生一定的场所和模拟材料(各种形式的凭证、账簿,以及简单的报表),由学生自己动手完成所有操作。此阶段采取个人独立完成的方式,旨在使每位学生能够清楚了解《基础会计》实践教学的基本内容,熟悉会计核算组织程序,为下一个阶段做好准备。
3.增加基本技能的训练
在此环节除了进行上述实践教学之外,为了培养学生的实际操作能力,还要补充点钞、装订凭证和账簿的练习。首先,准备好练习使用的点钞券和装订工具;其次,由教师示范最基本的操作方式,进行集中讲解;最后,由学生动手实践,教师做个别辅导。
通过此阶段的实践教学,不仅能使学生熟悉各会计核算程序中的主要内容和流程,而且还可以加深学生对基本会计方法、会计原则的认识。
(三)第三阶段:上机操作,各就各“位”
经过以上两个阶段的锻炼,学生已基本熟悉手工记账方式下会计核算的程序和内容,但对于各岗位间相互牵制的关系并不算明了,同时对已经非常普遍的会计电算化也知之甚少,这也正是此环节所要完成的任务。
1.模拟会计电算化的上机操作
在此实践环节需要集中2-3天的时间,运用针对《基础会计》的会计电算化教学模拟软件,使学生有机会上机操作。但会计电算化的教学模拟软件必须是完全针对《基础会计》的,不能直接采用用友或安易等现有的财务软件,这就为实践教学增加了难度。然而我们可以采用C语言等高级编程语言自行开发《基础会计》的教学模拟软件,为《基础会计》实践教学的顺利实施提供操作平臺。
2.采取“分组轮岗制”,固定岗位
“双轨三线制”方法要求在此环节对学生固定角色,采取“分组轮岗制”。即把学生分成若干组,每个组充当一个财务科室的角色,每位同学履行不同的岗位,并确定其基本职责。这样不仅可以节约时间,提高效率,而且可以强化学生对各岗位间相互关系的理解,加深对内部控制的认识。
三、尝试“双轨三线制”方法应注意:
(一)理论教学环节应以充足的课时作为保障
“双轨三线制”方法把一个完整的实践教学分成了三个部分,在这种方法下,实践教学和理论教学不再是分离的,而是相辅相成、齐头并进的。为了达到预期的效果,必须以充足的课时为前提。通过实践摸索,理论教学一般应设置在60课时左右比较合适,基本可以保障第一阶段的顺利进行;实践教学应设置在1周左右的时间较为合适,可以保障第二、三阶段的顺利进行。 (二)实践教学环节中应具备一定的硬件基础
《基础会计》的实践教学离不开软件设施,更离不开硬件的配置。一个会计模拟实验室和可以容纳50人左右的机房是“双轨三线制”模式实施的硬件条件。会计模拟实验室不需要太复杂的配置,只需要一个宽敞的空间,安置一些普通的桌椅供学生手工记账练习使用;机房不需要高配置的机,普通计算机即可,供会计电算化模拟练习使用。
(三)指导教师应具备一定的实践经验
当前会计学对教师的学历、能力都提出了更高的要求,会计实践教育更是如此,它要求教师具备一定的实践经验。同时更要求每位教师不断学习,吸收更多更新的业务知识,不断提升业务素质,为实践教学提供丰富的知识保障。在第一阶段需要教师的引导和启发以加强学生对基本理论的训练;在第二阶段需要教师的辅导以加深学生对会计核算程序的理解;在第三阶段更需要教师提供给学生更多的锻炼机会以了解会计电算化的操作,为日后的工作做好准备,最终达到素质培养的目的。
如何提高中职学生动手能力,能者见能,智者见智。以上只是笔者在教学经历中的尝试。当然,实现这些需要人力、物力、财力。现在的中职教育,老师很累,辅助教学手段少;学生也很累,传统的填鸭式教授方法仍大面积存在,兴趣无从提起,好奇没法产生。现代教学技术的应用,改变了部分课程的教学效果,但学生更需要老师的现代教学理念服务学生、培养学生。实践证明,“双轨三线制”实践教学方法不仅内容全面、技能训练全面,而且具有针对性,运用此方法不但能加快教学改革的步伐,不断提高教学质量,还能培养出更多更优秀的会计人才。
关键词: 会计 教学
《基础会计》是会计学专业的入门课程,其教学过程大致可分为理论教学和实践教学两个阶段。理论教学的目的在于向学生传授基本的会计理论和为后续专业课程打下坚实的基础;实践教学的目的在于锻炼学生的动手能力,更好地将理论见之于实践。为了实现这两个目标,诸多中职学校都进行了《基础会计》课程的重建与改革,理论教学改革颇有成效,但实践教学改革则收效欠佳,而“双轨三线制”方法的尝试恰恰可以解决这一问题。在《基础会计》实践教学中此方法不仅可以达到巩固理论、强化技能训练的目的,还可以起到素质教育的作用。
一、《基础会计》教学的现状
目前,中职学校的会计教育正从传统的填鸭式教学向启发式教学转变。为了培养更杰出的会计人员,许多中职学校越来越关注会计专业的实践环节。但是在《基础会计》实践教学的和方式上仍存在着诸多问题,例如认识存在误区、实践内容不够全面、实践过程脱离实际等等。
(一)认识存在误区
解决实际问题,提高动手能力的培养,一直被认为是实训课或实践课的教学任务,或者由最后的毕业实习阶段完成,理论课程与动手能力无关,这种看法有失偏颇。动手能力的培养应该贯穿于所有教学环节中,造就一种学生身临其境的感觉,时时熏陶,耳濡目染,久而久之,习惯成自然。实践能力的培养,一直是中职教育的主要目标,但由于种种原因,一直将就着。以前,会计专业学生可到企业实地实习。随着会计数据保密性的增强,企业无法接收,会计专业实习由模拟实训来代替,起到了一定的作用,但因环节孤立化,学生只能为填凭证而填凭证,为登账簿而登账簿,为编报表而编报表,大约只有十分之一的学生能在做完一套账后有所收获,剩余的全是稀里糊涂。学生以为没现金就可开支票,买材料开口叫人送来就行,根本不懂计划、审批、内部控制等等诸如此类的管理制度。模拟实践被理解为一门作业课,白纸黑字,跟其他教材没有区别,看不到企业经营的鲜活性,失去了模拟实践的原意。
(二)实践内容欠缺全面性
《基础会计》的实践教学主要以集中式的手工记账为主,而且仍在采用传统的教学方法,即先由教师讲解或演示再由学生实际操作,实践内容所涉及的凭证、账簿种类有限,业务范围狭窄。此外,会计岗位设置不够明确,不利于学生熟练掌握各个岗位的业务内容,也不利于强化学生对整个会计核算组织程序的理解。
(三)实践过程欠缺仿真性
《基础会计》的实践教学所引用的资料大多是虚拟的或打印的黑白样式,尤其是原始凭证,学生很难得到填制真实凭证的机会,因此学生对部分凭证的填制较为生疏。除此之外,的内部环境和外部环境都着业务的处理,由于缺乏一种仿真的模拟环境,一旦离开教师的讲解,面对大量的凭证、账薄、 报表和形形色色的经济业务,学生将无从下手。
(四)实践环节欠缺技能性
现实对会计人员的从业要求越来越高,诸多企业或其他经济组织皆希望新吸收的会计人员能立即进入工作角色。但是在《基础会计》的实践教学中往往忽视了一些基本技能的训练,例如点钞、装订凭证、装订账簿等等,使得学生毕业后并不能立即走向岗位、胜任工作,因此就形成了“供给”与“需求”相背离的就业状况。
(五)锻炼手段欠缺性
信息技术在教学中的应用越来越广泛,会计电算化模拟就是其中之一。虽然有些中职学校已经采用了会计电算化的会计模拟实践形式,但会计电算化模拟一般都集中在中级财务会计的实践教学环节,单独针对初级会计的模拟软件少之又少。如果具备完全针对《基础会计》的实验资料、模拟软件,将更有利于培养学生的会计意识,提早接触会计电算化,加深对会计基础理论的理解。
二、“双轨三线制” 方法的尝试
“双轨三线制” 方法中的“双轨”是指在《基础会计》的实践教学环节中,一方面采用传统的手工记账模拟模式;另一方面采用基于计算机技术的会计电算化模拟模式。而“三线”指的是:与理论教学同步的分散式手工记账实践;独立进行的集中式手工记账实践;融合了会计电算化的全方位式实践。“双轨三线制”方法的建立把《基础会计》的实践教学分为三个阶段,其中第一个阶段是与理论教学同步的分散式手工记账模拟实践;第二个阶段是独立进行的集中式手工记账模拟实践;第三个阶段是集中进行的会计电算化式的模拟实践。
(一)第一阶段 围绕部分理论,紧跟实践教学
传统的《基础会计》理论教学和实践教學是分离的,而在 “双轨三线制”方法下,理论教学和实践教学是有部分交叉的。对于总论、复式记账原理及具体应用的理论部分可继续采用现有的教学方式,但对于凭证、账簿的内容则可结合实际操作边学习理论边锻炼学生的动手能力,即边学习边实践。
1.填制凭证的分散式实践
凭证包括原始凭证和记账凭证两大类。原始凭证和记账凭证的种类繁多,填制要求复杂,诸多《基础会计》教材都尽量列举了各种类型的原始凭证和记账凭证,使理论更加形象化。“双轨三线制” 方法要求,在此基础之上,再提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证,边讲解理论边观察实物,使学生加深对凭证的感性认识。此外,结合理论的讲解,每一种凭证皆列举一个简单的例子,当场令学生动手填制,完成凭证的分散式实践教学,促进学生快速掌握凭证填制的基本技能。
2.填制账簿的分散式实践
账簿的形式多种多样,填制要求更加严格。“双轨三线制” 方法要求在讲解账簿理论的同时提供给学生实际的账页,当然只需要零散的账页即可,不需要提供订本式账簿。学生边观察实际账页边学习账簿的种类和填制要求,并当场练习填制。此环节的目的是加深学生对账簿的感性认识,并实现理论向实践的升华。
虽然此阶段的实践教学是间断的、零散的,但能使学生身临其境,对所练习的部分留下非常深刻的印象。此方法在《基础会计》的教学环节尝试中,学生表现出极高的兴趣,收效甚佳。
(二)第二阶段集中实践,手工模拟
通过第一阶段的训练,学生已掌握了基本的核算并具备了一定的专业操作技能。在此基础上于教学结束后,安排3-4天的时间,集中进行手工记账的实践教学。
1.准备完整的实践资料
“双轨三线制”方法对实验教程的要求较高,教程必须能给学生提供真实的业务、创造一种仿真的经济环境。实践不能只是经济业务实例的简单堆砌,它有一些基本的要求:首先要照顾到学生的专业理论水平,将基本理论融会贯穿在实际的业务中;其次,实践所涉及的经济业务应具有一定的深度和广度,使学生能得到全面系统的训练;最后,经济业务应是具体某个实际发生的业务
2.集中式手工记账的模拟
提供给学生一定的场所和模拟材料(各种形式的凭证、账簿,以及简单的报表),由学生自己动手完成所有操作。此阶段采取个人独立完成的方式,旨在使每位学生能够清楚了解《基础会计》实践教学的基本内容,熟悉会计核算组织程序,为下一个阶段做好准备。
3.增加基本技能的训练
在此环节除了进行上述实践教学之外,为了培养学生的实际操作能力,还要补充点钞、装订凭证和账簿的练习。首先,准备好练习使用的点钞券和装订工具;其次,由教师示范最基本的操作方式,进行集中讲解;最后,由学生动手实践,教师做个别辅导。
通过此阶段的实践教学,不仅能使学生熟悉各会计核算程序中的主要内容和流程,而且还可以加深学生对基本会计方法、会计原则的认识。
(三)第三阶段:上机操作,各就各“位”
经过以上两个阶段的锻炼,学生已基本熟悉手工记账方式下会计核算的程序和内容,但对于各岗位间相互牵制的关系并不算明了,同时对已经非常普遍的会计电算化也知之甚少,这也正是此环节所要完成的任务。
1.模拟会计电算化的上机操作
在此实践环节需要集中2-3天的时间,运用针对《基础会计》的会计电算化教学模拟软件,使学生有机会上机操作。但会计电算化的教学模拟软件必须是完全针对《基础会计》的,不能直接采用用友或安易等现有的财务软件,这就为实践教学增加了难度。然而我们可以采用C语言等高级编程语言自行开发《基础会计》的教学模拟软件,为《基础会计》实践教学的顺利实施提供操作平臺。
2.采取“分组轮岗制”,固定岗位
“双轨三线制”方法要求在此环节对学生固定角色,采取“分组轮岗制”。即把学生分成若干组,每个组充当一个财务科室的角色,每位同学履行不同的岗位,并确定其基本职责。这样不仅可以节约时间,提高效率,而且可以强化学生对各岗位间相互关系的理解,加深对内部控制的认识。
三、尝试“双轨三线制”方法应注意:
(一)理论教学环节应以充足的课时作为保障
“双轨三线制”方法把一个完整的实践教学分成了三个部分,在这种方法下,实践教学和理论教学不再是分离的,而是相辅相成、齐头并进的。为了达到预期的效果,必须以充足的课时为前提。通过实践摸索,理论教学一般应设置在60课时左右比较合适,基本可以保障第一阶段的顺利进行;实践教学应设置在1周左右的时间较为合适,可以保障第二、三阶段的顺利进行。 (二)实践教学环节中应具备一定的硬件基础
《基础会计》的实践教学离不开软件设施,更离不开硬件的配置。一个会计模拟实验室和可以容纳50人左右的机房是“双轨三线制”模式实施的硬件条件。会计模拟实验室不需要太复杂的配置,只需要一个宽敞的空间,安置一些普通的桌椅供学生手工记账练习使用;机房不需要高配置的机,普通计算机即可,供会计电算化模拟练习使用。
(三)指导教师应具备一定的实践经验
当前会计学对教师的学历、能力都提出了更高的要求,会计实践教育更是如此,它要求教师具备一定的实践经验。同时更要求每位教师不断学习,吸收更多更新的业务知识,不断提升业务素质,为实践教学提供丰富的知识保障。在第一阶段需要教师的引导和启发以加强学生对基本理论的训练;在第二阶段需要教师的辅导以加深学生对会计核算程序的理解;在第三阶段更需要教师提供给学生更多的锻炼机会以了解会计电算化的操作,为日后的工作做好准备,最终达到素质培养的目的。
如何提高中职学生动手能力,能者见能,智者见智。以上只是笔者在教学经历中的尝试。当然,实现这些需要人力、物力、财力。现在的中职教育,老师很累,辅助教学手段少;学生也很累,传统的填鸭式教授方法仍大面积存在,兴趣无从提起,好奇没法产生。现代教学技术的应用,改变了部分课程的教学效果,但学生更需要老师的现代教学理念服务学生、培养学生。实践证明,“双轨三线制”实践教学方法不仅内容全面、技能训练全面,而且具有针对性,运用此方法不但能加快教学改革的步伐,不断提高教学质量,还能培养出更多更优秀的会计人才。