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摘要：以教学中唐诗人武元衡的《春兴》一诗为例，探讨中国古典诗词教学过程中如何有效地唤起学生的生命体验，让学生更深入地领略诗词的思致、情感和意境，从而激发学生对古典诗词的学习兴趣。
关键词：《春兴》；古典诗词教学；生命体验
文言文与现代白话文之间、中国古代文化与现代化生活方式之间存在着较大差异，使得当前中国古典诗词教学的效果并不理想。古典诗词教学中，如何引起学生的学习兴趣，如何有效地让学生领略诗词的思致、情感和意境，也是教学实践者和理论探索者共同面临的问题。笔者在多年的诗词教学中，深感唯有成功唤起接受者个体的生命体验，才真正有可能率领接受者探寻诗意，抵达诗心。试以执教中唐诗人武元衡《春兴》一诗为例，略申此意。
一、唤起学生的生命体验，理解古典诗词中的抽象词语
在对中唐诗人武元衡《春兴》一诗的教学中，诗题的阐释应是重点之一。诗题仅二字，“春”点明时节，春景是诗歌表现的重要內容。而理解此诗的关键其实在“兴”字。与“春”相比较而言，“兴”更为抽象。而且，“兴”在中国古典诗歌理论范畴中也是一个重要的概念，是诗歌创作和接受中的一项非常重要而复杂的心理活动，不太容易讲清楚。
那么，如何让学生理解“兴”的含义呢？一方面，可引导学生联想现代汉语中，“兴”出现在哪些词汇中？如，高兴、尽兴、兴致、即兴、兴起、兴盛等。此处，可让学生回顾学习和生活中，对这个字的不同运用，明确：这个字是多音字，有第一声、第四声两种声调读法，二者意义也有不同。
再回到诗歌之中，通过对诗歌内容的讲解，使学生认识到，“兴”乃是即景而兴情，因晚春美景，而引发诗人思乡之情，兴有兴发、激动之意；另一方面，兴也有即兴之意，诗歌的创作，并非经过了长久的酝酿，春景的捕捉，也并非经过了有计划的寻绎，乡情的生发，也完全是不经意中，一切均是兴之所至，自然而成。
这两个层面的意思，均可调动学生自己的生命体验来帮助其理解。如，时值仲春，时和气清，人们总是迫不及待换上轻捷美丽的春装，到大自然中感受勃发的生机，而春风春雨春花春草，均会感动我们的生命，人们要拍照、绘画，或歌唱、或舞蹈、或吟诵，总之是有所表达的冲动，这种冲动即是所谓的“兴”——刹那发生的、即兴而来的表达与表述；而自然的种种景物，也会触动我们的感情，或怀念、或相思、或自怜、或自警，这样的过程，即是兴发、感动。学生从自身的生命体验出发，便能理解这首诗的诗眼。
二、唤起学生的生命体验，理解诗歌中的一些意象
《春兴》一诗一二句主要是描写雨后新晴的暮春景色。第一句“杨柳阴阴细雨晴”，所写乃是细雨过后，天色泛晴，杨柳葱翠浓郁之态。这里，“阴阴”一词，较难理解。初读时接受者很容易将其理解为“荫荫”，而杨柳树下之荫，并不符合诗意。诗人在这里很细腻地表达了时值晚春，杨柳又经细雨滋润，愈发郁郁葱葱，颜色更加浓重幽暗，不复早春嫩芽初绽之时的尖新、明丽。若学生平日里没有过细致观察，则很难理解该句所描述的景象。诗的第二句“残花落尽见流莺”，残花落尽，暮春景象无疑。暮春之花，已是“残花”，经雨打风吹，更是“落尽”，一场春雨春更深。而花落流莺见，也建立在作者对生活极为细致观察的基础上。花开繁密之时，春莺藏匿其间，能闻莺声，不见鸟影，到残花落尽之时，方见其倩影。而“流莺”中的“流”字亦不可错过，它所描述的是自在娇莺恰恰啼，如珠似玉之流利婉转，《牡丹亭》有句：“闲凝眄兀生生燕语明如剪，听呖呖莺声溜的圆”，“明如剪”之燕语，“溜的圆”的莺声，也定是要的确听过才能真正领会其妙处。
这些景物描写，初看平常，但无论是表达还是理解，均需教师调动起学生日常生活中的生命体验。
三、唤起学生的生命体验，理解诗歌的思致与情感
《春兴》一诗，抒发思乡之情，乃是其主旨所在。而离别思乡之情唯有亲身经历过，方能懂得。在通讯高度发达的当代社会，让生活经历简单的学生来理解对于故乡的深深思恋，是颇有难度的。因此，在教学过程中，不妨将“思乡”这一情感的理解放得更宽泛些，可理解为对某位远方的亲朋好友，甚或是对某一心爱事物的思恋，这样的启发有利于唤起学生的真实体验。
“春风一夜吹乡梦”，通过“春风”和“梦”，勾连起他乡与故乡、此刻与过往。春风沉醉的夜里，作者享受着微醺的、和暖的春风，也经历着花残春暮，时光的流逝，又兴起诗人复杂感受。时光匆匆，会令作者想起离乡已久，离乡之时如何？今日之故乡又如何？这会引起诗人以及读者的想象；而他乡漂泊，难免会有沧桑之感，无论他乡际遇如何，故乡始终是作者心安之所在，这都会增添诗人的愁思。
此处，“梦”意象也值得玩味。作者不直写乡思之切，而用曲笔，婉转表达思恋之魂牵梦萦。对此亦需唤起学生的切身体验，笔者在讲授该诗的时候，就提问：同学们有没有过同样日有所思夜有所梦的经历？因为太过于想念一个人、一件事物，以至于在梦中出现？这样的提问迅速得到了回应，学生回忆道，有因为太想要一个手表、想考一百分等等，而做梦时梦到相关内容。
尾句“又逐春风到洛城”，“春风”这一意象，轻捷、欢快，说明故乡终究是令人欢喜的所在。“逐”者，追逐，也表露出诗人归乡之急切。该句中，“又”字，颇值得注意，看似只是信手拈来，浑不经意，但它却透露出诗人睡里、梦里不止一次回到了日思夜想的故乡洛城。此处，也可唤起读者的生命经验，来理解“又”所包蕴的情感心绪：如，又一次去自己喜欢的公园或游乐场，心情应是和作者一样，很兴奋、愉悦；相反，若是去一个讨厌的场所，或是见一个不喜欢的人，心情则会大不同。这种情感的不同，可通过指导学生朗读来加深体会。
总之，唤起接受者曾有过的生命经验、审美体验是引发学生对古典诗词兴趣的有效途径，也是引导学生理解古典诗词的辞句、意象和情感意蕴的最佳方法，值得教师仔细摸索，加以多方引导。
参考文献：
[1]张艳霞.古诗词的有效教学策略[J].语文教学之友，2018，（1）.
[2]陈友宝.经典文本微观解读三题[J].学语文，2016，（6）.
【基金项目：本文为北京联合大学师范学院2017年引导性项目研究成果】
作者简介：杨柳（1977—），女，北京联合大学师范学院副教授，主研方向为中国古代文学史、文学人类学。
关键词：《春兴》；古典诗词教学；生命体验
文言文与现代白话文之间、中国古代文化与现代化生活方式之间存在着较大差异，使得当前中国古典诗词教学的效果并不理想。古典诗词教学中，如何引起学生的学习兴趣，如何有效地让学生领略诗词的思致、情感和意境，也是教学实践者和理论探索者共同面临的问题。笔者在多年的诗词教学中，深感唯有成功唤起接受者个体的生命体验，才真正有可能率领接受者探寻诗意，抵达诗心。试以执教中唐诗人武元衡《春兴》一诗为例，略申此意。
一、唤起学生的生命体验，理解古典诗词中的抽象词语
在对中唐诗人武元衡《春兴》一诗的教学中，诗题的阐释应是重点之一。诗题仅二字，“春”点明时节，春景是诗歌表现的重要內容。而理解此诗的关键其实在“兴”字。与“春”相比较而言，“兴”更为抽象。而且，“兴”在中国古典诗歌理论范畴中也是一个重要的概念，是诗歌创作和接受中的一项非常重要而复杂的心理活动，不太容易讲清楚。
那么，如何让学生理解“兴”的含义呢？一方面，可引导学生联想现代汉语中，“兴”出现在哪些词汇中？如，高兴、尽兴、兴致、即兴、兴起、兴盛等。此处，可让学生回顾学习和生活中，对这个字的不同运用，明确：这个字是多音字，有第一声、第四声两种声调读法，二者意义也有不同。
再回到诗歌之中，通过对诗歌内容的讲解，使学生认识到，“兴”乃是即景而兴情，因晚春美景，而引发诗人思乡之情，兴有兴发、激动之意；另一方面，兴也有即兴之意，诗歌的创作，并非经过了长久的酝酿，春景的捕捉，也并非经过了有计划的寻绎，乡情的生发，也完全是不经意中，一切均是兴之所至，自然而成。
这两个层面的意思，均可调动学生自己的生命体验来帮助其理解。如，时值仲春，时和气清，人们总是迫不及待换上轻捷美丽的春装，到大自然中感受勃发的生机，而春风春雨春花春草，均会感动我们的生命，人们要拍照、绘画，或歌唱、或舞蹈、或吟诵，总之是有所表达的冲动，这种冲动即是所谓的“兴”——刹那发生的、即兴而来的表达与表述；而自然的种种景物，也会触动我们的感情，或怀念、或相思、或自怜、或自警，这样的过程，即是兴发、感动。学生从自身的生命体验出发，便能理解这首诗的诗眼。
二、唤起学生的生命体验，理解诗歌中的一些意象
《春兴》一诗一二句主要是描写雨后新晴的暮春景色。第一句“杨柳阴阴细雨晴”，所写乃是细雨过后，天色泛晴，杨柳葱翠浓郁之态。这里，“阴阴”一词，较难理解。初读时接受者很容易将其理解为“荫荫”，而杨柳树下之荫，并不符合诗意。诗人在这里很细腻地表达了时值晚春，杨柳又经细雨滋润，愈发郁郁葱葱，颜色更加浓重幽暗，不复早春嫩芽初绽之时的尖新、明丽。若学生平日里没有过细致观察，则很难理解该句所描述的景象。诗的第二句“残花落尽见流莺”，残花落尽，暮春景象无疑。暮春之花，已是“残花”，经雨打风吹，更是“落尽”，一场春雨春更深。而花落流莺见，也建立在作者对生活极为细致观察的基础上。花开繁密之时，春莺藏匿其间，能闻莺声，不见鸟影，到残花落尽之时，方见其倩影。而“流莺”中的“流”字亦不可错过，它所描述的是自在娇莺恰恰啼，如珠似玉之流利婉转，《牡丹亭》有句：“闲凝眄兀生生燕语明如剪，听呖呖莺声溜的圆”，“明如剪”之燕语，“溜的圆”的莺声，也定是要的确听过才能真正领会其妙处。
这些景物描写，初看平常，但无论是表达还是理解，均需教师调动起学生日常生活中的生命体验。
三、唤起学生的生命体验，理解诗歌的思致与情感
《春兴》一诗，抒发思乡之情，乃是其主旨所在。而离别思乡之情唯有亲身经历过，方能懂得。在通讯高度发达的当代社会，让生活经历简单的学生来理解对于故乡的深深思恋，是颇有难度的。因此，在教学过程中，不妨将“思乡”这一情感的理解放得更宽泛些，可理解为对某位远方的亲朋好友，甚或是对某一心爱事物的思恋，这样的启发有利于唤起学生的真实体验。
“春风一夜吹乡梦”，通过“春风”和“梦”，勾连起他乡与故乡、此刻与过往。春风沉醉的夜里，作者享受着微醺的、和暖的春风，也经历着花残春暮，时光的流逝，又兴起诗人复杂感受。时光匆匆，会令作者想起离乡已久，离乡之时如何？今日之故乡又如何？这会引起诗人以及读者的想象；而他乡漂泊，难免会有沧桑之感，无论他乡际遇如何，故乡始终是作者心安之所在，这都会增添诗人的愁思。
此处，“梦”意象也值得玩味。作者不直写乡思之切，而用曲笔，婉转表达思恋之魂牵梦萦。对此亦需唤起学生的切身体验，笔者在讲授该诗的时候，就提问：同学们有没有过同样日有所思夜有所梦的经历？因为太过于想念一个人、一件事物，以至于在梦中出现？这样的提问迅速得到了回应，学生回忆道，有因为太想要一个手表、想考一百分等等，而做梦时梦到相关内容。
尾句“又逐春风到洛城”，“春风”这一意象，轻捷、欢快，说明故乡终究是令人欢喜的所在。“逐”者，追逐，也表露出诗人归乡之急切。该句中，“又”字，颇值得注意，看似只是信手拈来，浑不经意，但它却透露出诗人睡里、梦里不止一次回到了日思夜想的故乡洛城。此处，也可唤起读者的生命经验，来理解“又”所包蕴的情感心绪：如，又一次去自己喜欢的公园或游乐场，心情应是和作者一样，很兴奋、愉悦；相反，若是去一个讨厌的场所，或是见一个不喜欢的人，心情则会大不同。这种情感的不同，可通过指导学生朗读来加深体会。
总之，唤起接受者曾有过的生命经验、审美体验是引发学生对古典诗词兴趣的有效途径，也是引导学生理解古典诗词的辞句、意象和情感意蕴的最佳方法，值得教师仔细摸索，加以多方引导。
参考文献：
[1]张艳霞.古诗词的有效教学策略[J].语文教学之友，2018，（1）.
[2]陈友宝.经典文本微观解读三题[J].学语文，2016，（6）.
【基金项目：本文为北京联合大学师范学院2017年引导性项目研究成果】
作者简介：杨柳（1977—），女，北京联合大学师范学院副教授，主研方向为中国古代文学史、文学人类学。