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摘 要：传统的班级授课制在国民基础教育中有着较大的贡献，然而在当前的发展背景下，班级授课制的问题也逐渐出现，为了更好培养人才，培养学生的兴趣，基于此，本文论述了在小学数学中分层教学的实施。
关键词：小学数学；分层；教学
1引言
学生之间存在数学总体水平的差异，是一种正常的现象，这主要是因为学生的遗传特点，后天环境经验等有差别所导致。教师的教学是面向全体学生，然而考虑到学生之间的差异性的存在，也有必要进行一定的差异化教学。经常我们会说到因材施教，实际上就是考虑到学生水平的不同，采取不同的教学方式，提出不同的教学要求。在小学数学中，学生的思维逻辑能力发展有早有晚会影响到他们对数学的学习效果。所以对于教师来说，分层教学非常必要。在接下来的内容中，笔者重点围绕分层教学，在小学数学中的应用问题，分析自己的几点看法。
2小学数学实施分层教学的必要性分析
在传统的课堂中，学生的课堂表现、课后作业、考试表现等等时常在想我们传递着一个信息：这个问题我不懂。不同的学生“不懂”的问题往往是不同的。但是，教师有时候因为学生人数太多，难以关注到每一个个体，深入了解不同学生的学情。即使教师有察觉到部分学生的需求，也难以长期对这部分学生采取具有针对性的教学。有时因为教师要完成原有的教学计划，而这些计划本身是没有分层的，教师在课堂上按部就班，只能以教师为中心，照顾大部分学生。不论是何种情况，何种原因，都在一定程度上照顾不到在学习上有特殊需求的学生，那么这部分就难以真正实现自身充分而全面的发展。在同一个教室中的学生，在数学学习中会有不同的诉求。而这些诉求在我们耳边反复提醒，在小学数学教学中实行分层教学刻不容缓。分层教学模式尊重不同学生的不同个性差异，这是分层教学模式的基础，在此基础上教师对学生因材施教。在小学数学教学中实施分层教学模式，可以使教师对学生有针对性的教学，使每个学生在成绩、个性、思想等方面都能够得到长足的发展与准备，实现了使每个学生都能够全方位发展的美好愿景。分层教学模式还能培养学生良好的学习习惯和良好的个性，这样不仅是小学数学，整个学校的教学质量都会得到提高。
3小学数学分层教学实施的措施
3.1对学生按照水平进行不同的分层
分层教学，第一个步骤就是对学生进行分层，按照学生水平的不同，分成几个层次。虽然说每个学生在水平上都不是完全等同的，然而，如果开展一对一的教学的话，也非常的不现实。这就要求教师在日常的教学中能够根据学生的水平特点，将学生分為几个不同的层次，将水平相近的学生划分为一组，这样可以照顾到学生的差异性，也能够关注到学生之间的共性。因此，科学的分组要求的重点内容主要是学生目前的学习成绩。学习成绩是相对比较有效的指标当然不能完全凭一次考试的成绩来进行划分，要选择近几次考试的一个平均成绩来进行分组，这样的分组方式更为科学和严谨。在后续的教学中，学生的成绩会发生变化，因此教师也要及时的把学生的组别进行变动，以适应他们成绩变化所带来的学习方面的需要。
3.2教学设计分层
实施小学数学分层教学，就要在教学设计时充分预想学生的差异性，在备课中不但要准备教材内容、教学方法，而且还要对学生的学习差异性进行充分的考虑.要在教学内容设计、教学方法的选择上进行差异化的设计与选择，要充分站在高、中、低三个不同层次学生的角度去考虑教学问题，要坚持让“高层”学生在课堂教学中能做到“吃得饱”，让“中层”学生得到发展，让“低层”学生“学得会”，这样才能保证分层教学取得较好的实施效果.例如，在进行“平行四边形”知识的教学时，对于“低层”学生只要求他们能够掌握图形的面积与周长的计算方法即可；要让“中层”“高层”学生不但掌握面积和周长的计算方法，还要引导他们对面积公式的推导过程、图形形状发生改变时面积和周长如何变化进行深入探究。
3.3教学任务分层
3.3.1注重整体
教师由于经过长时期的传统数学教学实践，短时间内并不能完全摆脱传统教学理念束缚.虽然教师能够意识到要注重整体，不能忽略个体，但是在教学实践中会情不自禁地将教学重心偏向优等生和普通生.因此，经常会加重成绩不好的学生的心理负担，导致他们的成绩越来越差.作为小学数学教师，必须结合教学实际，不断进行教学演练，加强每一阶段的教学工作，注重整体，避免发生忽视个体的现象.
3.3.2教学实例初探
比如，在人教版小学数学“比一比”的教学过程中，对于高层次的学生，笔者安排了自学的教学任务，让他们通过自学的学习方式来总结规律，进行探讨.而对于低一层次的学生，笔者先给他们展示一些导学思考题，引入他们进入学习状态，让他们根据导学思考题来思考探索.在这样的教学方法下，每一层次的学生都能够获得进步，在教师的准确引导下，所有学生才能够最大化地吸收课堂新知识，并激发潜能，最优地完成教学任务.
3.3.3教学评价分层
教学评价分层是一个重要的教学环节，教师不可忽视.在小学数学教学中的评价分层，教师可以根据每一个学生的分层教学目标和分层教学任务来进行教学评价，每一个评价结果都具有针对性、独特性和见解性.教师不必采用统一的评价标准，每一个学生都应该得到应有的教学评价，避免评价不公现象发生.教师应该注意到分层评价一定要结合学生完成教学分层任务的情况和学习状态，实事求是，切不可一味照顾学生的心理而片面鼓励.分层评价是一个客观科学的过程，教师一定要实施好每一个环节。
4结语
总之，在小学数学教学中的分层教学可以针对学生之间水平的差异而重点开展。学生水平的不同，反映到教师的教学要求也会存在不同。科学开展分层教学，可以给学生更加全面的教学指导，让学生在学习中有更好的收获。
参考文献
[1]王向桃.分层教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：253.
[2]朱雪云.小学数学分层异步教学的实施策略[J].课程教育研究，2017（47）：161.
关键词：小学数学；分层；教学
1引言
学生之间存在数学总体水平的差异，是一种正常的现象，这主要是因为学生的遗传特点，后天环境经验等有差别所导致。教师的教学是面向全体学生，然而考虑到学生之间的差异性的存在，也有必要进行一定的差异化教学。经常我们会说到因材施教，实际上就是考虑到学生水平的不同，采取不同的教学方式，提出不同的教学要求。在小学数学中，学生的思维逻辑能力发展有早有晚会影响到他们对数学的学习效果。所以对于教师来说，分层教学非常必要。在接下来的内容中，笔者重点围绕分层教学，在小学数学中的应用问题，分析自己的几点看法。
2小学数学实施分层教学的必要性分析
在传统的课堂中，学生的课堂表现、课后作业、考试表现等等时常在想我们传递着一个信息：这个问题我不懂。不同的学生“不懂”的问题往往是不同的。但是，教师有时候因为学生人数太多，难以关注到每一个个体，深入了解不同学生的学情。即使教师有察觉到部分学生的需求，也难以长期对这部分学生采取具有针对性的教学。有时因为教师要完成原有的教学计划，而这些计划本身是没有分层的，教师在课堂上按部就班，只能以教师为中心，照顾大部分学生。不论是何种情况，何种原因，都在一定程度上照顾不到在学习上有特殊需求的学生，那么这部分就难以真正实现自身充分而全面的发展。在同一个教室中的学生，在数学学习中会有不同的诉求。而这些诉求在我们耳边反复提醒，在小学数学教学中实行分层教学刻不容缓。分层教学模式尊重不同学生的不同个性差异，这是分层教学模式的基础，在此基础上教师对学生因材施教。在小学数学教学中实施分层教学模式，可以使教师对学生有针对性的教学，使每个学生在成绩、个性、思想等方面都能够得到长足的发展与准备，实现了使每个学生都能够全方位发展的美好愿景。分层教学模式还能培养学生良好的学习习惯和良好的个性，这样不仅是小学数学，整个学校的教学质量都会得到提高。
3小学数学分层教学实施的措施
3.1对学生按照水平进行不同的分层
分层教学，第一个步骤就是对学生进行分层，按照学生水平的不同，分成几个层次。虽然说每个学生在水平上都不是完全等同的，然而，如果开展一对一的教学的话，也非常的不现实。这就要求教师在日常的教学中能够根据学生的水平特点，将学生分為几个不同的层次，将水平相近的学生划分为一组，这样可以照顾到学生的差异性，也能够关注到学生之间的共性。因此，科学的分组要求的重点内容主要是学生目前的学习成绩。学习成绩是相对比较有效的指标当然不能完全凭一次考试的成绩来进行划分，要选择近几次考试的一个平均成绩来进行分组，这样的分组方式更为科学和严谨。在后续的教学中，学生的成绩会发生变化，因此教师也要及时的把学生的组别进行变动，以适应他们成绩变化所带来的学习方面的需要。
3.2教学设计分层
实施小学数学分层教学，就要在教学设计时充分预想学生的差异性，在备课中不但要准备教材内容、教学方法，而且还要对学生的学习差异性进行充分的考虑.要在教学内容设计、教学方法的选择上进行差异化的设计与选择，要充分站在高、中、低三个不同层次学生的角度去考虑教学问题，要坚持让“高层”学生在课堂教学中能做到“吃得饱”，让“中层”学生得到发展，让“低层”学生“学得会”，这样才能保证分层教学取得较好的实施效果.例如，在进行“平行四边形”知识的教学时，对于“低层”学生只要求他们能够掌握图形的面积与周长的计算方法即可；要让“中层”“高层”学生不但掌握面积和周长的计算方法，还要引导他们对面积公式的推导过程、图形形状发生改变时面积和周长如何变化进行深入探究。
3.3教学任务分层
3.3.1注重整体
教师由于经过长时期的传统数学教学实践，短时间内并不能完全摆脱传统教学理念束缚.虽然教师能够意识到要注重整体，不能忽略个体，但是在教学实践中会情不自禁地将教学重心偏向优等生和普通生.因此，经常会加重成绩不好的学生的心理负担，导致他们的成绩越来越差.作为小学数学教师，必须结合教学实际，不断进行教学演练，加强每一阶段的教学工作，注重整体，避免发生忽视个体的现象.
3.3.2教学实例初探
比如，在人教版小学数学“比一比”的教学过程中，对于高层次的学生，笔者安排了自学的教学任务，让他们通过自学的学习方式来总结规律，进行探讨.而对于低一层次的学生，笔者先给他们展示一些导学思考题，引入他们进入学习状态，让他们根据导学思考题来思考探索.在这样的教学方法下，每一层次的学生都能够获得进步，在教师的准确引导下，所有学生才能够最大化地吸收课堂新知识，并激发潜能，最优地完成教学任务.
3.3.3教学评价分层
教学评价分层是一个重要的教学环节，教师不可忽视.在小学数学教学中的评价分层，教师可以根据每一个学生的分层教学目标和分层教学任务来进行教学评价，每一个评价结果都具有针对性、独特性和见解性.教师不必采用统一的评价标准，每一个学生都应该得到应有的教学评价，避免评价不公现象发生.教师应该注意到分层评价一定要结合学生完成教学分层任务的情况和学习状态，实事求是，切不可一味照顾学生的心理而片面鼓励.分层评价是一个客观科学的过程，教师一定要实施好每一个环节。
4结语
总之，在小学数学教学中的分层教学可以针对学生之间水平的差异而重点开展。学生水平的不同，反映到教师的教学要求也会存在不同。科学开展分层教学，可以给学生更加全面的教学指导，让学生在学习中有更好的收获。
参考文献
[1]王向桃.分层教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：253.
[2]朱雪云.小学数学分层异步教学的实施策略[J].课程教育研究，2017（47）：161.