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摘要：高校为实现培养复合型、创新型的人才的目的，精品课程建设中教学模式改革成为很重要的任务，从精品课堂的研究性学习的教学设计入手，重点从基于网络学堂（E-learning）的研究性教学模式设计、组织形式设计及实施几个方面进行阐述，网络学堂成为研究性学习环节中必不可少的动态平台，通过教学与网络学堂的有机结合，实现了教师指导下学生自主研究性学习的学习氛围，实现了教学过程的动态监控和评价机制，研究性学习模式在提高能力、改善学习氛围和教学理念等方面取得了很大的收获。
关键词：网络学堂；研究性学习；精品课程
作者简介：石彤（1969-），女，满族，辽宁沈阳人，北京联合大学商务学院，副教授。（北京 100025）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）27-0190-04
在“面向21世纪教育研讨会（1998年）”中提出的衡量高等教育素质教育的标准中，培养的人才标准应是：有开拓精神，积极进取；有崇高的道德品质和对人类的责任心；竞争中有较强的适应能力；有扎实的基础知识和技能；适应综合化科学技术领域，学会学习；有多种个性和特长；具有与人协作和国际交往的能力。另外，中华人民共和国《高等教育法》规定（十六条）“本科教育应当使学生具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。21世纪的高等教育的人才需要会学习、会协作、较强适应能力和进取心。
在人才培养的标准和目标确定的基础上，落实到人才培养的问题上就提出了新的问题，如何改进高校的教育模式，如何完善培养过程中能力培养的手段。在高校面临的教改思路下，进行课程研究性教学的改革问题是很多高校正研究和尝试实施的。教育部的精品课程建设成为各高校的基本建设的重要工作。在精品课程建设中开展研究性学习成为提高师生互动，培养学生学会学习、会协作、共同获取知识并付出应用的很好尝试。
研究性学习的理论源于美国教育家杜威提出的“在做中学”和“问题教学法”理论，是指学生从自身兴趣出发，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在教师指导下，在整个研究过程中自主地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。这种教学模式符合高校人才培养目标的需要。在开放性课堂中研究性学习的教学方式的应用成为高校教学改革实践的方向。研究性学习的基本特征是：自主性、探究性和实践性。
精品课程采用研究型学习的主要原因是从学生自身发展需要和社会客观需求两个方面考虑，首先，在知识经济时代，知识浩如烟海，更新速度加快，传统教学模式是以知识掌握为主的，已不能适应时代要求，高等教育的需要是培养复合型、创新型的人才，这必然要选取相适应的教学模式，随着高校扩招教育更要注意提高培养人才的效率和培养人才的方法，大学正努力从教学、研究型向应用型转变。另外，现在大学生希望将自己所学的知识与社会要求结合起来，适合复合型人才、创新型人才的要求，在研究性教学模式下教师不仅向学生传授知识和技能，更要鼓励学生主动学习，自主思维，教育更应选择“授之以渔”的教学模式，替换“授之以鱼”旧教学模式。
在精品课程的研究性学习的教学设计中，要让学生拥有自主权，从研究内容、方式以及合作对象上自主选择。在学习过程中进行自我调控，自主规划和安排课题研究过程。学生通过教师指导，主动积极地探求解决问题的方法。学生通过多种渠道进行题目研究并阐述自身观点，学习的整个过程是“探究”为核心的自主学习过程。研究性学习以知识为基础，以开阔视野为目标，让学生通过参与实践，了解知识产生发展的过程，知识与研究结合，提高分析问题、解决问题的应用能力。
在精品课程建设中，高校要求同步进行课程的网络学堂建设，网络学堂的建设是精品课程建设的重要方面之一，网络学堂是指使用网络对精品课程进行辅助教学与管理，这体现为精品课程教学网站的设计、应用和维护管理等方面。如何利用网络学堂达到教学目的、丰富教学内容、改革教学方法、实现优质资源共享、提高教学效果等问题，是需要我们认真思考的。课程网络学堂的建设质量，不仅要看是否具有必要的栏目提供重要的课程内容，如，课程文档、教案、大纲、作业要求、课程资源，更要看在教学环节中网络学习是否发挥了很深入的作用，通过网络学堂动态地实现课程监控、课程展示、主动参与课程的教学环节、是否能够对研究性学习提供交互平台。
笔者在精品课程建设中，深入实践了基于网络学堂的研究性学习方案，收到了很好的教学效果，本文从基于网络学堂（E-learning）的研究性教学模式设计，组织形式设计和教学实施几个方面阐述了基于网络学堂的研究性学习教学方案。并以综合性很强的网站建设精品课程建设为例进行说明。E-learning成为研究性学习教学环节中必不可少的动态平台，通过研究性学习环节和网络学堂的有机结合，教学取得了很大的收获。
一、基于网络学堂的研究性学习教学模式
为达到研究型、互动型的教学模式，精品课程的教学目标是自主、讨论、研究、合作。通过教师应创造“环境”使学生学会自己找问题、找资料，逐步能完成一定的任务。在实践中就应注重研究性课程的教学设计环节，因为它是保障研究性学习成功的重要因素。
1.网络学堂环境下的研究性学习特征
网络学堂环境下的研究性学习除了具有传统的研究性学习的特征自主性、探究性和实践性之外，还具有几个特征：
（1）保证了教与学的交互的有效延伸。
网络学堂除了具有良好的交互界面，提供丰富的课程知识相关资源，更重要的是它能够提供交互的平台，充分体现信息传播的往复性和三元性（教育者、学习者、学习材料）要求，达到师生之间，学生之间，学习小组之间的动态和实时的交流。在网络学堂平台上，设置的“学习动态论坛”、“在线交谈”、“课程电子黑板”的栏目，充分实现了师生之间信息的交流和反馈。设置的“成果展示”栏目，是学生研究性学习过程中阶段性成果展示平台，体现了学生自主学习的问题和收获。
在进行研究性学习进行过程中，学生可以通过网络学堂的栏目进行咨询，并获得指导教师和其他学习者的指导信息，获得更多的指点和帮助。网络学堂的良好的交互性还便于课程指导教师之间的交流与合作，比传统教学中教师采用封闭的个体工作方式有更多的优势，实现经验和智慧的共享。
网络交互式的学习环境中，允许多元思维，鼓励个性，这有利于培养学生的探索和科学精神。
（2）动态实时的提供信息资源。
研究性学习是基于资源的学习，伴随着情境性问题产生和题目不断深入研究，每个阶段需要提供给学生各种不同的信息，这些信息有些可以预先准备，有些是要根据研究性学习的具体问题分步提供。网络学堂提供的课程研究的资源库、课程研究方法、课题外部资源等就解决资源提供问题。学生就通过此途径可能会更快地找到需要的信息资源，扩展了通过互联网搜索引擎搜集信息的获取信息捷径。另外，目前internet上拥有600多个大型网上图书馆，100多个学术文献库，上千种上杂志期刊，教师通过网络学堂可以把更专业的信息发布给学生，使学生在有限的学习时间中尽快的找到专业信息。
（3）提高学生网络信息处理和使用能力。
通过网络学堂教师可以将一些快速使用搜索引擎的方法通过网络学堂告知学生，使学生能够更好地使用具有智能化、效率高各类搜索工具，实现信息处理技能的提高。
2.教学模式设计
（1）问题探讨模式。
问题探究模式（也称“萨奇曼探究模式”），最初是美国教育学家理查德·萨奇曼提出，其核心内容是：“通过激励学生参与解决教师预先设置的疑难问题，帮助学生提升对问题的探究能力，发展其自身的思维技能”。问题探究主要包括的基本环节是：教师设置问题情境—学生收集资料并提出问题设想—收集资料并验证设想—结论—评价探究过程。在这些环节中，教师与学生是合作伙伴关系，教师指导学生探究活动的实施。
研究性学习一定程度上是解决问题的学习。师生共同参与网上、网下交流，进行的多层次、多角度问题交流和讨论，是多个学生在Wiki系统的帮助下，通过讨论的方式进行问题探讨。通过分析与探讨，寻求问题解决的方法与技巧，以培养自身思维能力的一种学习模式。
在网络学堂的中建立“问题讨论”栏目，即Wiki式的问题平台，这可帮助问题得到快速解决和分享。问题探讨这种模式具有开放性，可以把课堂学习和研究性学习相结合，针对问题进行分析、讨论，最后解决问题，得出结论，促进学生学习主动性。
在网站建设课程开放课程部分中，建立这一教学模式的目的是让学生通过探究实践活动来学习关于网站优化的内容和网站评价的方法，掌握网站优化的发展的新动态，体会同行业同类型的几个网站易用性、信任度的差异，并在此基础上提升专业知识素养及网站建设的专业能力。提出的问题可以包括一系列和研究学习选题有关的知识准备内容和学生愿意思考的和现实问题紧密结合的探索性的问题。如，对于服装行业B2C网站易用性可以从那几个角度衡量。另外也可以把课程中的多答案习题作为问题让学生探讨，如，电子商务网站影响因素有哪些，对某网站的现状进行评价的方法有哪些。
教师在开放教学展开之前，根据教学目标和学习内容，在“问题讨论”栏目上，将设计好的问题提出，要求学生在课题研究前思考并给出回答。学生们在搜集资料分析资料后，在“问题讨论”栏目上创建该问题的相关回答页面（原始页面可以由教师或学生创建），阐述各自的见解，进一步提出各自不明白的地方，并追加问题，通过对该类页面的不断修改、完善。教师根据学生们在页面中提出和回答的问题，给予提示，适当的时候对学生找到的正确回答进行归纳总结和补充，鼓励学生也进行问题修正和总结。学生们还可根据上课网络学堂中教师提供的各种知识资源，如“课程案例”、“内部资源”、“外部资源”，并结合他们对该问题的认识，在对问题页面的不断修改完善，将对应问题进行知识的系统化。教师通过学生们创建的页面进行学习效果评价，调整教学策略，或提出下一步教学任务中需要解决的新问题。整个过程如图1所示：
借助这个网络学堂问题平台，学生在栏目中通过提问和回答，在探究的过程中分享其他同学的问题，学习主动性高起来，通过自主准备和回答问题使学习效率也有提高，对问题页面的完善过程就是对所学知识的精炼和归纳的过程，对于学生对问题的把握能力也会得到一定程度的提高。这种学习模式中，教师适时的对问题进行整理和综合，并对学生提问和回答问题提出要求，同时监控和记录每个参与学生的自主学习情况，调动学生学习主动性的同时，培养了研究性学习的主动学习和探索问题的能力。
（2）专题模式。
高校的专业教育专业性、系统性和学科性都很强，针对一个学科，实际上要完成整个专业能力的训练只有讲授的课堂是不够的，研究性学习，也要专题研究模式进行，主要是学生在教师的指导下找到课程或专业研究的课题，行专题研究，通过实践过程最终得到研究结论和成果。学生在这种模式下，需要通过小组协作共同完成任务，处于比较积极主动的状态，改变了较被动接受的局面，发挥学生的主动性和创造性，同时可以综合所学专业知识（跨课程），解决实际项目问题。利用这种模式，辅助专业课的学习，有助于专业知识和技能的提高。
基于网络学堂开展的专题研究模式，主要有4个步骤（如图2所示）：分别是选题、定方案、项目实践研究、演示汇报发布成果。每个步骤都是学生教师共同参与的过程，选题过程中，会形成新的问题，即主问题的分支，或需要有理的信息和技术支持，在确定专题和实践项目的过程中，指导研究性学习的导师与学生是一种平等地位，教师的作用是给学生提供导向和方法支持，帮助学生掌握研究内容的方向和方法，发布结果的过程是学生展示研究过程的收获和实践所得的阶段，学生有成就感，教师对于学生成果的点评对于学生改进和提高有直接的帮助，学生通过了解相关或相同研究问题的其他小组的成果，可以开拓视野，发现更多的解决问题的方法和思路。
基于网络学堂的研究性学习过程，有一个关键的参与者是网络学堂提供的各种功能栏目，在图2中可见。
整个专题模式中每一个步骤都有网络学堂交互平台作为媒介，当然在任务开展的不同阶段，也要设置检测点，进行所有学生参与的面对面的交流和沟通。
选题阶段：教师在研究性学习平台上提供一个课题资料库和Q&A讨论区，并在集中的课程时间中对学生进行组织，学生在课题资料库中选择选题方向，添加、完善相应选题的课题资料，也可参考己有资料进行学习，要求学生在Q&A讨论区中发表对问题的观点和见解，让学生充分交换看法，也可提出学生自己最想研究的选题方向。问题可以进行争论，学生理清认识，产生对某课题的研究兴趣并确定选题。教师管理后台，建立课题资料库的类别框架，先期为课题资料库添加有价值的资料；管理问题的回答，对学生遇到疑惑给予帮助，对问题回答及时进行点评。教师根据学生选题方向，组织学生分组。
定方案：经过讨论研究，要求学生小组撰写开题方案，同时，学生可以在课题资料库中，查找资料，或者完善资料，确立完成课题的方法、步骤，分工和计划，然后，上传方案，这时教师和同学可以针对各组确定的方案展开讨论，为展开下一步项目研究做好准备。
项目实践研究：当学生以小组方式进入此阶段，对于开展课题的方法、步骤、讨论、分享手段、合作分工等已经明确，在实践课题的阶段还会遇到新的深入的问题，要求学生对于遇到的问题进一步研究讨论，并把这阶段的问题及回答在网络学堂的相关栏目体现，将有价值的资料添加到“Q&A”栏目和“资料分享”中，以便和其他的小组成员共享知识。教师为每个研究小组开辟特定的讨论区，学生进行课题研讨，交流，上传阶段成果，教师处理好学生自主学习与教师指导的辨证关系，充分发挥学生自主研究和学习的同时，进行适当的指导，评价和鼓励，并对于某些领域提供深入的资料参考。
演示汇报发布成果：当学生基本完成了自己的研究，得到了课题成果，组织学生在网络学堂发表研究成果，学生可以将成果上传到研究成果发表区。要求小组成员在发布成果的同时，附上个人在研究中的研究思想、步骤、方法和收获。这样做是对学生的充分展示和鼓励，同时可供其他学生研究参考。要求学生对于成果参与人进行评价，小组之间要相互浏览成果，并做出评价，教师对于优秀的研究成果，在优秀成果展示区做展示，并鼓励学生将成果撰写成论文公开发表。教师对每组成果进行点评，给出指导性的意见和建议，这些内容都上到网络学堂的“评价”栏目中。
在这一系列的研究性学习过程中，网络学堂记录了所有参与者的贡献信息和讨论记录，这些都作为教师对学生的研究、合作能力做出科学的客观评价的依据，教师了解学生学习特点和认知风格的同时指导学生看到与差距，有助于自我反思、改进和提高。
3.组织形式设计
在教学模式确定之后，以何种组织形式进行管理和评价是研究性学习成败的关键，同样需要进行周密的设计和部署。在实现研究性学习教学模式前要认真进行教学设计，包括组织形式和网络学堂功能栏目的设计。
具体的做法中应包括教师的设计活动、学生的活动，以及网络学堂中的活动设计，见图3。
围绕各种教学活动点，对应网络学堂的动态栏目进行设置如图4所示。栏目中的内容从动态到静态的形式搭建起学生进行研究性学习的交流和展示平台，通过“研究学习活动区”可以进行组与组、教师与学生、学生与学生之间的交流平台，通过“研究学习活动区的教师后台”可以完成整个研究学习过程的监控和管理，整个栏目的设计也体现了研究学习几个阶段的要素，从资源、任务、过程、评价到总结，完全动态的展示出学生在研究性学习中的学习和思考动态。
二、教学设计实施
1.教学过程任务分解
要保障教学的设计的实施，就要分解复杂的教学任务，研究性内容的任务设计，研究性学习方案设计的实施是通过多个相关和递进的任务完成对学生学习进程的导引和监控与评价的。这里任务的类型更具前面教学模式中涉及的两种主要模式，按照时间顺序进行排列的任务集合。开放课程中涉及的所有内容，都可以通过不同阶段任务完成的情况进行相应的跟踪和评价。有时几个任务是同步进行的，这也符合研究性学习过程的特点，每个任务的完成情况都有对应的评价。
在研究性教学模式的教学设计完成后，将整个研究性学习过程分解成几类任务，包括：问题探讨任务、资源分享任务、项目任务、评价任务、成果上传任务等，按照课程开展的时间顺序可以分别设置不同的任务或同步完成的几个任务：如，以某个学期的开放课程任务进程安排为例，如图5所示。
2.评价体系建立
评价指标的设计和使用为客观评价学生的学习状态和效果提供了有效的保障。研究性学习模式的评价方式有别与传统的考评方式，通过对于研究性学习的评价指标和评价方法的设计，可以全面从各个方位跟踪学生的学习效果，提升学生的学习和研究能力，使学生从被动学习变为通过教师的指导，主动获取知识，提升能力。评价方案的设计遵循原则包括：（1）研究性学习和创新能力培养目标的实现，包含了很多方面的要求，评价方案的各指标项应能够较全面和准确地涵盖这些方面，并能客观地进行等级评定。（２）设立评价方案要有科学依据，要防止评估指标体系中出现重复和偏颇。（３）各指标项属性的定义要清晰、准确，各指标项的优劣方便评价者准确的测量。
本研究采用量规表评价，量规表评价是一种结构化的定量评价标准，也是研究性学习常用的一种评价方法。量规表评价从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性好、准确性高的特点。利用量规表进行评价，主要目的不是为了给学生分类，而是为了引起学生的反思。本研究评价内容包括：成果规范性评价、相关成果答辩讲演评价和自主学习学生能力评价。其中成果评价的打分要包括教师、学生自评和小组评价。每个部分的评价成绩分别乘以各自的权重系数后相加得到的。通过评价方法的设计，可以量化地对研究性学习进行较全面和客观的评价，并对学生的研究性学习的过程环节起到监督和鼓励的作用。其中，自主学习学生能力评价指标中包括了：科研能力、操作能力、信息素养、解决问题能力和沟通交流能力几个方面。
三、基于网络学堂的研究性学习教学收获
1.网络学堂参与教学过程使学生各方面能力有所提高
在精品课程中开展研究学习教学方式之后对学生进行了问卷调查，从问卷中反映出了从学生的能力方面、知识获取方面、协作、学习态度方面都有所提高。通过学习活动，学生对于信息收集、信息分析、信息技术、解决问题、自主学习和动手实践能力方面有了显著的提高，动手实践能力和创新能力也有所提高；在知识获取方面，能够完成主题学习中的问题回答任务和相关选题的知识准备任务，能够很好的完成所选项目的实践任务，通过小组共同完成研究任务和讨论讲演的形式，在协作的态度和配合上有了提高，相互交流能力也有所提高。
2.学习氛围有所改善
学生小组参与和个人参与的学习内容、讨论的内容、学习成果可以通过网络学堂有所反映，这使得学生的学习氛围有所改善，增加了学生的好奇心和学习的主动性。
学生学习方式的变化，学生在学习上从被动地接受知识的学习方式转变为更丰富的学习方式，如，师生讨论、课题研究、问题探讨等，通过网络学堂的空间和相应的栏目功能，不局限于本课程的教学内容，学生的学习方式转为主动思索和探究，从分析问题和解决问题出发去获取有用的知识，提高了学生的综合知识，运用知识解决问题的能力。网络学堂成为交流的通道，使得学生学习过程中对于学习问题的指导、学习讨论的发布、学习成果的展示、学习情况的点评都能够透明和共享，从而改善了学生的学习氛围。
3.教学理念的变化
可以看到在这种教学方式下教学理念发生了很大变化，从教学方式、教学管理、教学评价上可见这种变化。
能力是在掌握知识的过程中逐步提升的，教师在教学环节的设计、教学任务完成中注重学习知识和技能是为了提高能力。网络学堂的平台在教学过程中的使用，能够充分体现“教师不仅注重向学生知识的传授，更重视向学生传授思维方法，培养学生的思维能力、探究能力”的教学理念，透过网络学堂的平台，延伸了教学，从课堂延伸到了课外，并且调动了学生的学习热情。
教师的角色职能也发生了很大的改变，基于网络学堂的学习过程，避免了师生的单向交流，充分的体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，教师在整个过程中导演学生研究知识、主动学习，教师成为一个指导者。在这个过程中教师对学生的过程管理很重要，管理可以通过网络学堂的后台功能和栏目中的学生活动内容得到体现，教师发通知、做点评、展示教学成果、辅导等都可以通过交互平台动态的完成，教师的指导也可以从课堂延伸到课外，从一对多的方式到一对一的方式，并且将这些内容的充分分享也提高了学生对于课堂成绩管理的透明度，得到了学生的认可。
考核评价方式的变化，研究性学习的过程避免了以往的“重结果轻过程”的考核方式，重视学生平时研究学习中的表现，重视对学生综合能力的考核，考核方式的重新设计也带来了新的问题，就是要对过程管理进行合理的监控，而通过网络学堂的方式，有助于教师对于学生的学习过程的考查。考核由多种内容组成，如调查报告、论文撰写、成果制作、讲演陈述等形式，充分调动了学生参与的积极性，起到了调动和督促学生学习的目的。
参考文献：
[1]张华,陈玉国.应用型人才培养方案下的电机学课程教学实践[J].中国电力教育,2009,(19):112-114.
[2]余春梅,严文.关于高校精品课程建设可持续发展的若干思考[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2008,(3).
[3]卢德馨,许望.以研究型教学为目标的大学物理课程建设[J].中国大学教学,2004,(5).
[4]王金发,王国雄,何炎明,等.创建“开放式、研究性”课程教学模式[J].中国远程教育,2004,(1).
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：网络学堂；研究性学习；精品课程
作者简介：石彤（1969-），女，满族，辽宁沈阳人，北京联合大学商务学院，副教授。（北京 100025）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）27-0190-04
在“面向21世纪教育研讨会（1998年）”中提出的衡量高等教育素质教育的标准中，培养的人才标准应是：有开拓精神，积极进取；有崇高的道德品质和对人类的责任心；竞争中有较强的适应能力；有扎实的基础知识和技能；适应综合化科学技术领域，学会学习；有多种个性和特长；具有与人协作和国际交往的能力。另外，中华人民共和国《高等教育法》规定（十六条）“本科教育应当使学生具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。21世纪的高等教育的人才需要会学习、会协作、较强适应能力和进取心。
在人才培养的标准和目标确定的基础上，落实到人才培养的问题上就提出了新的问题，如何改进高校的教育模式，如何完善培养过程中能力培养的手段。在高校面临的教改思路下，进行课程研究性教学的改革问题是很多高校正研究和尝试实施的。教育部的精品课程建设成为各高校的基本建设的重要工作。在精品课程建设中开展研究性学习成为提高师生互动，培养学生学会学习、会协作、共同获取知识并付出应用的很好尝试。
研究性学习的理论源于美国教育家杜威提出的“在做中学”和“问题教学法”理论，是指学生从自身兴趣出发，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在教师指导下，在整个研究过程中自主地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。这种教学模式符合高校人才培养目标的需要。在开放性课堂中研究性学习的教学方式的应用成为高校教学改革实践的方向。研究性学习的基本特征是：自主性、探究性和实践性。
精品课程采用研究型学习的主要原因是从学生自身发展需要和社会客观需求两个方面考虑，首先，在知识经济时代，知识浩如烟海，更新速度加快，传统教学模式是以知识掌握为主的，已不能适应时代要求，高等教育的需要是培养复合型、创新型的人才，这必然要选取相适应的教学模式，随着高校扩招教育更要注意提高培养人才的效率和培养人才的方法，大学正努力从教学、研究型向应用型转变。另外，现在大学生希望将自己所学的知识与社会要求结合起来，适合复合型人才、创新型人才的要求，在研究性教学模式下教师不仅向学生传授知识和技能，更要鼓励学生主动学习，自主思维，教育更应选择“授之以渔”的教学模式，替换“授之以鱼”旧教学模式。
在精品课程的研究性学习的教学设计中，要让学生拥有自主权，从研究内容、方式以及合作对象上自主选择。在学习过程中进行自我调控，自主规划和安排课题研究过程。学生通过教师指导，主动积极地探求解决问题的方法。学生通过多种渠道进行题目研究并阐述自身观点，学习的整个过程是“探究”为核心的自主学习过程。研究性学习以知识为基础，以开阔视野为目标，让学生通过参与实践，了解知识产生发展的过程，知识与研究结合，提高分析问题、解决问题的应用能力。
在精品课程建设中，高校要求同步进行课程的网络学堂建设，网络学堂的建设是精品课程建设的重要方面之一，网络学堂是指使用网络对精品课程进行辅助教学与管理，这体现为精品课程教学网站的设计、应用和维护管理等方面。如何利用网络学堂达到教学目的、丰富教学内容、改革教学方法、实现优质资源共享、提高教学效果等问题，是需要我们认真思考的。课程网络学堂的建设质量，不仅要看是否具有必要的栏目提供重要的课程内容，如，课程文档、教案、大纲、作业要求、课程资源，更要看在教学环节中网络学习是否发挥了很深入的作用，通过网络学堂动态地实现课程监控、课程展示、主动参与课程的教学环节、是否能够对研究性学习提供交互平台。
笔者在精品课程建设中，深入实践了基于网络学堂的研究性学习方案，收到了很好的教学效果，本文从基于网络学堂（E-learning）的研究性教学模式设计，组织形式设计和教学实施几个方面阐述了基于网络学堂的研究性学习教学方案。并以综合性很强的网站建设精品课程建设为例进行说明。E-learning成为研究性学习教学环节中必不可少的动态平台，通过研究性学习环节和网络学堂的有机结合，教学取得了很大的收获。
一、基于网络学堂的研究性学习教学模式
为达到研究型、互动型的教学模式，精品课程的教学目标是自主、讨论、研究、合作。通过教师应创造“环境”使学生学会自己找问题、找资料，逐步能完成一定的任务。在实践中就应注重研究性课程的教学设计环节，因为它是保障研究性学习成功的重要因素。
1.网络学堂环境下的研究性学习特征
网络学堂环境下的研究性学习除了具有传统的研究性学习的特征自主性、探究性和实践性之外，还具有几个特征：
（1）保证了教与学的交互的有效延伸。
网络学堂除了具有良好的交互界面，提供丰富的课程知识相关资源，更重要的是它能够提供交互的平台，充分体现信息传播的往复性和三元性（教育者、学习者、学习材料）要求，达到师生之间，学生之间，学习小组之间的动态和实时的交流。在网络学堂平台上，设置的“学习动态论坛”、“在线交谈”、“课程电子黑板”的栏目，充分实现了师生之间信息的交流和反馈。设置的“成果展示”栏目，是学生研究性学习过程中阶段性成果展示平台，体现了学生自主学习的问题和收获。
在进行研究性学习进行过程中，学生可以通过网络学堂的栏目进行咨询，并获得指导教师和其他学习者的指导信息，获得更多的指点和帮助。网络学堂的良好的交互性还便于课程指导教师之间的交流与合作，比传统教学中教师采用封闭的个体工作方式有更多的优势，实现经验和智慧的共享。
网络交互式的学习环境中，允许多元思维，鼓励个性，这有利于培养学生的探索和科学精神。
（2）动态实时的提供信息资源。
研究性学习是基于资源的学习，伴随着情境性问题产生和题目不断深入研究，每个阶段需要提供给学生各种不同的信息，这些信息有些可以预先准备，有些是要根据研究性学习的具体问题分步提供。网络学堂提供的课程研究的资源库、课程研究方法、课题外部资源等就解决资源提供问题。学生就通过此途径可能会更快地找到需要的信息资源，扩展了通过互联网搜索引擎搜集信息的获取信息捷径。另外，目前internet上拥有600多个大型网上图书馆，100多个学术文献库，上千种上杂志期刊，教师通过网络学堂可以把更专业的信息发布给学生，使学生在有限的学习时间中尽快的找到专业信息。
（3）提高学生网络信息处理和使用能力。
通过网络学堂教师可以将一些快速使用搜索引擎的方法通过网络学堂告知学生，使学生能够更好地使用具有智能化、效率高各类搜索工具，实现信息处理技能的提高。
2.教学模式设计
（1）问题探讨模式。
问题探究模式（也称“萨奇曼探究模式”），最初是美国教育学家理查德·萨奇曼提出，其核心内容是：“通过激励学生参与解决教师预先设置的疑难问题，帮助学生提升对问题的探究能力，发展其自身的思维技能”。问题探究主要包括的基本环节是：教师设置问题情境—学生收集资料并提出问题设想—收集资料并验证设想—结论—评价探究过程。在这些环节中，教师与学生是合作伙伴关系，教师指导学生探究活动的实施。
研究性学习一定程度上是解决问题的学习。师生共同参与网上、网下交流，进行的多层次、多角度问题交流和讨论，是多个学生在Wiki系统的帮助下，通过讨论的方式进行问题探讨。通过分析与探讨，寻求问题解决的方法与技巧，以培养自身思维能力的一种学习模式。
在网络学堂的中建立“问题讨论”栏目，即Wiki式的问题平台，这可帮助问题得到快速解决和分享。问题探讨这种模式具有开放性，可以把课堂学习和研究性学习相结合，针对问题进行分析、讨论，最后解决问题，得出结论，促进学生学习主动性。
在网站建设课程开放课程部分中，建立这一教学模式的目的是让学生通过探究实践活动来学习关于网站优化的内容和网站评价的方法，掌握网站优化的发展的新动态，体会同行业同类型的几个网站易用性、信任度的差异，并在此基础上提升专业知识素养及网站建设的专业能力。提出的问题可以包括一系列和研究学习选题有关的知识准备内容和学生愿意思考的和现实问题紧密结合的探索性的问题。如，对于服装行业B2C网站易用性可以从那几个角度衡量。另外也可以把课程中的多答案习题作为问题让学生探讨，如，电子商务网站影响因素有哪些，对某网站的现状进行评价的方法有哪些。
教师在开放教学展开之前，根据教学目标和学习内容，在“问题讨论”栏目上，将设计好的问题提出，要求学生在课题研究前思考并给出回答。学生们在搜集资料分析资料后，在“问题讨论”栏目上创建该问题的相关回答页面（原始页面可以由教师或学生创建），阐述各自的见解，进一步提出各自不明白的地方，并追加问题，通过对该类页面的不断修改、完善。教师根据学生们在页面中提出和回答的问题，给予提示，适当的时候对学生找到的正确回答进行归纳总结和补充，鼓励学生也进行问题修正和总结。学生们还可根据上课网络学堂中教师提供的各种知识资源，如“课程案例”、“内部资源”、“外部资源”，并结合他们对该问题的认识，在对问题页面的不断修改完善，将对应问题进行知识的系统化。教师通过学生们创建的页面进行学习效果评价，调整教学策略，或提出下一步教学任务中需要解决的新问题。整个过程如图1所示：
借助这个网络学堂问题平台，学生在栏目中通过提问和回答，在探究的过程中分享其他同学的问题，学习主动性高起来，通过自主准备和回答问题使学习效率也有提高，对问题页面的完善过程就是对所学知识的精炼和归纳的过程，对于学生对问题的把握能力也会得到一定程度的提高。这种学习模式中，教师适时的对问题进行整理和综合，并对学生提问和回答问题提出要求，同时监控和记录每个参与学生的自主学习情况，调动学生学习主动性的同时，培养了研究性学习的主动学习和探索问题的能力。
（2）专题模式。
高校的专业教育专业性、系统性和学科性都很强，针对一个学科，实际上要完成整个专业能力的训练只有讲授的课堂是不够的，研究性学习，也要专题研究模式进行，主要是学生在教师的指导下找到课程或专业研究的课题，行专题研究，通过实践过程最终得到研究结论和成果。学生在这种模式下，需要通过小组协作共同完成任务，处于比较积极主动的状态，改变了较被动接受的局面，发挥学生的主动性和创造性，同时可以综合所学专业知识（跨课程），解决实际项目问题。利用这种模式，辅助专业课的学习，有助于专业知识和技能的提高。
基于网络学堂开展的专题研究模式，主要有4个步骤（如图2所示）：分别是选题、定方案、项目实践研究、演示汇报发布成果。每个步骤都是学生教师共同参与的过程，选题过程中，会形成新的问题，即主问题的分支，或需要有理的信息和技术支持，在确定专题和实践项目的过程中，指导研究性学习的导师与学生是一种平等地位，教师的作用是给学生提供导向和方法支持，帮助学生掌握研究内容的方向和方法，发布结果的过程是学生展示研究过程的收获和实践所得的阶段，学生有成就感，教师对于学生成果的点评对于学生改进和提高有直接的帮助，学生通过了解相关或相同研究问题的其他小组的成果，可以开拓视野，发现更多的解决问题的方法和思路。
基于网络学堂的研究性学习过程，有一个关键的参与者是网络学堂提供的各种功能栏目，在图2中可见。
整个专题模式中每一个步骤都有网络学堂交互平台作为媒介，当然在任务开展的不同阶段，也要设置检测点，进行所有学生参与的面对面的交流和沟通。
选题阶段：教师在研究性学习平台上提供一个课题资料库和Q&A讨论区，并在集中的课程时间中对学生进行组织，学生在课题资料库中选择选题方向，添加、完善相应选题的课题资料，也可参考己有资料进行学习，要求学生在Q&A讨论区中发表对问题的观点和见解，让学生充分交换看法，也可提出学生自己最想研究的选题方向。问题可以进行争论，学生理清认识，产生对某课题的研究兴趣并确定选题。教师管理后台，建立课题资料库的类别框架，先期为课题资料库添加有价值的资料；管理问题的回答，对学生遇到疑惑给予帮助，对问题回答及时进行点评。教师根据学生选题方向，组织学生分组。
定方案：经过讨论研究，要求学生小组撰写开题方案，同时，学生可以在课题资料库中，查找资料，或者完善资料，确立完成课题的方法、步骤，分工和计划，然后，上传方案，这时教师和同学可以针对各组确定的方案展开讨论，为展开下一步项目研究做好准备。
项目实践研究：当学生以小组方式进入此阶段，对于开展课题的方法、步骤、讨论、分享手段、合作分工等已经明确，在实践课题的阶段还会遇到新的深入的问题，要求学生对于遇到的问题进一步研究讨论，并把这阶段的问题及回答在网络学堂的相关栏目体现，将有价值的资料添加到“Q&A”栏目和“资料分享”中，以便和其他的小组成员共享知识。教师为每个研究小组开辟特定的讨论区，学生进行课题研讨，交流，上传阶段成果，教师处理好学生自主学习与教师指导的辨证关系，充分发挥学生自主研究和学习的同时，进行适当的指导，评价和鼓励，并对于某些领域提供深入的资料参考。
演示汇报发布成果：当学生基本完成了自己的研究，得到了课题成果，组织学生在网络学堂发表研究成果，学生可以将成果上传到研究成果发表区。要求小组成员在发布成果的同时，附上个人在研究中的研究思想、步骤、方法和收获。这样做是对学生的充分展示和鼓励，同时可供其他学生研究参考。要求学生对于成果参与人进行评价，小组之间要相互浏览成果，并做出评价，教师对于优秀的研究成果，在优秀成果展示区做展示，并鼓励学生将成果撰写成论文公开发表。教师对每组成果进行点评，给出指导性的意见和建议，这些内容都上到网络学堂的“评价”栏目中。
在这一系列的研究性学习过程中，网络学堂记录了所有参与者的贡献信息和讨论记录，这些都作为教师对学生的研究、合作能力做出科学的客观评价的依据，教师了解学生学习特点和认知风格的同时指导学生看到与差距，有助于自我反思、改进和提高。
3.组织形式设计
在教学模式确定之后，以何种组织形式进行管理和评价是研究性学习成败的关键，同样需要进行周密的设计和部署。在实现研究性学习教学模式前要认真进行教学设计，包括组织形式和网络学堂功能栏目的设计。
具体的做法中应包括教师的设计活动、学生的活动，以及网络学堂中的活动设计，见图3。
围绕各种教学活动点，对应网络学堂的动态栏目进行设置如图4所示。栏目中的内容从动态到静态的形式搭建起学生进行研究性学习的交流和展示平台，通过“研究学习活动区”可以进行组与组、教师与学生、学生与学生之间的交流平台，通过“研究学习活动区的教师后台”可以完成整个研究学习过程的监控和管理，整个栏目的设计也体现了研究学习几个阶段的要素，从资源、任务、过程、评价到总结，完全动态的展示出学生在研究性学习中的学习和思考动态。
二、教学设计实施
1.教学过程任务分解
要保障教学的设计的实施，就要分解复杂的教学任务，研究性内容的任务设计，研究性学习方案设计的实施是通过多个相关和递进的任务完成对学生学习进程的导引和监控与评价的。这里任务的类型更具前面教学模式中涉及的两种主要模式，按照时间顺序进行排列的任务集合。开放课程中涉及的所有内容，都可以通过不同阶段任务完成的情况进行相应的跟踪和评价。有时几个任务是同步进行的，这也符合研究性学习过程的特点，每个任务的完成情况都有对应的评价。
在研究性教学模式的教学设计完成后，将整个研究性学习过程分解成几类任务，包括：问题探讨任务、资源分享任务、项目任务、评价任务、成果上传任务等，按照课程开展的时间顺序可以分别设置不同的任务或同步完成的几个任务：如，以某个学期的开放课程任务进程安排为例，如图5所示。
2.评价体系建立
评价指标的设计和使用为客观评价学生的学习状态和效果提供了有效的保障。研究性学习模式的评价方式有别与传统的考评方式，通过对于研究性学习的评价指标和评价方法的设计，可以全面从各个方位跟踪学生的学习效果，提升学生的学习和研究能力，使学生从被动学习变为通过教师的指导，主动获取知识，提升能力。评价方案的设计遵循原则包括：（1）研究性学习和创新能力培养目标的实现，包含了很多方面的要求，评价方案的各指标项应能够较全面和准确地涵盖这些方面，并能客观地进行等级评定。（２）设立评价方案要有科学依据，要防止评估指标体系中出现重复和偏颇。（３）各指标项属性的定义要清晰、准确，各指标项的优劣方便评价者准确的测量。
本研究采用量规表评价，量规表评价是一种结构化的定量评价标准，也是研究性学习常用的一种评价方法。量规表评价从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性好、准确性高的特点。利用量规表进行评价，主要目的不是为了给学生分类，而是为了引起学生的反思。本研究评价内容包括：成果规范性评价、相关成果答辩讲演评价和自主学习学生能力评价。其中成果评价的打分要包括教师、学生自评和小组评价。每个部分的评价成绩分别乘以各自的权重系数后相加得到的。通过评价方法的设计，可以量化地对研究性学习进行较全面和客观的评价，并对学生的研究性学习的过程环节起到监督和鼓励的作用。其中，自主学习学生能力评价指标中包括了：科研能力、操作能力、信息素养、解决问题能力和沟通交流能力几个方面。
三、基于网络学堂的研究性学习教学收获
1.网络学堂参与教学过程使学生各方面能力有所提高
在精品课程中开展研究学习教学方式之后对学生进行了问卷调查，从问卷中反映出了从学生的能力方面、知识获取方面、协作、学习态度方面都有所提高。通过学习活动，学生对于信息收集、信息分析、信息技术、解决问题、自主学习和动手实践能力方面有了显著的提高，动手实践能力和创新能力也有所提高；在知识获取方面，能够完成主题学习中的问题回答任务和相关选题的知识准备任务，能够很好的完成所选项目的实践任务，通过小组共同完成研究任务和讨论讲演的形式，在协作的态度和配合上有了提高，相互交流能力也有所提高。
2.学习氛围有所改善
学生小组参与和个人参与的学习内容、讨论的内容、学习成果可以通过网络学堂有所反映，这使得学生的学习氛围有所改善，增加了学生的好奇心和学习的主动性。
学生学习方式的变化，学生在学习上从被动地接受知识的学习方式转变为更丰富的学习方式，如，师生讨论、课题研究、问题探讨等，通过网络学堂的空间和相应的栏目功能，不局限于本课程的教学内容，学生的学习方式转为主动思索和探究，从分析问题和解决问题出发去获取有用的知识，提高了学生的综合知识，运用知识解决问题的能力。网络学堂成为交流的通道，使得学生学习过程中对于学习问题的指导、学习讨论的发布、学习成果的展示、学习情况的点评都能够透明和共享，从而改善了学生的学习氛围。
3.教学理念的变化
可以看到在这种教学方式下教学理念发生了很大变化，从教学方式、教学管理、教学评价上可见这种变化。
能力是在掌握知识的过程中逐步提升的，教师在教学环节的设计、教学任务完成中注重学习知识和技能是为了提高能力。网络学堂的平台在教学过程中的使用，能够充分体现“教师不仅注重向学生知识的传授，更重视向学生传授思维方法，培养学生的思维能力、探究能力”的教学理念，透过网络学堂的平台，延伸了教学，从课堂延伸到了课外，并且调动了学生的学习热情。
教师的角色职能也发生了很大的改变，基于网络学堂的学习过程，避免了师生的单向交流，充分的体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，教师在整个过程中导演学生研究知识、主动学习，教师成为一个指导者。在这个过程中教师对学生的过程管理很重要，管理可以通过网络学堂的后台功能和栏目中的学生活动内容得到体现，教师发通知、做点评、展示教学成果、辅导等都可以通过交互平台动态的完成，教师的指导也可以从课堂延伸到课外，从一对多的方式到一对一的方式，并且将这些内容的充分分享也提高了学生对于课堂成绩管理的透明度，得到了学生的认可。
考核评价方式的变化，研究性学习的过程避免了以往的“重结果轻过程”的考核方式，重视学生平时研究学习中的表现，重视对学生综合能力的考核，考核方式的重新设计也带来了新的问题，就是要对过程管理进行合理的监控，而通过网络学堂的方式，有助于教师对于学生的学习过程的考查。考核由多种内容组成，如调查报告、论文撰写、成果制作、讲演陈述等形式，充分调动了学生参与的积极性，起到了调动和督促学生学习的目的。
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（责任编辑：刘丽娜）