【摘 要】本文通过科学分组，全面预习，巧设讨论，积极展示四个方面对分组合作教学进行了分析，指出了在实际教学中分组合作的不足之处，进一步完善了这种教学模式。
　　【关键词】分组合作 讨论 展示 提高
　　
　　在新的教育形式下，自主学习成为近年来课堂教学改革的重点。全国上下掀起了分组合作学习的教学热潮，老师们纷纷效仿，运用于各个科目的教学上。听了几堂英语公开课，老师们都采用的是分组合作的教学模式。独特的小组名称，响亮的小组口号，川流不息的学生，轰轰烈烈的场面让人应接不暇。但这给人不踏实的感觉，结合笔者在分组教学上的一点经验，有以下几点思考。
　　一、科学分组，激发学习兴趣
　　分组教学是非常有效的学习方式，但分组的科学性影响学生学习积极性。开学初对学生进行认真观察，了解，分析和研究后分组。按学生成绩搭配，设一个小组长，充分考虑组长的学习能力，领导能力和沟通能力，带动所有组员积极投入到自主学习中去，形成组间竞争，组内合作的氛围。充分利用学生间的相互作用，既有竞争又有合作，激发学习兴趣，促进学生的学习。
　　二、全面预习，促成主动学习
　　有的教师课前给每组布置了单一的预习内容，而不是做整体的预习。如预习几个新单词或几句基本的表达方式或一段课文或一个对话。如果学生学习不自觉，不主动，依赖性强，他们就只会预习布置的那一点任务，只想着怎么完成自己的任务，前后的内容就不管了。一节课下来，有的同学学了几个单词；有的同学学了几个句子；有的同学只板书了几个知识点；有的同学只是形式上参与了。学到的知识是片面的，不完全的，而且学习被动，容易形成惰性。针对这种情况，应该在课前让学生做整体预习，上课展示时临时分任务，这样他们对前后的内容都做了充分的准备，有助于主动学习，能更好地掌握他们要求掌握的知识点。
　　三、巧设讨论，提高课堂效率
　　小组合作学习是形式上有别于传统教学的最明显的特征。而在我们的整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是随意和低效。仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。因为在小组合作学习活动中没有个人的成功，只有小组共同的目标的达成。那么如何达到这个目标呢？
　　首先，讨论应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作讨论才是有价值的、有成效的。其次，讨论包含两个方面的内容：一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，如果一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力。因此在课本内容的基础上巧设讨论的问题，才能提高课堂效率。
　　四、积极展示，正确对待失误
　　笔者所在的学校学生绝大部分是来自农村，学习成绩较差，对教师的依赖性较大，在课堂活动中，他们往往不积极回答问题，怕丢面子，怕别人说三道四。这种心态严重妨碍了他们参与课堂和提升学习能力的机会。而且由于知识和能力的局限性，他们在展示讨论的结果时，只会关注自己的任务，别人讲的知识无心听进去，并且展示的内容有很多的漏洞和错误。当然这也是其他同学找错误、讨论交流互动的绝好时机，当同学在短时间内没有找出错误时，老师不能着急，要给学生足够思考的时间，引导他们思考，要把学生的错误放大后再加以化解，尽可能使更多的同学加以注意从而避免发生类似的错误。
　　笔者这学期担任10级的一个班的英语教学，运用了分组合作教学。刚开始学生不很习惯，胆小，气氛沉闷，不敢上台，经过一段时间的磨练，学生逐渐适应了这种教学模式，课堂有了活力，学生学习兴趣明显提高了。为了得到更好的展示机会，学生在课前开始预习，课堂上也丢弃了对知识的等待，取而代之的是对知识的主动积极的探索，为了弄清楚一些难题，上课主动请求老师解答。每遇到此种情形，全班同学都会分组讨论，阐明各自的观点，笔者最多给他们一些断断续续的暗示。学生对知识的探究能力逐渐得到提高，学生的积极性提高了，学习能力加强了，由于参与了知识的探究，对问题的认识更深刻了。
　　随着学生年龄的增长，他们会不会渐渐丧失这种参与的积极性？我们要如何来保持他们的积极性；此外小组合作学习的模式随着科目的增多，每组的好生是否再有足够的时间来帮助后进生；从英语教学的角度，班上总是有一些学生跟不上，随着内容的不断加大加难，他们又将怎么办？这些都是我们要思考并且设法解决的问题。当然，我们现在的教学不能停留在摸索阶段，我们要不断学习，不断进步，不断更新教育理念和教学模式。德国一位著名教育家说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。愿我们的教学能唤起学生兴趣，能留给学生永恒的精神。
　　
　　 （湖南株洲县职业中专；４１２０００）