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[摘 要] 高职教育课程改革工作一直在如火如荼地推进中，在实践过程中发现，当前高职教育课程改革在配套措施、目标、内容等方面的建设上仍旧存在一些问题。针对这些具体问题，院校可尝试通过加大项目化课程建设、开放校企合作办学模式、关注德育课程教学来解决。
[关 键 词] 高职教育；课程改革；工作现状；对策研究；校企合作
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0144-02
一、引言
高职教育是高等学校教育的有机组成部分之一，承担着培养职业技能完善、综合素质全面的综合型人才的重任。面对新时代背景下不断变换的教育环境，高职教育如何实现高质量人才培养目标、深化教育项目改革是当前所有高职工作者重点探究的话题。从更深层次看，高职院校想要形成自己的办学特色，提升教学竞争力，也必须优化教学改革水平，提升教学质量，关键在课程改革。目前，高职院校课程改革正在如火如荼地开展，如何提升课程改革效率，推进高等职业教育发展，值得每一位教学工作者认真探讨。
二、高职教育课程改革工作现状
（一）课程改革配套不到位
高职教育课程改革牵一发而动全身，在改革院校课程教育目标、开发课程资源等环节之外，还应考虑课程配套措施问题。就当前高职课程工作现状而言，课程教材和教学基地的配套建设仍需科学规划。
课程改革的重要体现之一就是教材的特色化建设，教材内容改革应朝着“立体化”“动态化”方向推进，除基本专业概念、理论知识归纳外，教材要根据本专业需求，在专业背景资料、专业项目操作规范以及进程指导方案上进行配套指导。当前高职所选的教材以紙质课本为主，学生每天对着无新意的白纸黑字，提不起学习兴趣。行业经济及发展水平处于不断变化之中，纸质教材难以满足专业课程需求。
课程改革正逐步尝试将社会人才岗位需求纳入教学过程中，很多院校开设了专业实践课程，尝试在操作中提升学生的职业技能。针对这一改革需求，院校应设置配套教学环境，以计算机专业为例，微机房、工作室、操作间必须要有。高职教育实验室建设问题历来广泛受到关注，很多院校开展课程改革的过程中没有将时间、精力和资金投入到教学基地的建设上，导致很多课程在课表上排了，学生也没法上。
（二）课程改革目标不准确
高职教育应培养专业知识扎实、综合素质全面的技术技能型人才，在课程规划上，学校要将目光投向市场，关注社会需要的人才，根据市场需求来制定改革路径。来高职院校接受教育的学生，大多希望毕业后能快速走上工作岗位，将所学知识应用到实践中去。在推进课程改革的过程中，很多高职院校没有关注学生学习需求，课程规划表现出了明显的学术化倾向，实践课程较少。以“工程技术类”专业为例，当前该专业课时计划约为专业理论课35%，基础理论课15%，专业技术课25%，其余课25%，理论课比重明显高于技术课。
高职教育课程改革在目标规划上呈现出了摇摆不定的倾向，究竟该将课程改革朝哪个方向发展依旧比较模糊。部分改革工作者认为，应将课程重点放在技能培养上，这是出于学生学习需求和高职教育实际所决定的。大部分中职学生希望通过学校教育来提升职业竞争力，在毕业后马上投入工作岗位上，理论知识的学习似乎不重要。依据这种教学观念，在开展改革的过程中，课程建设目标不可避免地向“重实践、轻理论”方向发展。但在传统教学工作者看来，理论是实践的基础，实践需要理论给予知识支撑，计算机专业的学生如果连文档知识都不知道，如何能学会制作网页？这部分教学人员认为，理论课程建设还是需放在改革第一位，不能本末倒置。
根据两种争论不休的观点，在开展课程改革的过程中，大方向一直摇摆不定，这学期开展实践课程建设，下学期加大理论教学力度，导致改革工作朝令夕改，课程教学没有为学生提供固定、可遵循的培养方案，改革工作质量迟迟难以提升。
（三）课程改革内容不全面
高职课程主要以学生职业技能培养为核心任务，在深化课程体系、优化课程内容的过程中忽略了学生基本素养的培养。素质教育观下所倡导的德、智、体、美、劳全面发展的人才培养目标在课程改革过程中被淡化，学生专注于职业技能的学习，德育需求未能良好满足。
在实践教学过程中我们不难发现，很多学生和家长对高职教育抱有偏见：来高职是迫不得已的选择，如果可以上大学，绝对不会在高职上课。大部分学生和家长普遍不重视学生德育情况，只希望学生在学校学到一技之长，对于孩子人文素养和科学素养的发展不太在意。很多学生甚至抱着自暴自弃的想法学习，上课时昏昏欲睡，看手机、玩游戏，不配合教学。现在的高职学生年龄多在18岁左右，正处在青春叛逆期，大多数孩子是独生子女，个性特征明显，习惯以自我为中心，到学校不服从教师管理，甚至与教师起冲突。
企业在招收人才时，越来越注重考察员工的职业道德和礼仪风范，没有公司不喜欢懂礼貌、讲纪律、沟通能力良好、团队意识强的员工。反观当前高职学生受教育现状，我们却不得不为其职业素养感到担忧。在大力推进课程改革的过程中，院校忽视了公共基础课程与专业课程之间的联系，学生基本职业素养没有得到良好的发展，课程改革内容不全面，学生人文素养、科学素养、职业素养以及创新服务意识的课程培育不够系统、不够深入。
三、转变高职课程改革困境的对策
（一）课程项目化建设
项目化建设旨在转变当前课程改革配套措施不到位的现状，工作者要将课程建设工作当作项目推行，确保项目有针对性、有计划性、有操作性地顺利开展。课程项目化建设主要包括教材建设、教学基地建设、教学计划建设和师资队伍建设等问题。
项目化课程教材不再局限于纸质的书本，而应是包括纸质书本在内的电子课件、多媒体教参、网络课程教学软件等在内的一系列多元立体化教材。教材必须根据课程改革需要适时删减、修改。院校可引进本专业专家研究成果进行编写，实现教材内容动态化，以配合课程改革需求。 教学基地建设需要投入大量资金，高职院校课程改革在寻求人力、物力支援的过程中，可尝试将目光投向政府和企业，借助相关部门力量完善教学基地建设工作。旅游专业开展教学基地建设，可向当地旅游局寻求帮助，以获得旅游教学资源支持。对于参与院校教学基地建设的企业，政府、学校可提供一定荣誉称号，尽量寻求三方利益共同点，完成项目建设。在获得建设资源支持的基础上，院校要大力开展“全仿真”实训室建设，尽量为课程教学工作提供客观真实的工作环境，建设真正的“校内
职场”。
教学计划是确保课程教学活动顺利开展的前提和基础，科学合理的教学计划应充分考虑课程特征，变通性及操作性要强。以旅游管理专业为例，课程要根据重大节假日、企业相关项目、国家重要会议等实际情况进行安排。在“十一黄金周”期间，教师可带领学生进行教学实训，在更高层次上实现课程目标。现实社会的教育环境一直处在不断变化之中，课程改革“求新、求变”之余，必须依据教学环境实际，因地制宜、因时制宜地制订教学计划，确保课程教学的有效性。
课程配套措施的关键在于“配”字，师资队伍是课程改革工作的关键环节，课程改革工作的具体执行需要教师的良好配合。教师是课改的执行者，课程改革政策需要在教师的教学活动中具体体现，如何建设高水平的教师队伍、确保课改工作顺利进行是课程项目化建设的另一重要课题。加快“双师型”师资队伍建设是重中之重，学校一方面要建立专业的教师培训制度，提升教师职业素质，另一方面还可根据专业需求，聘请企业、公司优秀技术人才完善师资队伍。旅游专业课程改革过程中，院校可以聘请酒店管理经验、旅游从业经历丰富的社会型人才来校上课，以实现院校和学生、企业互利共赢的局面。
（二）校企合作办学模式
理论教学有其必要性，实践教学也必不可少，课程改革过程中究竟以实践为主还是以理论为重，需要根据专业实际需求决定。院校要认真研究社会、企业对人才的实际要求，因地制宜展开课程改革。
校企合作办学是近几年高等教育的热點话题，越来越多的院校开始尝试这种新型的办学模式，与企业联合开发课程，解决职业教学课程定位不准确、不明确问题。借助企业力量获得教学基地建设资金，从企业招聘优秀技术员工优化师资队伍，这些都从侧面体现了校企合作模式的可行性。
在开放办学条件大背景下，院校可依据人才需求实际，为企业“订单培养”其所需人才。通过对企业发展状况、人才需求状况、企业对人才的要求等内容的调查，院校实事求是展开课程改革有助于促进课程培养专业化。在应用校企合作办学模式的过程中，院校要与企业良好沟通，准确把握企业的人才结构现状及本院课程培养现状，设置符合企业实际需求的课程内容，在课程体系建构方面与企业达成共识。
（三）关注德育课程设置
面对高职院校学生职业素养不全面、人文素养不完善等问题，院校要加大德育课程建设工作，在专业技能教学过程中兼顾学生职业素养培养工作。每个专业除了必要的理论课、技术课教学之外，要适当增加德育课程比重，组织学生学习马克思主义原理、职业道德素养、中华传统文化等相关课程，促使学生接受德育教学，培养学生健康的价值观和思想取向。
个别专业的教师在对待德育教学工作上不够重视，上课时没有组织有效的教学活动，导致课堂教学的无纪律性。学生不认真对待德育课程，将其当作可有可无的“副科”，上课不认真听，德育教学质量难以提升。对于不配合德育教学的学生，院校要通过奖惩制度让学生意识到这门课程的重要性，德育评价应纳入学生期末总成绩之中，对于德育考核不通过的学生，坚决不予企业推荐。
四、结束语
高职教育课程改革工作经验不够充分，当前各院校课程建设都存在些许问题，改革人员要正视工作过程中出现的这些问题，采取针对性措施，有的放矢地进行解决。各高职院校课程建设环境不尽相同，在改革工作的推进过程中也明显表现出个性化特征，没有一种模式可以“吃遍天下”，各院校要根据办学实际量体裁衣，走出特色化课程改革之路。
参考文献：
[1]匡瑛.比较高等职业教育：发展与变革[M].上海教育出版社，2006.
[2]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]姜惠.当代国际高等职业技术教育概论[M].兰州：兰州大学出版社，2002.
[4]顾明远，梁忠义.世界教育大系[M].长春：吉林教育出版社，2000.
[关 键 词] 高职教育；课程改革；工作现状；对策研究；校企合作
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0144-02
一、引言
高职教育是高等学校教育的有机组成部分之一，承担着培养职业技能完善、综合素质全面的综合型人才的重任。面对新时代背景下不断变换的教育环境，高职教育如何实现高质量人才培养目标、深化教育项目改革是当前所有高职工作者重点探究的话题。从更深层次看，高职院校想要形成自己的办学特色，提升教学竞争力，也必须优化教学改革水平，提升教学质量，关键在课程改革。目前，高职院校课程改革正在如火如荼地开展，如何提升课程改革效率，推进高等职业教育发展，值得每一位教学工作者认真探讨。
二、高职教育课程改革工作现状
（一）课程改革配套不到位
高职教育课程改革牵一发而动全身，在改革院校课程教育目标、开发课程资源等环节之外，还应考虑课程配套措施问题。就当前高职课程工作现状而言，课程教材和教学基地的配套建设仍需科学规划。
课程改革的重要体现之一就是教材的特色化建设，教材内容改革应朝着“立体化”“动态化”方向推进，除基本专业概念、理论知识归纳外，教材要根据本专业需求，在专业背景资料、专业项目操作规范以及进程指导方案上进行配套指导。当前高职所选的教材以紙质课本为主，学生每天对着无新意的白纸黑字，提不起学习兴趣。行业经济及发展水平处于不断变化之中，纸质教材难以满足专业课程需求。
课程改革正逐步尝试将社会人才岗位需求纳入教学过程中，很多院校开设了专业实践课程，尝试在操作中提升学生的职业技能。针对这一改革需求，院校应设置配套教学环境，以计算机专业为例，微机房、工作室、操作间必须要有。高职教育实验室建设问题历来广泛受到关注，很多院校开展课程改革的过程中没有将时间、精力和资金投入到教学基地的建设上，导致很多课程在课表上排了，学生也没法上。
（二）课程改革目标不准确
高职教育应培养专业知识扎实、综合素质全面的技术技能型人才，在课程规划上，学校要将目光投向市场，关注社会需要的人才，根据市场需求来制定改革路径。来高职院校接受教育的学生，大多希望毕业后能快速走上工作岗位，将所学知识应用到实践中去。在推进课程改革的过程中，很多高职院校没有关注学生学习需求，课程规划表现出了明显的学术化倾向，实践课程较少。以“工程技术类”专业为例，当前该专业课时计划约为专业理论课35%，基础理论课15%，专业技术课25%，其余课25%，理论课比重明显高于技术课。
高职教育课程改革在目标规划上呈现出了摇摆不定的倾向，究竟该将课程改革朝哪个方向发展依旧比较模糊。部分改革工作者认为，应将课程重点放在技能培养上，这是出于学生学习需求和高职教育实际所决定的。大部分中职学生希望通过学校教育来提升职业竞争力，在毕业后马上投入工作岗位上，理论知识的学习似乎不重要。依据这种教学观念，在开展改革的过程中，课程建设目标不可避免地向“重实践、轻理论”方向发展。但在传统教学工作者看来，理论是实践的基础，实践需要理论给予知识支撑，计算机专业的学生如果连文档知识都不知道，如何能学会制作网页？这部分教学人员认为，理论课程建设还是需放在改革第一位，不能本末倒置。
根据两种争论不休的观点，在开展课程改革的过程中，大方向一直摇摆不定，这学期开展实践课程建设，下学期加大理论教学力度，导致改革工作朝令夕改，课程教学没有为学生提供固定、可遵循的培养方案，改革工作质量迟迟难以提升。
（三）课程改革内容不全面
高职课程主要以学生职业技能培养为核心任务，在深化课程体系、优化课程内容的过程中忽略了学生基本素养的培养。素质教育观下所倡导的德、智、体、美、劳全面发展的人才培养目标在课程改革过程中被淡化，学生专注于职业技能的学习，德育需求未能良好满足。
在实践教学过程中我们不难发现，很多学生和家长对高职教育抱有偏见：来高职是迫不得已的选择，如果可以上大学，绝对不会在高职上课。大部分学生和家长普遍不重视学生德育情况，只希望学生在学校学到一技之长，对于孩子人文素养和科学素养的发展不太在意。很多学生甚至抱着自暴自弃的想法学习，上课时昏昏欲睡，看手机、玩游戏，不配合教学。现在的高职学生年龄多在18岁左右，正处在青春叛逆期，大多数孩子是独生子女，个性特征明显，习惯以自我为中心，到学校不服从教师管理，甚至与教师起冲突。
企业在招收人才时，越来越注重考察员工的职业道德和礼仪风范，没有公司不喜欢懂礼貌、讲纪律、沟通能力良好、团队意识强的员工。反观当前高职学生受教育现状，我们却不得不为其职业素养感到担忧。在大力推进课程改革的过程中，院校忽视了公共基础课程与专业课程之间的联系，学生基本职业素养没有得到良好的发展，课程改革内容不全面，学生人文素养、科学素养、职业素养以及创新服务意识的课程培育不够系统、不够深入。
三、转变高职课程改革困境的对策
（一）课程项目化建设
项目化建设旨在转变当前课程改革配套措施不到位的现状，工作者要将课程建设工作当作项目推行，确保项目有针对性、有计划性、有操作性地顺利开展。课程项目化建设主要包括教材建设、教学基地建设、教学计划建设和师资队伍建设等问题。
项目化课程教材不再局限于纸质的书本，而应是包括纸质书本在内的电子课件、多媒体教参、网络课程教学软件等在内的一系列多元立体化教材。教材必须根据课程改革需要适时删减、修改。院校可引进本专业专家研究成果进行编写，实现教材内容动态化，以配合课程改革需求。 教学基地建设需要投入大量资金，高职院校课程改革在寻求人力、物力支援的过程中，可尝试将目光投向政府和企业，借助相关部门力量完善教学基地建设工作。旅游专业开展教学基地建设，可向当地旅游局寻求帮助，以获得旅游教学资源支持。对于参与院校教学基地建设的企业，政府、学校可提供一定荣誉称号，尽量寻求三方利益共同点，完成项目建设。在获得建设资源支持的基础上，院校要大力开展“全仿真”实训室建设，尽量为课程教学工作提供客观真实的工作环境，建设真正的“校内
职场”。
教学计划是确保课程教学活动顺利开展的前提和基础，科学合理的教学计划应充分考虑课程特征，变通性及操作性要强。以旅游管理专业为例，课程要根据重大节假日、企业相关项目、国家重要会议等实际情况进行安排。在“十一黄金周”期间，教师可带领学生进行教学实训，在更高层次上实现课程目标。现实社会的教育环境一直处在不断变化之中，课程改革“求新、求变”之余，必须依据教学环境实际，因地制宜、因时制宜地制订教学计划，确保课程教学的有效性。
课程配套措施的关键在于“配”字，师资队伍是课程改革工作的关键环节，课程改革工作的具体执行需要教师的良好配合。教师是课改的执行者，课程改革政策需要在教师的教学活动中具体体现，如何建设高水平的教师队伍、确保课改工作顺利进行是课程项目化建设的另一重要课题。加快“双师型”师资队伍建设是重中之重，学校一方面要建立专业的教师培训制度，提升教师职业素质，另一方面还可根据专业需求，聘请企业、公司优秀技术人才完善师资队伍。旅游专业课程改革过程中，院校可以聘请酒店管理经验、旅游从业经历丰富的社会型人才来校上课，以实现院校和学生、企业互利共赢的局面。
（二）校企合作办学模式
理论教学有其必要性，实践教学也必不可少，课程改革过程中究竟以实践为主还是以理论为重，需要根据专业实际需求决定。院校要认真研究社会、企业对人才的实际要求，因地制宜展开课程改革。
校企合作办学是近几年高等教育的热點话题，越来越多的院校开始尝试这种新型的办学模式，与企业联合开发课程，解决职业教学课程定位不准确、不明确问题。借助企业力量获得教学基地建设资金，从企业招聘优秀技术员工优化师资队伍，这些都从侧面体现了校企合作模式的可行性。
在开放办学条件大背景下，院校可依据人才需求实际，为企业“订单培养”其所需人才。通过对企业发展状况、人才需求状况、企业对人才的要求等内容的调查，院校实事求是展开课程改革有助于促进课程培养专业化。在应用校企合作办学模式的过程中，院校要与企业良好沟通，准确把握企业的人才结构现状及本院课程培养现状，设置符合企业实际需求的课程内容，在课程体系建构方面与企业达成共识。
（三）关注德育课程设置
面对高职院校学生职业素养不全面、人文素养不完善等问题，院校要加大德育课程建设工作，在专业技能教学过程中兼顾学生职业素养培养工作。每个专业除了必要的理论课、技术课教学之外，要适当增加德育课程比重，组织学生学习马克思主义原理、职业道德素养、中华传统文化等相关课程，促使学生接受德育教学，培养学生健康的价值观和思想取向。
个别专业的教师在对待德育教学工作上不够重视，上课时没有组织有效的教学活动，导致课堂教学的无纪律性。学生不认真对待德育课程，将其当作可有可无的“副科”，上课不认真听，德育教学质量难以提升。对于不配合德育教学的学生，院校要通过奖惩制度让学生意识到这门课程的重要性，德育评价应纳入学生期末总成绩之中，对于德育考核不通过的学生，坚决不予企业推荐。
四、结束语
高职教育课程改革工作经验不够充分，当前各院校课程建设都存在些许问题，改革人员要正视工作过程中出现的这些问题，采取针对性措施，有的放矢地进行解决。各高职院校课程建设环境不尽相同，在改革工作的推进过程中也明显表现出个性化特征，没有一种模式可以“吃遍天下”，各院校要根据办学实际量体裁衣，走出特色化课程改革之路。
参考文献：
[1]匡瑛.比较高等职业教育：发展与变革[M].上海教育出版社，2006.
[2]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]姜惠.当代国际高等职业技术教育概论[M].兰州：兰州大学出版社，2002.
[4]顾明远，梁忠义.世界教育大系[M].长春：吉林教育出版社，2000.