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【摘要】随着过程教学法在英语写作教学实践中广泛的讨论与运用，同伴互评活动作为过程教学法中的重要环节之一，在近年来也持续受到关注。同伴互评活动打破了以教师为主导的单一反馈模式，可以更好的帮助学生在合作与相互支持的氛围下积极参与写作过程，提升交际与思维能力。在网络化和大数据的时代背景下，基于网络的同伴互评逐步成为外语写作教学中的研究重点之一。本文针对传统的面对面同伴互评和基于网络的同伴互评两种不同模式进行了分析，结合二者的优势融入到英语写作的教学实践中，比较分析这两种模式的特点以及对于学生英语写作能力的促进作用和效果。
【关键词】 同伴互评；英语写作；基于网络的同伴互评；反馈
【Abstract】As an important part of Process Approach， an extensively discussed teaching method， peer review activities also received an upsurge in research attention. Peer review broke the unilateral teacher-centered feedback model and incorporate students into a more cooperative and supportive writing process with elevated communicative and thinking abilities. In the modern age of network and big data， online peer review has becoming a research focus in foreign language writing education. This article analyzed two different models of traditional face-to-face peer review and online peer review. Based on their different advantages， this article applied the combination of these two models to teaching practice of English writing and compared their different characters as well as their functions and effects on improving students’ English writing ability.
【Key Words】Peer Review； English Writing； Online Peer Review； Response
【作者简介】赵文璐，陈睿，太原科技大学外国语学院。
【基金项目】本文系太原科技大学教学改革与项目研究“融合信息 构建生态课堂—基于微课的翻转课堂的模式探究”（项目编号：201804）相关成果。
一 、引言
近年来，高等教育逐渐由教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式发生转变。同伴互评作为一种新兴的评价方式，在英语写作教学中为教师和学生提供了具有更强的互动性，实践性和效率的教育教学模式。其教学设计的基本概念是学生对于同伴的英语写作质量给出评判性和总结性的修改意见，学生再根据同伴的修改意见修改自己的文章，以此提升文章的质量，提高写作水平。评价对于英语写作教学有着核心的作用和影响（牟金江： 2011）。因此，对于如何更好地在英语写作教学中运用同伴评价这一新兴的评价模式成为了英语写作教学的重要研究内容之一。随着大数据时代的到来，网络和计算机在外语教学中开始逐步普及。网络平台的应用对于同伴互评这一评价模式也产生了新的影响。国内外学者对于同伴互评的研究，也开始由传统的面对面同伴互评转变到以计算机为媒介的同伴互评。无论是国外的Blackboard及WebCT，还是国内的批改网等，都为高校的英语教师和学生提供了很好的互联网平台，使得学生间可以在互相不见面的情况下，完成同伴互评，同时教师也可以通过平台监测到同伴互评的过程及产出。近年来无论是对传统的面对面同伴互评，还是对计算机为媒介的同伴互评，国内外学者都有相关的研究。但是研究大多局限于传统的面对面同伴互评，对于以计算机为媒介的同伴互评关注较少，并且对于二者之间的对比研究以及不同的特性和适应性研究也关注不多。针对这两种不同同伴互评方式的特性，本文提出了以传统的互评方式和互联网互评方式相结合的方法，分别针对学生作文的微观和宏观层面进行两轮同伴互评，以达到更好的同伴互評效果，提高学生对评语的采纳和认可程度。
二、文献综述
同伴互评也称为同伴修改，同伴评价，同伴反馈等，是一种注重过程为导向的形成性评价方式。相比于传统教学模式中的教师单一反馈机制，具有更好的交际性，社会学和合作性。同伴互评在写作中的应用顺应了以上世纪80年代以来过程教学法的趋势，同时符合现阶段以学生为中心和翻转课堂的教学理念，对写作教学的反馈模式产生了重要的影响。早期的研究者对写作中的同伴互评研究主要集中在面对面的互评方式，关注同伴反馈对于提升学生作文质量，写作能力和批判性思维的有效性研究，如Mangelsdorf（1992） 对ESL的学生进行调查研究，得出55%的学生对同伴反馈持合作态度，并最终得到了更高的写作分数。相比于教师的反馈机制，国内学者蔡基刚（2011）对教师反馈和同伴互评反馈模式进行了比较研究，发现同伴互评可以增强学生的读者意识，对写作的内容和质量都有显著提升作用，同时可以更好地建设学生的语言共同体文化。
随着计算机和网络作为新媒介的推广，越来越多的学者开始关注基于网络平台的同伴互评效果。蒋宇红（2005）将网络互评环境与面对面互评环境进行了比较，发现基于网络平台的互评模式可以减少学生的焦虑感，促使学生提出更为真实的修改意见。但同时也有学者研究发现相比于面对面互评，网络互评的方式受到技术的限制，编辑困难耗时，学生间同步交接缺乏深度，学生更倾向于面对面互评（Ho
【关键词】 同伴互评；英语写作；基于网络的同伴互评；反馈
【Abstract】As an important part of Process Approach， an extensively discussed teaching method， peer review activities also received an upsurge in research attention. Peer review broke the unilateral teacher-centered feedback model and incorporate students into a more cooperative and supportive writing process with elevated communicative and thinking abilities. In the modern age of network and big data， online peer review has becoming a research focus in foreign language writing education. This article analyzed two different models of traditional face-to-face peer review and online peer review. Based on their different advantages， this article applied the combination of these two models to teaching practice of English writing and compared their different characters as well as their functions and effects on improving students’ English writing ability.
【Key Words】Peer Review； English Writing； Online Peer Review； Response
【作者简介】赵文璐，陈睿，太原科技大学外国语学院。
【基金项目】本文系太原科技大学教学改革与项目研究“融合信息 构建生态课堂—基于微课的翻转课堂的模式探究”（项目编号：201804）相关成果。
一 、引言
近年来，高等教育逐渐由教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式发生转变。同伴互评作为一种新兴的评价方式，在英语写作教学中为教师和学生提供了具有更强的互动性，实践性和效率的教育教学模式。其教学设计的基本概念是学生对于同伴的英语写作质量给出评判性和总结性的修改意见，学生再根据同伴的修改意见修改自己的文章，以此提升文章的质量，提高写作水平。评价对于英语写作教学有着核心的作用和影响（牟金江： 2011）。因此，对于如何更好地在英语写作教学中运用同伴评价这一新兴的评价模式成为了英语写作教学的重要研究内容之一。随着大数据时代的到来，网络和计算机在外语教学中开始逐步普及。网络平台的应用对于同伴互评这一评价模式也产生了新的影响。国内外学者对于同伴互评的研究，也开始由传统的面对面同伴互评转变到以计算机为媒介的同伴互评。无论是国外的Blackboard及WebCT，还是国内的批改网等，都为高校的英语教师和学生提供了很好的互联网平台，使得学生间可以在互相不见面的情况下，完成同伴互评，同时教师也可以通过平台监测到同伴互评的过程及产出。近年来无论是对传统的面对面同伴互评，还是对计算机为媒介的同伴互评，国内外学者都有相关的研究。但是研究大多局限于传统的面对面同伴互评，对于以计算机为媒介的同伴互评关注较少，并且对于二者之间的对比研究以及不同的特性和适应性研究也关注不多。针对这两种不同同伴互评方式的特性，本文提出了以传统的互评方式和互联网互评方式相结合的方法，分别针对学生作文的微观和宏观层面进行两轮同伴互评，以达到更好的同伴互評效果，提高学生对评语的采纳和认可程度。
二、文献综述
同伴互评也称为同伴修改，同伴评价，同伴反馈等，是一种注重过程为导向的形成性评价方式。相比于传统教学模式中的教师单一反馈机制，具有更好的交际性，社会学和合作性。同伴互评在写作中的应用顺应了以上世纪80年代以来过程教学法的趋势，同时符合现阶段以学生为中心和翻转课堂的教学理念，对写作教学的反馈模式产生了重要的影响。早期的研究者对写作中的同伴互评研究主要集中在面对面的互评方式，关注同伴反馈对于提升学生作文质量，写作能力和批判性思维的有效性研究，如Mangelsdorf（1992） 对ESL的学生进行调查研究，得出55%的学生对同伴反馈持合作态度，并最终得到了更高的写作分数。相比于教师的反馈机制，国内学者蔡基刚（2011）对教师反馈和同伴互评反馈模式进行了比较研究，发现同伴互评可以增强学生的读者意识，对写作的内容和质量都有显著提升作用，同时可以更好地建设学生的语言共同体文化。
随着计算机和网络作为新媒介的推广，越来越多的学者开始关注基于网络平台的同伴互评效果。蒋宇红（2005）将网络互评环境与面对面互评环境进行了比较，发现基于网络平台的互评模式可以减少学生的焦虑感，促使学生提出更为真实的修改意见。但同时也有学者研究发现相比于面对面互评，网络互评的方式受到技术的限制，编辑困难耗时，学生间同步交接缺乏深度，学生更倾向于面对面互评（Ho