论文部分内容阅读
【摘要】教育部“卓越工程师教育培养计划”是国家工程教育领域的一项重大改革项目。过程装备与控制工程专业领域宽泛，涵盖了过程工业、装备、控制等领域，注重多学科交叉与融合。《过程装备成套技术》是为适应专业发展需要，旨在基于所学课程基础上的查缺补漏所设置的课程。“卓越计划”指导下为改变成套技术的教学现况，尝试引入合作式教学法，来提高学生学习的积极性与主动性，使《过程装备成套技术》课程在教学实践中发挥出更好的作用。
【关键词】合作式教学 卓越计划 成套技术 过程装备与控制工程
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0254-02
《过程装备成套技术》课程是为适应专业发展需要于2001年以后在全国过程装备与控制工程专业当中推广开展的课程。过程装备成套技术的宗旨是使学生了解过程装备成套技术各个环节的基础知识，涉及知识面宽，是基于工程材料、化工原理、过程设备设计、过程流体机械、过程装备控制技术、过程装备腐蚀与防护等课程学习基础上的查缺补漏，是将相对独立的专业理论知识贯穿起来，将学习的知识系统化。让学生从全局的眼光看问题，把学习思路不仅仅局限于单体设备、单元操作，而是拓展到整个生产装置的开发、建设、决策上，使理论与工程应用更好地融合。
教育部“卓越工程师教育培养计划”是国家工程教育领域的一项重大改革项目。目前全国有200多所高校工科专业批准实施“卓越计划”，基于过程装备成套技术课程的重要性，广东石油化工学院一直重视成套技术的教学工作，经过十年多的教学实践积累了大量宝贵的教学经验。但是，近些年来传统的讲授式的教学法已经不能适应学生日益提高的学习要求，故引入合作式教学法来提高学生学习的积极性与主动性，以使过程装备成套技术这门课在专业教学中发挥出更好的作用，来培养更多未来的“卓越工程师”。
一、合作式教学基础
合作学习由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作式教学模式是相对于传统的以“教师”和“知识”为主的教学模式提出来的。它以学生为中心， 以培养应用型人才为目标， 在建构主义理论和松绑教育理论的基础上， 强调以学生自主性和合作性学习为主， 在教师的指导下， 借助于各种教学资源、多元的教学评价体系而形成的一种新型的教学模式。合作式教学模式具有以下几个特征： 第一， 平等性。合作式教学不仅体现师生之间形式上的平等， 而且还能体现师生之间实际上的平等； 第二， 共享性。合作式教学通过学生之间的讨论、问答， 能达到学生的知识、能力资源的共享； 第三， 互动性。合作式教学能够做到教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的互动。
二、课程合作式教学方案制订
（一）拟定过程装备成套技术合作式教学内容
组织新的课程教学内容，坚持以学生为中心的合作式教学理念，优化课程教学架构，使教学内容更适合现场过程装备成套技术的应用要求。把过程装备成套技术书的章节编写法，改成项目编写法，也就是采用以“任务为方向，课题为依托，课堂活动为手段”来编制课程内容。可把课程内容为分：以某装置从产品开发与评价、经济性分析、工艺设计、设备选配、管线与管件、电气与仪表、土建、安装、试车、公共工程设计等阶段展开。所有教学内容都针对这个装置在不同阶段展开。为此，课程在原来的教学大纲基础上，增加了训练课题的合作式教学内容，并把不同专业课程知识体系进行衔接学习。
（二）改革过程装备成套技术教学方案
过程装备成套技术课程涉及的知识面很宽，其中的很多内容并不复杂难懂，这就要求在拟定教学方案时充分考虑其课程特点。可以采用“传统讲授”和“小组讨论”的方式。
“传统授课”即理论课集中授课，学生集中学习工艺开发和项目可行性研究、工艺设计、经济性评价和环境评价、管道设计、绝热设计等的基本概念、理论及方法。在这个过程中，教师偏重于理论的传授并引导学生能联系现场实际问题，并对学生在学习中的疑难进行深入详细地讲解。当然，可同时配合阅读、查阅资料、网上学习等来理解和掌握基本理论。
“小组讨论”是根据不同课题，开展几次以调研为主的小组研讨活动。根据教学内容整合成几个不同课题，每一课题有若干学生组成学习小组。比如甲醇制氢装置小组，要完成理论课系统学习的将一套装置由工艺设计开始至试车的每一个步骤的设计。从这样的训练当中，使学生能深刻理解理论所学，提高分析问题、解决问题的能力，从而使学生获得过程工业生产装置建设有关的全面、广泛的知识。
（三）重新设计过程装备成套技术课程的评价体系
成套技术课程考核以往是平时成绩比重为30%，成绩占70%。重新设计的课程考核加大平时成绩占至60%，从以下几个方面构建课程考核体系。
1.课堂讨论表现分；2.文献阅读、资料查阅；3.装置综合设计说明书；4.相关图纸；5.5000左右的书面汇报材料；6.课堂纪律、出勤、作业提交等。
三、合作式教学过程装備成套技术课程教学中的实施
（一）建立学习小组
将一班学生划分成几个小组，每组6-8人，如有多班，可将课题分为每班同题，可以增加对比性。分组时，教师应按学生自愿的原则进行组合。再根据学生的意愿选出组长，小组建立后即稳定，以培养学生的团队意识和协作精神。小组组长起协调、统筹项目进度、汇报、组内成员工作分工等事务。
（二）课题实施
1.教师导学
教师导学主要是讲授课程知识的框架结构、重要理论和主要知识点以及该学科的前沿学术观点，同时也介绍课程的学习方法。目的是让学生获得必要的理论知识， 拓展学生的知识面， 掌握获得知识的途径。此外， 在讲授方法上与传统的单向灌输也有所不同， 教师讲授过程中， 也可以根据学生的实际情况临时指定某一节课为课题小组讲解或讨论， 以确保学生掌握所学内容。 2.课题分配入组
在成套技术课程开始阶段就将课题给到小组学生，然后学生在教师授课的同时，以某装置从产品开发与评价、经济性分析、工艺设计、设备选配、管线与管件、电气与仪表、土建、安装、试车、公共工程设计等各阶段展开研究工作。这样就能将理论体系与实践有机地结合在一起，通过具体装置的筹建和设计达到树立大工程观、全局管理的目的。
（三）评价
1.评阅，在汇报课之前，非课题组在课下对该课题小组的报告进行评阅，并且在讨论课上该小组汇报前要准备好问题提问，要求每个同学都要有问題，还要在汇报开始之前将准备之问题以书面形式交给老师。
2.汇报、讨论，汇报课上，课题小组将课题进展向其它课题小组进行汇报。由小组推选出1名汇报员进行汇报，可将所做设计工作进行展示、讲解、叙述，并给出结论及下一步工作计划，也可将设计难点指出。而且要对同学的问题进行答复，老师在其中起引导和补充的作用。
3.评价，汇报结束后，做好汇报的评价工作。合作式教学的评价，要做到既能激发学生的学习兴趣，又能做到评价的公平合理。过程装备成套技术根据预先制订好的考核评价标准，参考课堂汇报及讨论情况，结合组长期末给出的按照小组成员贡献率的排名顺序表，由教师对各小组有组员的表现进行评价给分。科学评价是合作式学习成功进行的关键，要做到公正、客观、合理，又要做到关注整体团队协调、注意表扬个体作用，还要做到师生互动、学生互动有效、有序。
自过程装备与控制工程专业更名以来，更加注重多学科交叉与融合。《过程装备成套技术》是为适应专业发展需要，旨在基于所学课程基础上的查缺补漏所设置的课程。经过十多年的教学实践，成套技术知识面广的课程优点反倒成为制约本课程教学当中的瓶颈。把合作式教学引入过程装备成套技术是过程装备与控制工程专业的一种有益的尝试。通过引入合作式教学法，提高了学生学习的积极性与主动性，使分散的知识体系通过具体课题的小组化学习变得浑然而成一体，真正使本门课程查缺补漏、树立工程全面管理的理念的作用充分发挥出来，从而使得“卓越计划”体系下的《过程装备成套技术》课程在过程装备与控制工程专业教学实践中发挥出更好的作用。
参考文献：
[1]秦瑜，廖传华，黄振仁.过程装备成套技术开放式创新型实验教学改革[J].化工高等教育，2007，（2）：81-84.
[2]徐祺娟，谢子远.基于项目的服务营销与管理课程合作式教学实践及探讨[J].浙江万里学院学报，2010，（6）：104-108.
[3]吴金锋.运用合作式教学模式培养应用型人才[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，（9）：108-110.
作者简介：
郭福平（1981-），女，黑龙江省富锦人，研究生，讲师，研究方向：过程装备故障诊断研究。
【关键词】合作式教学 卓越计划 成套技术 过程装备与控制工程
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0254-02
《过程装备成套技术》课程是为适应专业发展需要于2001年以后在全国过程装备与控制工程专业当中推广开展的课程。过程装备成套技术的宗旨是使学生了解过程装备成套技术各个环节的基础知识，涉及知识面宽，是基于工程材料、化工原理、过程设备设计、过程流体机械、过程装备控制技术、过程装备腐蚀与防护等课程学习基础上的查缺补漏，是将相对独立的专业理论知识贯穿起来，将学习的知识系统化。让学生从全局的眼光看问题，把学习思路不仅仅局限于单体设备、单元操作，而是拓展到整个生产装置的开发、建设、决策上，使理论与工程应用更好地融合。
教育部“卓越工程师教育培养计划”是国家工程教育领域的一项重大改革项目。目前全国有200多所高校工科专业批准实施“卓越计划”，基于过程装备成套技术课程的重要性，广东石油化工学院一直重视成套技术的教学工作，经过十年多的教学实践积累了大量宝贵的教学经验。但是，近些年来传统的讲授式的教学法已经不能适应学生日益提高的学习要求，故引入合作式教学法来提高学生学习的积极性与主动性，以使过程装备成套技术这门课在专业教学中发挥出更好的作用，来培养更多未来的“卓越工程师”。
一、合作式教学基础
合作学习由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作式教学模式是相对于传统的以“教师”和“知识”为主的教学模式提出来的。它以学生为中心， 以培养应用型人才为目标， 在建构主义理论和松绑教育理论的基础上， 强调以学生自主性和合作性学习为主， 在教师的指导下， 借助于各种教学资源、多元的教学评价体系而形成的一种新型的教学模式。合作式教学模式具有以下几个特征： 第一， 平等性。合作式教学不仅体现师生之间形式上的平等， 而且还能体现师生之间实际上的平等； 第二， 共享性。合作式教学通过学生之间的讨论、问答， 能达到学生的知识、能力资源的共享； 第三， 互动性。合作式教学能够做到教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的互动。
二、课程合作式教学方案制订
（一）拟定过程装备成套技术合作式教学内容
组织新的课程教学内容，坚持以学生为中心的合作式教学理念，优化课程教学架构，使教学内容更适合现场过程装备成套技术的应用要求。把过程装备成套技术书的章节编写法，改成项目编写法，也就是采用以“任务为方向，课题为依托，课堂活动为手段”来编制课程内容。可把课程内容为分：以某装置从产品开发与评价、经济性分析、工艺设计、设备选配、管线与管件、电气与仪表、土建、安装、试车、公共工程设计等阶段展开。所有教学内容都针对这个装置在不同阶段展开。为此，课程在原来的教学大纲基础上，增加了训练课题的合作式教学内容，并把不同专业课程知识体系进行衔接学习。
（二）改革过程装备成套技术教学方案
过程装备成套技术课程涉及的知识面很宽，其中的很多内容并不复杂难懂，这就要求在拟定教学方案时充分考虑其课程特点。可以采用“传统讲授”和“小组讨论”的方式。
“传统授课”即理论课集中授课，学生集中学习工艺开发和项目可行性研究、工艺设计、经济性评价和环境评价、管道设计、绝热设计等的基本概念、理论及方法。在这个过程中，教师偏重于理论的传授并引导学生能联系现场实际问题，并对学生在学习中的疑难进行深入详细地讲解。当然，可同时配合阅读、查阅资料、网上学习等来理解和掌握基本理论。
“小组讨论”是根据不同课题，开展几次以调研为主的小组研讨活动。根据教学内容整合成几个不同课题，每一课题有若干学生组成学习小组。比如甲醇制氢装置小组，要完成理论课系统学习的将一套装置由工艺设计开始至试车的每一个步骤的设计。从这样的训练当中，使学生能深刻理解理论所学，提高分析问题、解决问题的能力，从而使学生获得过程工业生产装置建设有关的全面、广泛的知识。
（三）重新设计过程装备成套技术课程的评价体系
成套技术课程考核以往是平时成绩比重为30%，成绩占70%。重新设计的课程考核加大平时成绩占至60%，从以下几个方面构建课程考核体系。
1.课堂讨论表现分；2.文献阅读、资料查阅；3.装置综合设计说明书；4.相关图纸；5.5000左右的书面汇报材料；6.课堂纪律、出勤、作业提交等。
三、合作式教学过程装備成套技术课程教学中的实施
（一）建立学习小组
将一班学生划分成几个小组，每组6-8人，如有多班，可将课题分为每班同题，可以增加对比性。分组时，教师应按学生自愿的原则进行组合。再根据学生的意愿选出组长，小组建立后即稳定，以培养学生的团队意识和协作精神。小组组长起协调、统筹项目进度、汇报、组内成员工作分工等事务。
（二）课题实施
1.教师导学
教师导学主要是讲授课程知识的框架结构、重要理论和主要知识点以及该学科的前沿学术观点，同时也介绍课程的学习方法。目的是让学生获得必要的理论知识， 拓展学生的知识面， 掌握获得知识的途径。此外， 在讲授方法上与传统的单向灌输也有所不同， 教师讲授过程中， 也可以根据学生的实际情况临时指定某一节课为课题小组讲解或讨论， 以确保学生掌握所学内容。 2.课题分配入组
在成套技术课程开始阶段就将课题给到小组学生，然后学生在教师授课的同时，以某装置从产品开发与评价、经济性分析、工艺设计、设备选配、管线与管件、电气与仪表、土建、安装、试车、公共工程设计等各阶段展开研究工作。这样就能将理论体系与实践有机地结合在一起，通过具体装置的筹建和设计达到树立大工程观、全局管理的目的。
（三）评价
1.评阅，在汇报课之前，非课题组在课下对该课题小组的报告进行评阅，并且在讨论课上该小组汇报前要准备好问题提问，要求每个同学都要有问題，还要在汇报开始之前将准备之问题以书面形式交给老师。
2.汇报、讨论，汇报课上，课题小组将课题进展向其它课题小组进行汇报。由小组推选出1名汇报员进行汇报，可将所做设计工作进行展示、讲解、叙述，并给出结论及下一步工作计划，也可将设计难点指出。而且要对同学的问题进行答复，老师在其中起引导和补充的作用。
3.评价，汇报结束后，做好汇报的评价工作。合作式教学的评价，要做到既能激发学生的学习兴趣，又能做到评价的公平合理。过程装备成套技术根据预先制订好的考核评价标准，参考课堂汇报及讨论情况，结合组长期末给出的按照小组成员贡献率的排名顺序表，由教师对各小组有组员的表现进行评价给分。科学评价是合作式学习成功进行的关键，要做到公正、客观、合理，又要做到关注整体团队协调、注意表扬个体作用，还要做到师生互动、学生互动有效、有序。
自过程装备与控制工程专业更名以来，更加注重多学科交叉与融合。《过程装备成套技术》是为适应专业发展需要，旨在基于所学课程基础上的查缺补漏所设置的课程。经过十多年的教学实践，成套技术知识面广的课程优点反倒成为制约本课程教学当中的瓶颈。把合作式教学引入过程装备成套技术是过程装备与控制工程专业的一种有益的尝试。通过引入合作式教学法，提高了学生学习的积极性与主动性，使分散的知识体系通过具体课题的小组化学习变得浑然而成一体，真正使本门课程查缺补漏、树立工程全面管理的理念的作用充分发挥出来，从而使得“卓越计划”体系下的《过程装备成套技术》课程在过程装备与控制工程专业教学实践中发挥出更好的作用。
参考文献：
[1]秦瑜，廖传华，黄振仁.过程装备成套技术开放式创新型实验教学改革[J].化工高等教育，2007，（2）：81-84.
[2]徐祺娟，谢子远.基于项目的服务营销与管理课程合作式教学实践及探讨[J].浙江万里学院学报，2010，（6）：104-108.
[3]吴金锋.运用合作式教学模式培养应用型人才[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，（9）：108-110.
作者简介：
郭福平（1981-），女，黑龙江省富锦人，研究生，讲师，研究方向：过程装备故障诊断研究。