爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”对于教师的课堂教学而言，也是如此。问题设计的成功与否，对于教学的成败，往往有着惊人的联动效应。
　　教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，换一种说法，学生豁然开朗；这样问，“一潭死水，微波不现”，话锋一转，则“一石激起千层浪”，百家争鸣，百花齐放。原因何在？笔者以为，问题设计是关键。
　　那么，如何问，才更为科学有效而富有艺术韵味呢？笔者曾从下几个方面进行探索。
　　一.有的放矢
　　新课改给教师提出了新的挑战：如何在更少的课时内让学生更高效地学习？“眉毛胡子一把抓”必然行不通，要像射箭打靶一样有的放矢。
　　其一，明确的目标。问题不单是引导学生解读文本，更要关注学生的长远发展，所以在扣住文本的同时必须有大局观念，长远眼光。关注学段目标、单元目标和文体目标。学段目标像灯塔，指引着我们的方向，单元目标则是航行中的指南针，文体目标决定着教学的侧重点。
　　其二，抓住文章要害。可以说抓住了重点，也就抓住了根本。鲁迅的《祝福》一文，篇幅较长而且字字句句都可品可析，若要“字、词、句、篇、语、修、逻、文”逐样问下来，五节课也能上出来。可是，有限的课时不容我们如此挥霍。笔者提前两周让学生准备课本剧，然后用一课时排演，在排演及交流中发现，学生对文章主题的理解很是肤浅，因此如何让学生通过鲁迅先生深刻锋利的语言深入理解主题便成为第二课时的重点。经过反复思考，祥林嫂的三次肖像描写成了突破口。笔者让学生划出有关语句后提问：在三次肖像描写中，祥林嫂的眼神有怎样的变化？为什么会有这样的变化？学生在分析比较中领悟了祥林嫂一次次备受摧残的悲剧命运，萌生出对祥林嫂的深切同情和对封建礼教的无比憎恨。
　　抓住要害提问题时须难易适度，巧而不死。唯如此，才会有激发力，也有实效。
　　二.问须巧妙
　　老师还得讲究一点问的艺术，才会让学生常学常新，兴趣长存，而且思考深刻。
　　1、新鲜问题，激发兴趣
　　朱熹说过：“读书无疑须教有疑。”教学中，有时学生初读课文后就说：“全懂了”、“没问题”。其实只是了解了皮毛。《项链》一课情节简单，学生读后往往一声长叹然后弃掷一边。据此笔者设置了一个问题：“作者认为极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你，这是不是造成路瓦裁夫人悲剧的原因？”这一问犹如在一潭微波不现的静水里投下了一枚小石子，随即激起阵阵讨论的涟漪。学生交流时各抒已见，互评互驳，互纠互补，课堂气氛极为热烈。
　　2、巧设矛盾，激活思维
　　有经验的教师，常在教学中有意设置矛盾，创造一种“愤悱”的心理情境，使学生的注意力高度集中，疑窦丛生，从而有所发现，有所创造，对课文重难点的理解自然也水到渠成。于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似矛盾却又难以一下子回答的问题，迫使学生不得不认真地研读课文。接着顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻原因，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
　　三.变直为曲，深化思考
　　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，“伸伸手”，“跳一跳”才能解决问题。笔者在上《念奴娇·赤壁怀古》一课时，没有问“上下阕分别写了什么”，“它们之间什么关系”这样直白的问题，而是先设置一个看似简单的问题：“‘古’在词中指的是什么？”学生脱口而出“古战场”、“古人周瑜”、“古事”三种答案。带着问题，学生再读词，认识到“古”指古人、古事，重点是古人，而第一段古战场只是为写人服务的。我顺势提问：“为什么说写古战场是为写人服务？”学生立刻更郑重地研读、思考起来。
　　古人云“学起于思，思起于疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，提高课堂效率的有效途径。而问里有道不尽的奥妙，比如课堂上学生生成问题、课前学生生成问题……在此仅谈些粗浅的看法，只想借以抛砖引玉，以求教于大方之家。
　　徐爱萍，教师，现居山东平度。