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作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着我们，教师怕教作文，学生怕写作文，视作文课为“酷刑”。究其原因，是学生缺乏对作文的兴趣。如何激发学生的习作兴趣，培养写作情感，让其易于动笔，乐于表达是作文教学成功的关键。
一、游戏作文，感受快乐
爱玩是孩子的天性，游戏是他们最喜欢的活动。以游戏活动创设习作情境，把作文训练与游戏玩乐有机结合，让学生在游戏中作文，玩中学写，写中再现玩趣，是提高学生习作兴趣的好方法。游戏之后，学生有话可写，有情可抒，有感可发，在作文中一起分享游戏的快乐，这样作文也就成为轻松快乐的事了。在三年级的习作起始阶段，我每周组织一次游戏活动，并把各种游戏分成几大类来举行，如动手操作游戏板块：捏橡皮泥、在蛋壳上绘画、转魔方、拼七巧板……实验演示游戏板块：鸡蛋浮起来了、烧不烂的百元钞、危急时刻等。在游戏过程中，适时引导学生仔细观察游戏时老师、同学的语言、动作、神态；游戏之后，引导其开动脑筋、认真思考，回忆游戏经过，特别提醒学生说出当时自己丰富、复杂的心理变化，为习作提供充实的材料。接着，我因势利导，让他们选择游戏中最精彩、最打动人心、印象最深之处进行创作。于是，他们笔下生花，一篇篇精彩习作随之诞生了。学生在好奇心与兴趣的驱使下，积极主动地参与活动的全过程。在游戏中作文，学生的表达欲望被激发出来，不仅激发了写作兴趣，更激活了学生的思维和想象力。在这样的课堂中，学生不会挖空心思去胡编乱造一些自己从没有经历过的事件，所有的话语都是从学生内心深处流淌出来的。
二、扩大“内存”，抒写快乐
学生在游戏中作文，激发了习作热情，有了倾诉欲望，变“要我写”为“我要写”，这就有了产生好作文的先决条件。可这远远不够，试想一下，一个满怀激情的孩子提起笔来却没有丰富的语汇恰如其分地把想写的内容表达出来，无法做到“我手写我心”，还会保持对习作的长久兴趣吗？所以，要让学生真正体验到习作表达的快乐，还需要自身有鲜明的思想、丰富的语汇和充满激情的内心世界，对生活、对人、对事有独到的感悟和理解。这些“内存”的获得离不开读书，离不开积累。作文没有诀窍，更没有捷径，唯有多读多写。读书是习作的基础，是吸收，是积累，而习作是对阅读过程的检验。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是古人告诉我们书读多了自会习作的道理。
于是，在阅读教学时，我不仅让学生知道课文讲的是什么，更让学生揣摩作者是用哪些词汇和句子来描写事物的，是怎样遣词造句表情达意的，又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。在此基础上，引导学生仔细体会感悟课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行仿写。实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。如学完《爬山虎的脚》后，我带领学生步入校园墙边亲自观察，结果发现生长在南面墙上的爬山虎与北面墙上的爬山虎的叶、茎、根有明显的差异，让学生把这些新发现及时写下来。学完《秦皇岛的来历》，我安排学生在监护人的带领下去调查家乡老街巷（如鲁班巷、当铺巷、龙窝街）的来历写成调查报告。学习《我们的玩具和游戏》时，我让学生把自己最喜欢的玩具带来，举办“班级玩具展览会”，介绍自制玩具的做法、玩法以及与自己和玩具度过的快乐时光，之后习作成文。每当学生有了习作“内存”储备时，我抓住契机让其练笔，鲜活的题材让学生的习作充满灵气，个性化的表达跃然纸上，我手写我心，尽显习作之快乐。
三、发表习作，分享快乐
学生有话写、乐于写，并写得好，能感受作文带来的成功与喜悦，这是学生保持对习作浓厚兴趣的又一重要环节。
1．搭建平台，推荐发表
这个“发表”，不一定是在正式报刊上发表，在班级里读、在学校广播站广播，凡是能和许多读者形成对话关系的，都是发表。基于此，我每天课前抽出几分钟读一至二篇优秀习作或精彩片断，并给学生争取各种发表机会。如今我班有不少学生在各级各类刊物上发表，或参加各种比赛获奖。这样，学生的习作积极性更高。我们知道，诱发写作动机的心理因素之一就是能获得荣誉和利益的喜悦。这些荣誉的获得有效触发了学生的习作动力，习作热情高涨。
2．创建网站，齐展风采
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使学生获得基本的语文素养。”多年的作文教学实践，让我感觉学生语文学习水平是参差不齐的，尤其是习作能力的高低更是明显。关注学生差异，让不同程度的学生在习作的起步阶段感受习作的乐趣，对避免习作能力的两极分化大有裨益。自我班被确定为学校 “十一五” 省级课题——《基于网络环境下的互动作文实践与研究》的试验班，我在学校网站开通我班博客群。这样，学生们可阅读到班上其他学生的习作并参与评价，互相修改，真正实现作文互动。我在网页上设置了几个主题栏目：“习作乐园”一栏刊登学生的优秀习作，及时收集学生的成功之作，是学生习作兴趣培养的加油站；“精彩片断”一栏为习作水平相对一般和暂时落后的学生而设，摘录他们在单元习作、小练笔或周记中较为精彩的句子或片断，让他们分享成功的喜悦。这些栏目的设置，使优生有了展示的机会，但不“包场”；其他学生也有展示的舞台，不仅仅当一名“读者”，不同水平的学生在习作网站齐展精彩，享受到成功的喜悦。
（责编 韦 雄）
一、游戏作文，感受快乐
爱玩是孩子的天性，游戏是他们最喜欢的活动。以游戏活动创设习作情境，把作文训练与游戏玩乐有机结合，让学生在游戏中作文，玩中学写，写中再现玩趣，是提高学生习作兴趣的好方法。游戏之后，学生有话可写，有情可抒，有感可发，在作文中一起分享游戏的快乐，这样作文也就成为轻松快乐的事了。在三年级的习作起始阶段，我每周组织一次游戏活动，并把各种游戏分成几大类来举行，如动手操作游戏板块：捏橡皮泥、在蛋壳上绘画、转魔方、拼七巧板……实验演示游戏板块：鸡蛋浮起来了、烧不烂的百元钞、危急时刻等。在游戏过程中，适时引导学生仔细观察游戏时老师、同学的语言、动作、神态；游戏之后，引导其开动脑筋、认真思考，回忆游戏经过，特别提醒学生说出当时自己丰富、复杂的心理变化，为习作提供充实的材料。接着，我因势利导，让他们选择游戏中最精彩、最打动人心、印象最深之处进行创作。于是，他们笔下生花，一篇篇精彩习作随之诞生了。学生在好奇心与兴趣的驱使下，积极主动地参与活动的全过程。在游戏中作文，学生的表达欲望被激发出来，不仅激发了写作兴趣，更激活了学生的思维和想象力。在这样的课堂中，学生不会挖空心思去胡编乱造一些自己从没有经历过的事件，所有的话语都是从学生内心深处流淌出来的。
二、扩大“内存”，抒写快乐
学生在游戏中作文，激发了习作热情，有了倾诉欲望，变“要我写”为“我要写”，这就有了产生好作文的先决条件。可这远远不够，试想一下，一个满怀激情的孩子提起笔来却没有丰富的语汇恰如其分地把想写的内容表达出来，无法做到“我手写我心”，还会保持对习作的长久兴趣吗？所以，要让学生真正体验到习作表达的快乐，还需要自身有鲜明的思想、丰富的语汇和充满激情的内心世界，对生活、对人、对事有独到的感悟和理解。这些“内存”的获得离不开读书，离不开积累。作文没有诀窍，更没有捷径，唯有多读多写。读书是习作的基础，是吸收，是积累，而习作是对阅读过程的检验。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是古人告诉我们书读多了自会习作的道理。
于是，在阅读教学时，我不仅让学生知道课文讲的是什么，更让学生揣摩作者是用哪些词汇和句子来描写事物的，是怎样遣词造句表情达意的，又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。在此基础上，引导学生仔细体会感悟课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行仿写。实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。如学完《爬山虎的脚》后，我带领学生步入校园墙边亲自观察，结果发现生长在南面墙上的爬山虎与北面墙上的爬山虎的叶、茎、根有明显的差异，让学生把这些新发现及时写下来。学完《秦皇岛的来历》，我安排学生在监护人的带领下去调查家乡老街巷（如鲁班巷、当铺巷、龙窝街）的来历写成调查报告。学习《我们的玩具和游戏》时，我让学生把自己最喜欢的玩具带来，举办“班级玩具展览会”，介绍自制玩具的做法、玩法以及与自己和玩具度过的快乐时光，之后习作成文。每当学生有了习作“内存”储备时，我抓住契机让其练笔，鲜活的题材让学生的习作充满灵气，个性化的表达跃然纸上，我手写我心，尽显习作之快乐。
三、发表习作，分享快乐
学生有话写、乐于写，并写得好，能感受作文带来的成功与喜悦，这是学生保持对习作浓厚兴趣的又一重要环节。
1．搭建平台，推荐发表
这个“发表”，不一定是在正式报刊上发表，在班级里读、在学校广播站广播，凡是能和许多读者形成对话关系的，都是发表。基于此，我每天课前抽出几分钟读一至二篇优秀习作或精彩片断，并给学生争取各种发表机会。如今我班有不少学生在各级各类刊物上发表，或参加各种比赛获奖。这样，学生的习作积极性更高。我们知道，诱发写作动机的心理因素之一就是能获得荣誉和利益的喜悦。这些荣誉的获得有效触发了学生的习作动力，习作热情高涨。
2．创建网站，齐展风采
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使学生获得基本的语文素养。”多年的作文教学实践，让我感觉学生语文学习水平是参差不齐的，尤其是习作能力的高低更是明显。关注学生差异，让不同程度的学生在习作的起步阶段感受习作的乐趣，对避免习作能力的两极分化大有裨益。自我班被确定为学校 “十一五” 省级课题——《基于网络环境下的互动作文实践与研究》的试验班，我在学校网站开通我班博客群。这样，学生们可阅读到班上其他学生的习作并参与评价，互相修改，真正实现作文互动。我在网页上设置了几个主题栏目：“习作乐园”一栏刊登学生的优秀习作，及时收集学生的成功之作，是学生习作兴趣培养的加油站；“精彩片断”一栏为习作水平相对一般和暂时落后的学生而设，摘录他们在单元习作、小练笔或周记中较为精彩的句子或片断，让他们分享成功的喜悦。这些栏目的设置，使优生有了展示的机会，但不“包场”；其他学生也有展示的舞台，不仅仅当一名“读者”，不同水平的学生在习作网站齐展精彩，享受到成功的喜悦。
（责编 韦 雄）